尊严教学案例

《尊严》教学案例

(2012-06-0623:07:29)

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标

签：

杂

谈

教材简析：

〃自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信〃。这篇课文写的是美国

石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上,

他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家

的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰

克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重

自己，才能获得别人的尊重。

学生分析：

1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想

弄明白。

3、学生已具备初步的辩论能力。

设计理念:

1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正

确定位。如：〃富翁二尊严〃的正确定位。

3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台一辩论。在这里学生的

思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生

的思维和情感都得到发展。

4、珍视〃童心世界〃的课程资源，让学生的个性得到张扬。

教学目标：

1、认识本课4个生字

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自

尊的品格，从中感受〃自尊者自立〃的道理。

教学流程：

一、设置悬念，激发学生的兴趣。

揭题方案：

同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富

的名字？（比尔.盖茨.....）

他们是怎样成为世界首富的？

方案1：从学生的回答中引出课题〃尊严〃一词。

方案2：学生的回答中引不出〃尊严〃一词，老师通过讲故事，最

后点出〃尊严〃一词。

二、点上探究，体验〃尊严〃的内涵引课方案：（根据上面的方案

设计）

方案1:当学生点出〃尊严〃一词时，老师就顺势说什么是〃尊严〃？

当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就

理解了〃尊严〃真正的内涵。

方案2：当学生回答不出〃尊严〃一词时，老师直接给学生讲一个

故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件一也就是尊严的

内涵。

［生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近

学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦

想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，

让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的

求知欲。］

聚焦点一：一个信念一劳动创造美好生活

1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，

学生反复读并理解。讲述内容：〃从头.....就狼吞虎咽的吃起来。〃

（停下来设置问题开始辩论）

板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复

读）

2、问题：如果是你，你会怎样做?

观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.

（教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实,

估计这组人多。）

［估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这

个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。］

（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。

（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没

有自己的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）

［估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、

劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃

白食。4、吃完不让干活呢？］

（3）两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特

感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如〃劳动得来

的才是自己的〃这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表

示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自

己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活―-一个信念。〃

［这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台--辩论，

在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流

露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功

感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教

师的点拨放在辩论后，实现了教师由〃主宰者〃向〃服务者〃的角色转

变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学

生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。］

聚焦点二：一种品格一坚强的毅力

1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，

学生反复读（目的是让学生和文中情感进行碰撞）

故事内容：〃只有一个人例外……我再给您派活儿〃（停下来设置

问题辩论）

板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗（理解完反复读）

2、问题:如果是你，你该怎么办？

观点一：吃完再干

观点二：干完再吃

（1）支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。

（老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组）

［估计理由：吃完再干有力气，......］

（2）支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。

［估计理由：1、吃完不让干呢？2、自己既然有坚定的信念，就

应该干完再吃。］

（3）两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境

引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这

就需要人有坚强的毅力一一种品格。随机引出第三个话题：这活该不

该认真干？

［表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个

环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有

些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民

主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属

于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。］

聚焦点三：一种态度一做事认真

（针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。

同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质）

［估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白

吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就

干好。5、吃的踏实。］

［当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的

相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所

在。］

1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。（根

据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程）

故事内容：〃不，我现在就做……完〃

板书：赞赏惬意羡慕尊严（理解完反复读）

2、问题：什么是尊严?

聚焦点四：富翁二尊严

1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

3、讨论什么是尊严？

（通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，

并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵

的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时

的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，

成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。）

［这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自

主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情

感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重

点，也突破了难点。］

三、课文内化，使〃尊严〃成为学生的行为。

教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形

成一个人独特的人格魅力；劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱

劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业：运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈

“富翁"

板书设计：

五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默

的资料

六、课后反思：

下课铃声响了，我们心充满了〃几分欢喜，几分忧〃，这是这学期

我最成功又最不成功的课。

成功之处：

1、巧妙激趣。从学生感兴趣的〃你们想不想成为富翁；”成为富

翁应该具备哪些条件〃的问题入手。

2、采用讲故事、辩论的方式

这个年龄