9年级语文部编版上册《14 诗词三首 《行路难》（其一）》教案VIP

9年级语文部编版上册《14诗词三首《行路难》（其一）》教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）9年级语文部编版上册《14诗词三首《行路难》（其一）》教案设计思路本节课以《行路难》（其一）为教学内容，旨在通过诗歌的朗读、分析和欣赏，使学生深入理解李白的诗歌风格，感受诗中的意境与情感。课程设计注重培养学生的文学素养和审美能力，结合9年级学生的认知水平，采取启发式教学，引导学生自主探究，增强学生对古典诗词的热爱。课程内容紧扣教材，通过诗文的逐句解读、情感分析，以及相关历史背景的介绍，使学生全面掌握诗歌的主旨和表达技巧。核心素养目标分析本节课核心素养目标旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。通过解读《行路难》（其一），学生将提升对古典诗词的理解力、表达力，发展批判性思维和创新思维；同时，通过感受诗歌的审美魅力，提高审美鉴赏能力；在学习过程中，深入了解李白诗歌背后的文化内涵，增强对中华民族优秀传统文化的认同与传承。重点难点及解决办法重点：

1.《行路难》（其一）的诗意理解和情感把握。

2.诗歌的修辞手法和艺术特色的识别。

难点：

1.诗歌中隐喻、象征等深层次意境的解读。

2.学生对古典诗词审美和创作背景的理解。

解决办法：

1.通过分句解读、关键词分析，引导学生理解诗歌的字面意义和深层情感。

2.利用多媒体展示李白生平及创作背景，帮助学生把握诗人情感。

3.通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生在合作中深入探讨诗歌的意境和修辞。

4.设计课堂练习，让学生尝试创作类似的诗歌，体验古典诗词的韵味和创作过程。

5.鼓励学生提出疑问，教师及时解答，帮助学生在探讨中发现问题、解决问题。教学方法与策略1.采用讲授法，讲解《行路难》（其一）的创作背景和艺术特色，为学生提供必要的文学常识。

2.运用讨论法，组织学生针对诗歌中的意象和情感进行小组讨论，促进学生思维碰撞。

3.实施角色扮演，让学生模拟诗人身份，表达诗中的情感，增强学生的代入感和理解力。

4.使用多媒体教学，播放李白生平纪录片，辅助学生更直观地理解诗歌。

5.设计课堂互动游戏，如“诗词接龙”，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。教学过程同学们，今天我们将学习一首非常著名的古诗——《行路难》（其一）。这首诗是唐代诗人李白的作品，它充满了豪放与激情，同时也透露出诗人对人生困境的深刻感慨。现在，请大家打开课本，我们将一起走进这首诗的世界。

（一）导入

1.首先，我想请大家回想一下，我们在之前的课程中学过哪些李白的诗？谁记得？

2.很好，大家记得的真不少。李白被后人尊称为“诗仙”，他的诗歌风格豪放、想象丰富。那么，今天我们要学习的这首《行路难》（其一）又会有怎样的特色呢？让我们一起来探究。

（二）诗歌朗读与初步感知

1.现在，我先为大家朗读一遍《行路难》（其一），请大家闭上眼睛，用心感受诗中的情感。

2.朗读完毕，请大家谈谈自己听完这首诗后的感受。有没有同学愿意分享一下？

3.很好，有的同学感受到了诗中的豪迈，有的同学感受到了诗中的艰辛。下面，我们一起来分析一下这首诗的内容。

（三）诗歌内容分析

1.首先，我们来逐句解读这首诗。《行路难》（其一）的第一句是“金樽清酒斗十千”，这句诗描绘了什么场景？

2.对，是诗人与友人饮酒作乐的场景。这里的“金樽”指的是什么？清酒又是什么？

3.接下来，“玉盘珍羞直万钱”，这里的“珍羞”又指的是什么？这句诗又描绘了怎样的情景？

4.同学们很聪明，这里的“珍羞”指的是美味的食物。诗人通过这两句诗，展示了一种奢华的宴会场面。

5.然而，紧接着诗人的笔锋一转，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”。这里的“停杯投箸”和“拔剑四顾”又表达了什么情感？

