15《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年统编版五年级语文下册

15《自相矛盾》教学设计-2023-2024学年统编版五年级语文下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以统编版五年级语文下册《自相矛盾》一文为核心，结合学生认知水平和年龄特点，以培养学生的阅读理解能力和思维品质为目标。通过引导学生深入理解文章内容，分析故事中人物形象，领悟文章寓意，提升学生的语言表达和逻辑思维能力。同时，注重激发学生的学习兴趣，采用问题驱动、互动讨论等方法，使学生积极参与课堂，提高教学实效。核心素养目标1.语言建构与运用：通过阅读《自相矛盾》，积累生字词，理解成语的含义，提升词汇运用能力。

2.思维发展与提升：分析故事情节，探讨人物性格，培养逻辑思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：理解故事寓意，感受中华传统文化魅力，增强文化自信。

4.实践与创新：运用所学知识，创作相关故事或作文，提高写作能力。教学难点与重点1.教学重点

-理解成语“自相矛盾”的含义：通过讲解成语的来源和故事背景，使学生深刻理解成语的内在含义，并在实际语境中正确运用。

-分析故事情节和人物性格：引导学生关注故事中的关键情节，如人物的语言、行为和心理活动，从而分析出人物的性格特点，如楚人的自大和矛盾。

-领悟文章寓意：通过讨论故事传达的道德观念，如诚实守信、言行一致的重要性，培养学生的道德素养。

2.教学难点

-成语的理解和运用：成语“自相矛盾”对于五年级学生来说可能较难理解，需要通过具体事例和语境来辅助说明。例如，可以列举生活中或文学作品中出现的类似情况，帮助学生理解成语的实际应用。

-人物性格的深入分析：楚人性格中的矛盾性可能不易被学生发现，需要教师引导学生关注细节，如楚人在不同场合的言行不一致，以及这种行为带来的后果。

-文章寓意的抽象理解：故事中的道德寓意较为抽象，学生可能难以直接领悟。教师可以通过设计相关活动，如小组讨论、角色扮演等，帮助学生从具体行为中提炼出普遍的道德原则。教学资源准备1.教材：统编版五年级语文下册课本。

2.辅助材料：成语故事相关视频、图片，以及成语使用实例的文本资料。

3.教学工具：PPT或黑板，用于展示教学内容和板书重点。

4.教室布置：将学生分成小组，每组配备讨论所需的桌椅，以及用于记录讨论结果的便签纸和彩笔。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布《自相矛盾》的预习资料，包括课文原文和成语解释，要求学生预习并理解成语含义。

设计预习问题：设计问题如“楚人为什么会被嘲笑？”“自相矛盾的含义是什么？”引导学生思考。

监控预习进度：通过微信作业功能，检查学生预习笔记，确保预习效果。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求，阅读课文和成语解释，理解课文内容。

思考预习问题：针对预习问题，学生独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至微信群，供教师检查。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过独立阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用微信群，实现资源的共享和预习进度的监控。

-作用与目的：

帮助学生提前了解课文内容，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过讲述一个与自相矛盾相关的现代故事，引出课题。

讲解知识点：详细讲解课文中的人物性格特点和成语的含义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析楚人的言行，找出矛盾之处。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

-学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考教师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分析课文中的矛盾点。

提问与讨论：学生勇敢提问，就课文内容进行讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解课文和成语。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中分析问题。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

-作用与目的：

帮助学生深入理解课文内容，掌握分析人物性格的方法。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课文内容，布置相关作业，如写一篇关于诚信的短文。

提供拓展资源：提供与诚信和自相矛盾相关的文章和视频，供学生拓展阅读。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

-学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，提出改进建议。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生反思学习过程，提出改进建议。

-作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识点和技能，通过拓展学习拓宽知识视野。教学资源拓展1.拓展资源

