化学课程资源开发情势急迫分析研究 教育教学专业

摘要随着我国教育改革的不断深入和发展，我国的教育水平已经迈入了一个新的阶段，在改革和发展的过程中，之前一直使用的教学大纲也被新的时代课程标准所替代，成为我国教育改革发展的重要标志。课程资源是保障课程能够顺利实施的重要因素，在新课程投入使用的过程中占据了非常重要的地位。在新时代课程中，我国教育部门将课程资源分为校本课程资源、地方课程资源以及国家课程资源这三大方面。其中，地方课程资源是在国家课程的基础上融入每个地区所独有的特色、习俗、教学理念所形成的课程资源。由此可以看出，不同地区的地方课程资源都会随着地区的不同而产生一定的差异。黔西南州地处贵州省西南，有着丰富的自然、地质资源，此地居民的生活方式、饮食习惯、特有的民俗服饰等，都可以有效地促进当地特有的化学课程资源开发。但是，我国的西南地区长期以来都收到经济发展水平不高的影响，交通不便，不能够及时的与其它地区进行文化的交流与沟通，使得西南地区的学生缺乏一定的学习兴趣。再加上随着我国的不断发展与文化的相互融合，西南地区的很多文化已经逐渐被汉化，很多学生对当地民族文化的了解越来越少，国家也在不断进行教育课程的改革等等原因，地方课程资源的地方特色正在逐渐减少。黔西南苗族自治州是一个多民族聚集地，所以这里的地方文化呈现着多样的色彩，由此我便产生了保护我国的的民族文化，加强民族文化教育的力度的愿望，但是达成这一愿望就必然要针对当地的地方课程资源的开发现状来进行研究，寻找提高学生学习兴趣的方法，改善地区课程资源缺乏的问题，有次来促进我国课程教育的改革，增加学生们对于自己家乡以及家乡文化的了解程度，提高当地的教学质量。如本文便是通过调查和研究当地九年级化学课程资源的开发现状来展开分析的。本研究大致可以分为以下几个主类：第一部分，绪论。绪论中主要讲述了本篇论文的研究目的以及意义，除此之外还包括文章的研究内容与方式。通过查阅相关的书籍和文献，在这些资料中并未发现有关研究贵州黔西南州初中化学课程资源开发的文章,但是由于笔者长期的生活在这里，所以对于当地的文化教育发展状况了解程度比较高，在研究这一课题的时候较其他人来说能够及时的获得当地的教育信息，更好的根据当地的情况来制定合理的课程资源开发方式。所以笔者便在导师的帮助下对黔西南州地区课程资源的开发进行研究和分析，以期能够通过自身的研究成果来达到进一步开发当地课程资源，改善当地教学环境与水平的目的，并结合当地的实际发展状况与当地的教师进行合作，更好的进行资源的开发与利用，为培养拥有优秀传统文化知识的人才贡献出自己的力量，为黔西南州地区化学课程的改革奠定坚实的基础。第二章主要讲述的是本课题的相关研究成果与理论概念总结。笔者在许多网站，书籍与文献中查找了与本课题相关的国内外研究现状，并在此基础上进行概念的界定。在通过查阅大量的数据和资料之后，笔者已经对本课题所研究的地方课程资源开发进行了详细的了解，在对课程、课程资源与化学课程资源进行概念界定之后在多元文化理论、多元文化教育理论等理论基础上进行文章主体的构建与论述。第三章是以师生调查问卷为主体的。通过对师生进行调查问卷的方式能够更好的了解黔西南州地区现阶段化学课程资源的开发现状以及在开发过程中所出现的问题与阻碍，并针对所体现出来的问题来进行分析，促进当地化学课程资源更好的进行开发以及合理的利用。第四章是在第三章的基础上针对初中化学课程资源的开发利用进行研究与分析。并在开发的过程中具体介绍课程资源开发的原则，并根据课程资源来对黔西南州现阶段九年级学生的化学教材《化学》（上下册）按照单元在进行课程资源的额进一步开发。不仅丰富了当地化学教师的课程教学教材的内容，还为其他研究当地课程资源开发的学者提供一定的研究建议。第五章是根据上文对黔西南州地区课程资源开发的现状以及所出现的问题进行反思，并针对在进行课程资源开发的过程中所存在的问题以及阻碍来发出相应的解决对策，为黔西南州地区九年级化学课程资源的进一步开发注入新的动力。第六章为结语,对前文进行总结阐述，并指出文章中所出现的不足之处与对未来的期望。一、问题的提出（一）化学课程资源开发情势急迫当前国家课程并没有根据地区的不同来进行不同的设置，很多时候与当地的文化发展状况与学生的学习需求并不适应，针对这一问题，我国教育部在2001年便办法了《基础教育课程改革纲要》。