幼儿园教学案例大班

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[案例实录]

星期二上午，站在钢琴台前看我班小伴侣的折纸的状况，无意间发觉我班美美小伴侣的折纸折的很特殊，一张大大的折纸被撕成了"四张小正方形'做成了四份一样的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把这一发觉静静地告知了班里的张老师。我们两个商议 ，暂且不声张，看下午美美上完折纸课怎么说，(为了调动幼儿学折纸的乐观性，从这一学期开头，我们开设了"纸娃娃大擂台'，规定每折10个折纸作品可换一面小红旗，5面小红旗换一个奖品，美美加上"一撕为四的作品'折纸数正好是10张)。果不出我们所料，美美一下课，就拿着刚折好的四份作品，特别兴奋得说："老师，我的折纸作品已经10个了，该换小红旗了。'这时张老师走过来说："好，我来看看。'还没等张老师说完，站在我跟前的佳怡小伴侣大声喊："老师，美美把一张折纸撕成了四张，她做成了四份一样的作品。'佳怡的话立即引来了一些围观的小伴侣，大家一起把目光投向了老师，再看美美"哇'的一声哭了，大家开头谈论纷纷：

佳怡："老师，美美这样做不算数。'

静怡："是呀，她这样是骗人的。'

思宜："老师，应当把美美的折纸扔了。'

萌月："对，老师怎么办?'

于是，孩子们把目光又投向了我，我看看美美不知所措的样子，再看看这边孩子们期盼的目光，我顺势把问题抛向了孩子们，说："美美这件事该怎么处理?假如你们情愿争论的话，咱们可以来争论争论。'随即我们组成了一个临时"争论小组'，开头争论：

师："美美为什么要把纸一分为四折?'

旭峰："她想得小红旗。'

思杰："她想得奖品。'

师："她这样想对不对啊?你们有没有这样想啊?'

心茹："我也想得奖品。'

冬琴："我也想得奖品，可是能这样吗?'

东宇："不能。这是骗人，骗人是不对的!'

静怡："她把折纸撕成了四张，这是在耍小聪慧'

师："那你们觉得现在要怎么办呢?'

冬琴："张老师，不能发给她作品。'

旭峰："对，美美说谎骗人，老师该把她的小红旗收回来。'

思杰："把这个大象扔掉。这次的不算。'

冬琴："我们应当帮帮她，可以给她一次机会。'

师："冬琴说要帮帮她，给她一次机会，你们觉得呢?'

小伴侣有的点点头，有的想了想，渐渐的也点头了。

师："那要怎么帮呢?'

佳怡："美美，要靠自己的努力，不能耍小聪慧。'

萌月："上折纸课要表现好点，才能得到更多的作品。'

湉兮："美美，你以后不能这样了。"

晋豪："美美，你能改掉这个毛病吗?'

美美轻轻地点了点头，小声说："能。'

师："美美，听了小伴侣的争论，说说你的想法好吗?'

美美："老师我错了，以后我要好好表现，要靠自己的真本领多得作品。'

师："对了，要这样做才会是老师和小伴侣都喜爱的小伙伴。那今日的折纸作品就不算了，你们说这样行吗?'

小伴侣听了都点点头。

老师小结：美美想得到许多作品，很乐观上进，这种想法

非常好，她也很聪慧，但她把一张大折纸一分为四，当四纸来用，这种获得许多作品的做法是不对的。应当靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本领。我们每一个人都有优点和缺点，只要能够知错就改，就是最棒的。

[案例反思]

在解决事情的全过程中，我发觉了问题，但没有直接介入，而是把问题留给了孩子，引导孩子，让他们自己尝试解决问题。老师关注的是引导孩子解决问题的过程，意在引导幼儿把握合适的获得途径、解决问题的方式，体现了以幼儿进展为本的理念，重视幼儿的自主性和能动性。通过争论，幼儿自己明白了作弊是不对的，积累了解决问题的阅历，而且，有些结论来自幼儿自己的思索，以及幼儿集体的才智，所以对幼儿更有说服力，熟悉也更深刻。

[案例分析]

换个角度看，其实，幼儿争强好胜不肯定全是坏事情，要详细问题详细分析。假如幼儿只知道安于现状、不思进取，对其共性进展都是不利的。争强好胜在肯定程度上能够使竞争者和被竞争者调整自己的行为，获得有益的阅历。不择手段遭到同伴抵制和老师的批判，熟悉到自己不被同伴接受时，就会反思、调整自己的行为，老师在调解过程中留意教给幼儿运用正确的方式来获得胜利，引导幼儿明白胜利要靠自己的努力，才能让大家信服与支持。

经过争论，孩子们对于折纸小风波的是非对错已经熟悉的很清晰，使幼儿辨别好与不好，什么事该做，什么事不该做。而且我信任他们，也知道了以后遇到类似事情该怎样思索，怎样处理。

幼儿园教学案例大班

我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中留意力很难集中,是个"坐不住的孩子',有时他会"骚扰'四周的小伴侣而打断老师正在进行的活动;对于老师布置的任务,他经常不能