6.没错，这里的情感是矛盾和苦闷。诗人面对着美酒佳肴，却无法享受，内心的苦闷和无助溢于言表。

7.接下来的几句诗，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”描绘了怎样的景象？

8.对，是诗人在艰难的世道中，仍然保持着对理想和未来的追求。黄河、太行山、碧溪、梦日，这些意象都寄托着诗人的梦想和希望。

（四）诗歌情感与主旨探究

1.通过上面的分析，我们可以感受到这首诗中的情感变化。那么，这首诗的主旨是什么呢？

2.是的，这首诗表达了诗人在艰难困境中仍然不失豪情壮志，对未来充满希望的精神风貌。

3.现在，我想请大家再次朗读这首诗，边朗读边思考，诗人在诗中是如何表达这种情感和主旨的？

4.请几位同学分享一下自己的感受和理解。

（五）诗歌艺术特色分析

1.除了情感和主旨，这首诗在艺术上也有许多特色。比如，诗中运用了哪些修辞手法？

2.很好，有同学提到了比喻、夸张和象征。这些修辞手法在诗中是如何体现的呢？

3.比如，“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这里的“冰塞川”和“雪满山”就是通过夸张的手法，形象地描绘了诗人在困境中的处境。

4.另外，诗中还运用了一些典故，比如“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，这里的“垂钓碧溪”和“乘舟梦日”分别指的是什么历史故事？

5.对，分别是姜子牙垂钓渭水之滨，等待时机的故事，以及伊尹梦见乘船在日月边缘行驶的故事。这些典故的使用，丰富了诗歌的内涵，增强了表达效果。

（六）课堂小结与作业布置

1.通过今天的学习，我们深入分析了《行路难》（其一）这首诗，感受到了李白诗歌中的豪放与激情，以及他对理想的执着追求。

2.现在，我想请大家回顾一下今天的学习内容，分享一下自己最大的收获。

3.最后，布置一下作业：请大家结合今天的学习，写一篇关于《行路难》（其一）的鉴赏文章，要求不少于500字，下周一带给我。

4.好的，今天的课就到这里，希望大家能够消化吸收今天的学习内容，我们下节课再见。教学资源拓展拓展资源：

1.李白生平介绍：介绍李白的生平事迹，包括他的出生背景、成长经历、诗歌创作生涯等，帮助学生更全面地了解这位伟大的诗人。

2.《行路难》系列诗歌：介绍《行路难》系列的其余两首诗《行路难》（其二）、《行路难》（其三），让学生了解这一系列诗歌的完整内容，感受李白在不同情境下的情感表达。

3.唐代诗歌背景：介绍唐代诗歌的背景，包括当时的社会环境、文化氛围、诗歌创作风格等，帮助学生更好地理解李白的诗歌创作背景。

4.相关诗词鉴赏：选取一些与《行路难》（其一）情感、主题相近的古典诗词，如杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等，供学生比较阅读，加深对古典诗词的理解和鉴赏能力。

拓展建议：

1.阅读李白其他作品：鼓励学生在课外阅读李白的其他诗歌，如《将进酒》、《庐山谣》等，通过阅读更多作品，感受李白的诗歌风格和艺术特色。

2.深入分析诗歌意象：引导学生深入分析《行路难》（其一）中的意象，如“黄河”、“太行山”、“碧溪”、“梦日”等，探讨这些意象在诗歌中的象征意义和表达效果。

3.开展诗歌创作活动：鼓励学生尝试自己创作诗歌，可以以《行路难》为主题，或选取其他感兴趣的题材，通过创作实践，提高自己的文学素养和审美能力。

4.参观博物馆或纪念馆：如果条件允许，可以组织学生参观李白纪念馆、博物馆等，通过实地参观，更直观地了解李白的生平事迹和诗歌创作。

5.观看纪录片：推荐学生观看关于李白的纪录片，如《李白传》、《唐代诗歌》等，通过影像资料，生动地了解李白的生活和创作环境。

6.参与诗歌朗诵比赛：鼓励学生参加学校或社区的诗歌朗诵比赛，通过朗诵李白的诗歌，提高自己的朗读技巧和表达能力。

7.撰写诗歌鉴赏文章：要求学生撰写关于《行路难》（其一）或其他古典诗词的鉴赏文章，通过写作，深化对诗歌的理解和欣赏能力。教学反思与改进今天的课堂教学中，我对《行路难》（其一）这首诗的教学进行了全面的反思。在课程设计之初，我设定了明确的教学目标，希望通过这首诗的教学，让学生不仅理解诗歌的字面意义，更能深入感受李白诗歌的情感深度和艺术魅力。以下是我的教学反思和改进措施。