在《纲要》中明确提出要利用当地的不同种类的课程资源来对学生进行教学，并将实践活动课加入到当地中小学生与高中生的必须可中，让他们充分的认识和了解当地的特色文化，实践活动除了研究性学习以及社区服务等活动之外，还要结合当地经济，文化的发展状况，结合学校的教育理念与学生的兴趣来选择适合本校课程。化学课程标准也在此条件下提出了新的课程资源的开发与利用的方式。陈新峰便从化学新的课程理念的方向上对活血课程资源的进一步开发进行研究和探讨，比如学生与教师的资源开发与利用，校内外课程资源和合理利用等等，为化学课程的教学提供了更多的教育资源。如果化学的教育过程中不能够合理的化学课程资源，并实现有机结合，那么便是对教学资源的浪费，不利于化学教学水平的进一步提升。所以怎样才能充分开发与利用化学课程资源，并与教学过程实现有机结合是现阶段亟需解决的的重要问题之一。我们在进行课程资源开发的时候一定要考虑到地区的特殊性，充分分析不同地区学校与学生的需求等差异，在提高学生学习兴趣的同时增加学生的知识量，提高当地的教育水平。（二）适应少数民族地区化学课程实施的需求《纲要》中明确指出，新课程在实施的过程中一定要结合社会的发展状况与学生的发展要求，这样能够实现课程教学与当地的发展状况相结合，推动我国教育的进一步改革和发展。当然，我国加强课程资源的开发力度的主要目的便是提高当地课程的适应性，提高课程的教学成果，并进一步提高的过的整体教育水平。由于我国很多少数地区的经济水平都较为落后，而且地理与文化环境有着很大的差异，所以为了能够促进教师和学生更好的适应新课程的实施，深入了解当地的传统文化，加强课程资源的开发力度具有非常重要的意义。黔西南州是多民族的聚集地区，为了提高黔西南州地区教师的教学水平，增加学生所接收知识的种类和数量，就必然要加大课程资源的开发力度，对于我国少数民族的发展与团结统一有着非常重要的意义。（三）提升黔西南州地区中学化学课程资源的开发水平由于我国是应试教育，所以中学老师一般都承担着非常重的教学压力，因为他们身上承担着学生升学的重任，所以并没有大量的时间去进行教学资源的开发，即使发现了优质的课程资源，也很少去耗费时间进一步探索，甚至有些老师并不认同课程资源的必要性。但是在我国新课程的实施过程中不仅需要正规的教学教材，还要结合大量的优质课程资源才能够发挥课程教育真正的作用。教师的课程资源意识对于课程资源的进一步开发也非常重要，所以提高教师识别、开发和利用课程资源的能力对于当地教育水平的提高起到非常大的推动作用。课程资源开发与利用的能力对于化学教师来说非常重要，是快速提高其教育能力的一条非常有效的途径。在传统的教育过程中，教师对于学生来说是权威的，自己所接收知识主要来源于教师，但是随着我国教育制度的不断改革，这一教育模式逐渐被改变。学生除了从教师那里接收知识之外，还增加了许多新的获取知识的途径，使得有些学生在某一领域的知识水平甚至超过了老师，教师的优越感逐渐减弱。因此，加强黔西南州地区课程资源的开发力度虽然为广大初中教师提供了一条提高自身能力的途径，但也为教师们带来了很大的挑战。课程资源的开发能够帮助教师摒弃之前传统的教育观念，提高知识水平，还能够提高教师之间的合作意识，实现更好的教育效果。但是由于我国西南地区的经济水平较低，所以存在着很严重的师资力量不足，质量不高的问题，而且很多教师只是以达到课程标准为教学目的，并不重视学生的个性化发展，在在偏远的黔西南地区这种情况尤为明显。但是通过加强课程资源的开发力度，能够提高当地教师的教学水平，实现专业化发展。二、研究目的及研究意义（一）研究目的按照国家对新课程的基本规范和质量要求，实施改革新课程的首要问题之一是课程资源开发。在此之前，化学教材中的观点和内容比较匮乏。我国因为地域广阔、生活环境差异、人口分布不均、经济发展层次、人文习俗等各不相同，自然造成了各地域群体所面临的教育资源及相应的教育环境的不同，就课程来说，课程资源就有所差异。当然正因为这些因素，加大了课程资源的开发难度。课程的开设很大程度上的依赖于课程资源的，没有课程资源就无法展开课程；课程资源的多样性、丰富性以及课程资源通过研究和努力的被利用率由课程实施的范围宽广和水平高低决定。