（1）成语故事：《自相矛盾》的来源及演变

-成语故事背景：介绍《韩非子·难一》中关于“自相矛盾”的原文故事，以及成语在历史上的演变过程。

-成语在现代的应用：举例说明“自相矛盾”在现实生活和文学作品中的运用，帮助学生更好地理解成语的含义。

（2）相关文学作品：推荐阅读《韩非子》

-《韩非子》简介：简要介绍《韩非子》的作者、地位和主要内容。

-重点篇目推荐：推荐阅读《韩非子》中的《难一》、《难二》等篇目，这些篇目中包含了丰富的成语故事和哲理。

（3）道德教育：诚信与自相矛盾

-诚信的定义：解释诚信的概念，强调诚信在人际交往中的重要性。

-自相矛盾与诚信的关系：分析自相矛盾的行为对诚信的影响，引导学生树立诚信意识。

（4）跨学科资源：历史、哲学、心理学等领域的相关内容

-历史背景：介绍春秋战国时期的历史背景，帮助学生理解《自相矛盾》产生的时代背景。

-哲学思考：从哲学角度分析自相矛盾现象，如矛盾律、统一性等。

-心理学角度：探讨自相矛盾行为背后的心理机制，如认知失调、心理防御等。

2.拓展建议

（1）成语积累与应用

-每周学习一个成语：鼓励学生每周学习一个与《自相矛盾》相关的成语，如“言行一致”、“言行不一致”等。

-成语接龙：组织成语接龙活动，让学生在游戏中巩固成语记忆。

（2）文学作品阅读

-定期阅读分享：鼓励学生定期阅读《韩非子》等经典文学作品，并在班级内进行分享。

-主题讨论：组织关于诚信、自相矛盾等主题的讨论，让学生深入思考文学作品中的道德观念。

（3）道德实践

-诚信承诺：鼓励学生做出诚信承诺，如言行一致、不抄袭作业等。

-道德故事分享：让学生分享自己在生活中遇到的诚信故事，培养道德素养。

（4）跨学科学习

-课题研究：鼓励学生进行关于自相矛盾现象的课题研究，涉及历史、哲学、心理学等多个领域。

-交流活动：组织跨学科交流活动，让学生在交流中碰撞出更多的思维火花。课后作业1.根据课文《自相矛盾》的内容，回答以下问题：

-请简述楚人卖盾和矛的过程，以及他遇到的矛盾。

答案：楚人先夸耀他的盾坚不可摧，然后又夸耀他的矛锋利无匹。当有人问他，如果用他的矛刺他的盾，结果会怎样时，楚人无法回答，因为他自己的言行产生了矛盾。

2.分析楚人的矛盾行为，谈谈你的看法。

答案：楚人的矛盾行为反映了他缺乏逻辑思考和诚实守信的品质。在现实生活中，我们应该避免这样的行为，做到言行一致，以诚信为本。

3.请用“自相矛盾”这个成语造一个句子，并解释其含义。

答案：他的言行自相矛盾，一方面提倡节约，另一方面却大量浪费资源。含义是：自己的言行互相抵触，不一致。

4.请从课文中找出一个你认为最精彩的描写，并说明它好在哪里。

答案：课文中的“楚人张口结舌，无言以对。”这句话非常精彩，它形象地描绘了楚人面对矛盾时的尴尬和无言以对的神情，生动地表现了故事的高潮。

5.请写一段对话，模拟你和你的朋友讨论“自相矛盾”这个成语的场景。

答案：

A：你知道“自相矛盾”这个成语吗？

B：知道，它是指一个人说话或做事前后抵触，不一致。

A：没错，就像我们班上的小明，他上次说不喜欢玩游戏，结果今天又偷偷玩了一个小时。

B：是啊，这种行为就是自相矛盾的表现。

6.请以“诚信与自相矛盾”为主题，写一篇短文，谈谈你的理解和感想。

答案：（学生根据个人理解和感想撰写，以下为示例）

诚信是做人的根本，而自相矛盾的行为则是诚信的大敌。在《自相矛盾》这个故事中，楚人的行为让我深刻认识到诚信的重要性。我们应该在日常生活中做到言行一致，不说谎话，不做违背诚信的事情。只有这样，我们才能赢得他人的信任和尊重。

7.请设计一个小剧本，围绕“自相矛盾”这个主题，展现一个生活中的场景。

答案：（学生根据个人想象设计剧本，以下为示例）

场景：学校图书馆

角色：学生甲、学生乙

剧本：

学生甲：乙，你借的书还没看完吗？我等着看呢。

学生乙：我早就看完了，但是我答应了别人要先借给他。

学生甲：那你之前为什么要说还没看完呢？

学生乙：（尴尬）我...我确实是自相矛盾了，我应该诚实告诉你我已经看完了。

学生甲：以后我们要做到言行一致，这样才不会让别人误会。

学生乙：你说的对，我会改正的。内容逻辑关系①故事情节的逻辑关系

-重点知识点：课文《自相矛盾》的情节发展。

-重点词句：楚人夸耀盾和矛的词句，以及他人提问引发的矛盾。

②人物性格的逻辑关系

-重点知识点：楚人性格中的矛盾性及其表现。

-重点词句：描述楚人言行不一致的词句，如“张口结舌”、“无言以对”。

③成语寓意的逻辑关系

-重点知识点：“自相矛盾”成语的含义及其在故事中的体现。

-重点词句：成语“自相矛盾”的定义及其在故事中的具体应用。课堂1.课堂评价

-通过提问：在课堂上，教师可以针对课文内容提出问题，观察学生的回答情况，了解他们对知识的掌握程度。

-观察学生表现：教师可以观察学生在课堂上的表现，如参与讨论的积极性、回答问题的准确性等，评估他们的学习状态。

-进行测试：教师可以设计一