在教学过程中，我注意到学生们对于诗歌的情感投入和意境理解方面存在一定的难度。尽管我采用了多种教学方法，如诗歌朗读、情感分析、历史背景介绍等，但仍有部分学生对于诗中的隐喻和象征难以把握。

改进措施：

1.在未来的教学中，我计划在诗歌分析环节加入更多的互动讨论，让学生在小组内部分享自己的理解和感受，通过集体的智慧来加深对诗歌的理解。

2.我将设计更多的课堂活动，如角色扮演、情景再现等，让学生在参与中体验诗歌的情感，从而更好地理解诗歌的主旨。

另外，我发现部分学生在课堂上的参与度不高，可能是由于对古典诗词的兴趣不浓或者对诗歌的理解不够深入。

改进措施：

1.我将尝试通过多媒体教学手段，如播放古典音乐、展示古诗词相关的绘画作品，来激发学生的学习兴趣，增强课堂的吸引力。

2.我会在课后为学生提供更多的学习资源，如推荐阅读相关的诗词、历史故事等，以便学生能够在课外自主深入学习。

在教学方法上，我意识到可能过于依赖讲授法，而忽视了学生的主动学习和探究能力的培养。

改进措施：

1.我将更多地采用探究式教学法，引导学生通过自主探究来发现诗歌的内涵，而不是仅仅依赖教师的讲解。

2.我会鼓励学生提出问题，并引导他们通过查阅资料、小组讨论等方式来寻找答案，从而培养他们的独立思考能力。

最后，我认为在作业布置方面也有改进的空间。目前的作业可能过于注重书面表达，而忽视了口头表达和创造性思维的培养。

改进措施：

1.我将在作业设计中加入口头表达的任务，如让学生录制自己朗读诗歌的视频，或者在课堂上进行诗歌朗诵。

2.我会鼓励学生尝试诗歌创作，用自己的语言来表达对诗歌的理解，这样既能提高他们的创造性思维能力，也能加深他们对诗歌的感悟。典型例题讲解《行路难》（其一）这首诗是李白诗歌中的经典之作，其深刻的意境和丰富的情感为学生提供了广阔的解读空间。以下是一些典型的例题，旨在帮助学生更好地理解和分析这首诗。

例题一：解释诗句“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中的“停杯投箸”和“拔剑四顾”分别表达了怎样的情感？

解答：这里的“停杯投箸”表达了诗人在奢华的宴席上，面对美酒佳肴却无法享受的矛盾心情，反映了他内心的不安和焦虑。“拔剑四顾”则表现了诗人在困境中的无助和迷茫，他四处张望，似乎在寻找出路，却又不知路在何方。

例题二：分析诗句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中所使用的修辞手法及其作用。

解答：这两句诗使用了比喻的修辞手法，将诗人面临的困境比喻成“黄河冰塞川”和“太行雪满山”，形象地描绘了前路的艰难险阻。这种修辞手法使得诗歌的情感表达更加生动和深刻。

例题三：探讨诗句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中的“垂钓碧溪”和“乘舟梦日”分别有什么象征意义。

解答：“垂钓碧溪”象征着诗人渴望像姜子牙一样，等待时机，实现自己的抱负。“乘舟梦日”则象征着诗人对未来的憧憬和梦想，希望像伊尹一样，能够达到光辉的顶点。

例题四：结合全诗，解释“行路难，行路难，多歧路，今安在？”这句话在诗中的作用。

解答：这句话位于诗歌的结尾，是诗人对自己境遇的感慨和对未来的询问。它总结了全诗的主题，表达了诗人在艰难的人生路上，对未来的不确定性和对出路的探寻。

例题五：根据你对《行路难》（其一）的理解，写一段话，描述诗人在诗中所处的情境和心境。

解答：在这首诗中，诗人李白描绘了自己在人生旅途中的艰难处境。他身处在一个充满矛盾和困惑的世界中，面对着冰塞黄河、雪满太行山的险阻，内心充满了茫然和无奈。尽管如此，诗人依然保持着对未来的希望，他通过垂钓碧溪和乘舟梦日的意象