新课程顺利实施将面临越来越多的冲突与不吻合的难题，主要原因是少数民族地区各方面条件比较落后。要使教学有利于当地的民族学校教育推广发展，化学教师必须重新研究新的课程，让新课程教学资源得到进一步的深入研究和利用。从而促进我国的课程资源的开发和发展。此次研究通过问卷访谈及实地考察的方式对黔西南州的初中化学课程资源开发有了了解，同时也对教师在课程开发的实践中遇到的问题作了分析，最后结合当地的特点开发具有当地特色的初中化学课程资源。让具有地方特色、丰富多彩的课程资源更好的融入和贯穿教科书教材之中，能起到帮助与促进学生对理论知识灵活地、创造性地利用以及创新精神的培养，有利于提高改地区学生的综合素养，更有利于学生身心健康以及正确的世界观的形成。从而保护当地优秀的民族文化传统并为当地培育优秀的人力资源，进一步促使民族地区的新课程改革的落实与发展。（二）研究意义随着社会经济的发展，国家对于少数民族学生的教育环境及设施更加重视，对于课程资源的开发也是一步步推进，建立适合当地特色的课程资源体系，有利于基础教育课程体系适用于民族地区的经济、文化、社会的发展；有利于综合素质教育的发展方向在民族地区基础教育实施；也有利于完整有效地弘扬和保存优秀民族文化。少数民族当地资源贫乏、缺乏资金、技术落后、交通通讯等基础设施条件差，经济发展十分缓慢，使得少数民族地区教学质量低下，教学课程资源匮乏，教师的开发意思薄弱。伴随新课程改革的进一步推进，课程资源的开发已经到了决定性阶段。促进当地新课程改革的发展和民族历史文化的继承和发扬是研究民族地区初中化学课程资源开发的重要事情并有着很高的现实意义。现如今，国家新课程改革的逐步推进，虽然我国有化学课程的资源，使我们研究化学课程有一定的基础条件，但是针对少数民族化学课程资源却非常缺乏，黔西南州农村中学的化学课程资源开发就缺少力度，还需要我们更深入的发掘改地区的初中化学课程资源，这对于该地区的社会经济发展和人文发展都是具有很深远的意义的。三、研究内容、思路及研究方法（一）研究的内容与思路此次以贵州省黔西南州兴义市的一所中学和兴仁县、安龙县的三所中学作为调研目标，以初中九年级化学教材为基础，并以苗族作为民族主要部分，经过对当地的课程资源开发材料走访收集并考察，以及对黔西南州的初中化学新课程的开发中遇到的问题进行分析，在此基础上对和田县初中化学课程进行了开发。具体从如下四个方面来整理并编辑黔西南州可供利用的化学课程资源，并结合教师实际教学的课程资源来共同进行开发适合当地特色的化学课程的资源。首先，在现有的化学课程资源的基础上，确定新的课程开发方向。其次，对黔西南州地区化学课程资料及相关文献进行收集，并进一步作分析整理，同时对国内外的相关的课程资源进行研究。再次，对黔西南州的学生和教师以及教育局的领导进行问卷调查、访问的方式来了解并得到该地区化学课程资源开发的素材。最后，对收集的资料进行整理，从中得到可利用的化学课程资源。(二)研究方法主要是通过资料收集、问卷访谈、实地走访这三个方面来进行。资料收集是指对黔西南州现有的初中九年级化学课程资源进行收集整理，同事结合国内外的相关的文献：报纸、论文、杂志及互联网网络资源，对黔西南州化学新课程的开发进行研究，确定其开发方向及内容，同时也为本次研究提供理论依据。问卷访谈问卷访谈主要是通过问卷、访谈、电话访谈等方式来了解该地区的基本情况。本次研究通过统一的问卷调查的方式来了解黔西南州的化学课程开发的现状，同时也是征求被问卷对象的相关意见来作为参考。另外对黔西南州兴义市、兴仁县、安龙县的学生、教师以及教育局的领导也作了问卷和访谈，从而进一步的了解该地区化学课程资源开发的现状，有助于本次研究的资源的收集及整理。实地走访此次研究为了收集得到更多有利于黔西南州化学课程开发的资料，通过实地走访学生、教师、教育局的领导、还有当地的居民的方式来了解当地的化学课程开发情况，并发掘更多的具有当地特色的化学课程开发资源，对这些资源进行分析整理，再结合当地教师的实际教学来对资源进行修正，最终开发出适合当地的化学课程资源，从而改善该地区化学课程资源缺乏的问题。第二章相关概念界定及文献综述一、相关概念界定（一）课程根据《中国大百科全书·教育》一书,其对“课程”的定义是：课程指所有学科的总和，以及学生在老师的引导下参加各种活动的总和。