非常好地完成;他想参加同伴的活动,却由于不相宜的方式而被同伴拒绝。四周的小伴侣实在驱除不了他的状况下还会去告状。老师对于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋,常常当众批判他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个淘气、只知道惹老师生气的坏孩子。

场景一:

立刻就要进行集体教学活动了,孩子们间续回到自己的座位上坐好,老师开头叙述今日教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在认真听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开头拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不兴奋但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:"老师,你看明明。'老师最终大声地对明明说道:"明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!'原来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:"他刚才用劲地拽我的椅子'"好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今日开头谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?'老师厉声说完这些话后严厉 地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:"听到了。'明明用劲地绞着自己的手指,有些难受的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

分析:

一、老师教育方式产生的消极后果

首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。老师想通过孤立的方式迫使明明"改邪归正',不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误会并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次,老师在意识到自己教育方式不妥之后,想马上转变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件简单的事情了.缘由在于:

其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,老师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是推断事物的标准。老师常常当众批判明明,甚至动员其他孩子"不要理明明'的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己淘气常常受批判造成的,老师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误会并拒绝,面对同伴不分缘由的排斥明明明显受到了肯定程度的挫折,在没有得到正确引导的状况下,他实行了消极的行为方式予以反击。这种状况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加确定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从老师那里获得的对明明的消极态度。

最终,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的逆境(如场景三中反映的情形),老师没有利用集体力气中乐观的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不关心他反而不去理睬他,老师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、共性和道德品质的进展有着非常重要的意义,假如明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的进展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调整器,会让人心情舒服地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不转变的话也会干扰他正常的探究活动,降低他对外界环境的奇怪   心。

二、解决方式

1.老师首先要清晰明明的特点

从明明的日常表现可以看出,他是一个淘气好动,留意力简单分散,对新奇事物奇怪   心比较强,自控力量比较弱,缺乏急躁的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与学校的紧密连接,老师会在平常的要求中考虑到孩子对学校环境的适应问题,为孩子顺当地入学校做一些必要的预备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与学校教学要求相接近的要求,全部的这些对明明来说,都要去适应。

2.关心明明建立与新环境相相宜的秩序感

(1)老师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要准时制止,并明确地告知他错在哪里,应当怎么做。老师此时不适合说一些反话或是隐语,由于年幼的孩子有时并不清晰老师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟识程度还不够,对新班级一些详细要求还没有清晰的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,老师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓舞他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求详细化。

(2)对于明明时常由于奇怪   心而违反了纪律.一方面不妨告知他,上课的时候要仔细听,不行以做其他的事情;另一方面答应明明,等老师上完课之后,可以和其他的小伴侣一起玩这个玩具,但是前提是他必需要仔细听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

(3)老师要有急躁,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,老师对明明违规要不厌其烦,反复提示,不能由于急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面老师要有士气查找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应当不理睬明明,应当想方法关心他才对。这种做法一方面可以削减明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关怀别人。

(5)老师要擅长将集体力气用到乐观的方面,可以鼓舞孩子们关心明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并关心他改正。让明明体会到集体的暖和、同伴的友爱,渐渐被新集体所同化。

幼儿园教学案例大班

幼儿表现

xx是个聪慧的小伴侣,个子很矮小,却生性好动,特别淘气,不管是上课还是嬉戏都喜爱做出各种奇怪的动作,无法宁静下来,而且特别喜爱打人,经常惹得我很生气却又拿他没方法。

每次吃晚饭了,别的小伴侣都已经宁静地坐下来预备吃饭了,可是xx还在大声地讲话,还欺侮弱小的同学,多次提示仍旧没有效果,于是,我期望他能熟悉到错误并改正过来,但是他非但没有,反而把错误进一步扩大,有意打小伴侣,眼睛还挑衅地望着我,一副"其耐我何'的表情,惹得我气得很,要不他就干脆在活动室里面来回跑动,或去玩一边的玩具,要不就往教室外跑,还影响了其他小伴侣。

户外活动时,xx就更象是一头脱了缰的"野马',根本就不听指挥了。我正在组织小伴侣们进行"小火车'的嬉戏,xx则自己一个人跑到操场里面处处乱跑,又跑到滑梯边窜上跳下地,甚至头朝下从滑梯上滑下来,不管我怎么叫就是不归队。

评价及措施

每次xx犯了错误,我几乎都是用很强硬的态度来要求他根据我所要求的来改正,但是几乎每次都是xx的态度比我还硬,收效甚微,达不到我所想要的效果,偶然的一次机会,我却发觉xx竟然很愿意地把他的错误改了过来。

这次我尝试的方法是给他来点"糖衣炮弹',看看效果如何。于是,我没有像平常那样用批判的方式来要求他做好,而是走过去,轻轻拍拍他的背,在他耳边小声地说:"老师刚才都观察了,我知道你很聪慧,活动课时表现得那么棒,但是为什么不把你的聪慧用在好的方面呢?以后我们别再打小伴侣了,和他们做好伴侣不好吗?'或许是始终以来都习惯了老师对他犯错误后的严峻批判,不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求,

xx,接着很听话地点了点头,然后乖乖地坐下来了。看着xx的表现,我突然很自责也觉得很感动,原来自己始终都在一个误区里面