《教育大辞典（课程卷）》对课程的定义：为了达到学校的教育目标而选择的教育内容的总和。具体而言，包括学校所有的学科，以及各种有目的的课外教学活动；一般而言，是指教学的进程；另外，生物课程、英语课程等，都是学科的同义语。施良方曾指出，课程一词，最开始出现在唐宋时期。施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.1996.8.在英语中,“课程”这一术语最早是由英国著名的教育家斯宾塞提出的,其意思是“跑道”。在西方国家，这个词的原意是指在比赛时，用于到达目的地的跑道。通常所说的课程的定义是指“学习的进程”，可简称谓“学程”，它可以只指一门学程,也可以指多门学程。近代以来,随着班级授课制逐渐被采纳，以及“五段教学法”的引入,课程的内涵也从“学程”不断演，最后成为了当今所说的施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.1996.8.目前，在国内，狭义课程指教学内容,主要包括教科书、课程计划、课程标准中的内容。而广义课程指学生在学校中获得的经验,不仅包括课程内容，同时也包含学生在学校这个教学环境中所获取的各种经验。这种经验，不只是指从书本中获得的知识,还包括学生在实践中反复检验的各学科时的感悟和体验。通过查阅和总结经验，本研究认为可以采用吴俊明和杨承对课程的定义，即课程的本质人类生活以及发展的过程中从外界获取的知识信息和当时特定的环境相结合的产物。是学生在学校环境中，获取个体提升及适应社会发展所要达到的目的，也是学生必须要完成的课程计划，还是学生在学校环境中必须要经历的过程。它是目标、过程、结果相结合的整体。其表现形式主要是课程内容及课程安排，包含课程计划、教学方案等，都是为了达到课程的目的，是为受益于课程目的。总而言之，课程是一个复杂的有机体，组成这个有机体的要素包括课程的理念、目标、设置、评价等。吴俊明,杨承印.化学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003,37.（二）课程资源课程资源，对应的英语词条为“curriculumresource”，这个词条被收录在国际课程百科全书中。很多学者从不同的视角对课程资源的进行解释,其中具有代表性的解说主要有三个。第一、根据钟启泉的观点，他认为课程资源既有广义的概念，也有狭义的概念。从广义的角度来看，课程资源是有助于学校对学生实施课程内容同上也让学生能够在学校的教学环境中获取经验的各种因素。就狭义的角度来看，课程资源只是完成课程目的的直接因素。钟启泉对课程的开发及利用，是从广义的角度来分析的，也就是实现课程目的的各种间接和直接的条件。。钟启泉.现代课程论(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.第二、徐继存对课程资源也作了解释，他认为课程编制过程中所用到的人力物力以及自然资源都是课程资源的一部分，当然也包括学校和社会给学生的素质发展提供的各种资源条件。课程资源既承载了各种知识和信息，也能够协助开展各种课程。钟启泉.现代课程论(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源的开发与利用[J].学科教育，2002，(2)：2-3.课程内容、能够为学生适应社会发展和个体提升提供经验的各种资源的总和。范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002，(3):11-13.综上所述，范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002，(3):11-13.吴刚平也曾解释过课程资源概念，同时他也对课程资源进行了分类。从他的观点中可以看出，他认为课程资源是能够促进课程的形成与实施的各种因素。他将课程资源分成两大类型：第一是素材性资源，如知识、才能、体验、生活方式、价值观、教育目的等方面的因素；第二是条件性资源，是指能够直接影响课程实施的人力、场地、工具、课程认知等各方面的因素。