学案6：时评模式1：引议联结 循序渐进-2023年高考一轮复习议论文写作突破

学案6：时评模式1：引议联结循序渐进——高考时评类议论文写作技巧探究时评类作文在近几年的高考中非常醒目，它本质上虽然是材料性的议论文，但与材料作文有所不同，它主要是以时事新闻事件为阅读材料，这就要求考生对材料中的内容直接发表自己的见解，并展开深入的分析。一、简洁引入，提出论点时评类文章的开头要紧紧围绕材料来进行引述，因为时评类文章具有强烈的针对性，在文章开篇就要简洁地引述材料，进入立论阶段。在这个过程中，要剖析材料要点，抓住主要信息，精准地树立自己的观点。当前，很多学生为了吸引教师的目光，总是在开头部分进行形象化的导入，借此彰显自己的文学功底，但是在写作时评类议论文的时候，要特别注意材料的内容和形式，切忌大段的形象化引入，要在开篇快速引入材料。如这道作文题：陈小姐带着在婴儿车中熟睡的孩子乘坐公交车，司机要求陈小姐放好婴儿车，否则要一块钱行李货品票，陈小姐认为不合理，而司机也因此不开车，最后警车两次出警，最后将这位女士送回家。对此，你怎么看？在时评类作文材料分析中，教师首先要引导学生准确立意，我们该持怎样的态度呢？该如何去引入观点呢？在议论文习作中，引的过程要以材料为依据，比如：因为一辆婴儿车，公交车司机几个小时不开车；因为一辆婴儿车，警察两次出警解决问题；因为一辆婴儿车，几十个乘客都没有如期到达自己的目的地。这虽然是生活中的小事，却也显示出了社会中的各种问题，没有包容和体谅他人的人不是一个能够为人尊重的人。这样的开头就直接引入了材料，也直接说出了自己的观点，由引到提的过程中，简洁而又紧扣论点。在引入材料的过程中，学生的语言不仅要简洁，还要关注是否融入了自己的思想，借助自己驾驭语言的能力去叙述整个事件，不能完全照搬原句，材料最好经过自己的语言处理，另外还要在引入的结尾提出自己的观点。二、充分分析，深入挖掘时评类文章写作的第二步就是对材料进行深入的挖掘和分析，融入自己的思想，深入研究材料的内容，能够对材料中问题的成因、危害以及意义等做出理性的判断，从而使议论走向更深的层次。在这个层次的议论中，学生需要在文章语言上呈现出一定的思辨性，增强论述的力度。可以使用因果句或是假设句，强化论述的力度，还可以运用反问句、排比句、对偶句等来凸显出文章的激情和温度。在“陈小姐与司机发生矛盾”的材料中，提出论点很简单，而后的分析材料就需要学生能够深入挖掘事件的成因了，为什么会出现这样的一个状况，是谁导致了这个状况的发生，他们的行为背后又显示了怎样的社会现实？学生可以从各个方面入手来分析，就这个司机而言，如果多一份体谅，想想办法，解决一下安全问题，也许事情就不会发生，如果那位母亲不为一元钱而斤斤计较，事情就不会发生，双方矛盾激化后，如果乘客能够让出一个座位，帮帮这个年轻的母亲，也许事情就不会发生。这就是人们缺乏体谅和忍让的后果。这就是寻找原因再次研究材料、深入挖掘材料的途径。在这样的思考下，写作就有了更多想说的话，就有了写作的方向和自信。由此可见，一定要透过现象看到事物的本质，能够在“为什么”的思路中得到一些感悟，从而使论证内容更加深刻，沿着这个思路探究下去，作文的内容也会更加丰满。三、联系扩展，例析议论单纯的分析材料是不能写出发人深省的文章的，在时评类议论文写作中，不仅要挖掘出材料本身的主题思想，提出自己的见解，还要为自己的观点找到相关的论据，这无疑要借助联想，找到相关的例证来辅佐自己的观点，发表更深刻的议论。在具体的习作中，在联的时候有过渡，不能兀自展开，缺乏连接点，应使自己的材料分析与论据合理地联系起来。在上述作文题目中，经过了分析后，就可以进入联的阶段，这个阶段需要有一个过渡的句子，将材料中的问题蔓延到社会生活的各个方面，进行有目的地发散化处理，这样文章的内容就变得更为充实。关于体谅他人的事例非常多，学生可以任意进行选择，但是不要忘记过渡。比如可以这样来写：我们生活在同一个社会中，我们每天都在与人相处，争执和矛盾是避免不了的，而如果我们能体谅对方，多为别人想一下，也许社会就会更加和谐，充满人情味。这样我们就可以非常顺畅地写出自己内心早已准备好的材料，具体的材料选择中，可以采取正反对比论证的形式，从反面举一些例子，在从正面举一些例子，这样内容就会更充实，说理也会更有力。在论据的结构安排上，举例子的时候要选择类似的材料，要有小观点，层次上要清晰，无论是并列结构还是递进结构，这些小观点之间要有一定的联系，而且每个例子的后面也要有相关的议论，不能罗列材料，要有自己的话。四、回扣材料，升华总结回扣材料的过程其实就是一个回→升→收的过程，在这个过程中，在结尾回扣中心论点，不仅要重申自己的观点，还要对这些观点进行升华，使其更具思想性，在具体的写作中，可以联系生活实际和社会现状展开议论和总结，这样的总结应该具有一定的思辨意义，值得每个读者去深思，起到发人深省的作用。如这道作文题的结尾，就可以采取回扣材料的形式来写作，可以直接表达自己的观点，提出自己对世人的倡议，点明自己的中心论点，使文章更具说服力。比如可以这样结尾：放下那些自以为是，拒绝自私，用自己的体谅化解人生中的各种难题，在你放下的时候，也许对方早已放下，何来执着的僵持？只有拥有一颗包容的心，才能照亮我们社会的每个角落，才能使花香飘散千里！这样的结尾不仅有温情，有倡议，也有警醒。如此时评类议论文才会写出精彩。在结尾的时候，采用比喻、排比或者是感叹等具有情感基调的文句来收束全文，这样就可以使结尾具有形象化的意蕴。总之，高考时评类文章可以彰显出中华民族青年之热血，还可以使其为天下而忧，产生济世之情。在这类文章的写作中，采取引→议→联→结的形式，提出自己的观点，为自己的观点找到论据，写出有意蕴的结尾，这些写作技巧可以灵活地运用到高中作文中去，让高考作文绽放出别样的精彩。时评典范别把“惩戒”和“伤害”混为一谈钟焦平几天前，网曝陕西一小学生未完成作业，遭班主任撕裂耳朵，这很容易让人把它和另一条新闻联系起来：青岛市制定《青岛市中小学校管理办法》，赋予了学校对学生的教育惩戒权。“惩戒”和“伤害”是两个不同的概念，不能混为一谈。应当明确，撕裂学生耳朵根本不是什么教育惩戒，而是教师伤害学生的反教育行为，是任何学校教育都不允许的。有媒体提醒，教育惩戒不等于可以体罚学生。提醒当然有必要，但如果以此类恶劣个案作为否定教育惩戒的反面例证，那就等于把“惩戒”和“伤害”混为一谈，客观上是对教育惩戒的“污名化”。“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”教育需要说服，也需要惩戒，没有惩戒的教育不是完整的教育。从某种意义上说，教育就是培养受教育者对真理道义的敬畏之心。不作说服教育，人心无以生“敬”，没有批评惩戒，则人心无以生“畏”。必要的惩戒，在中国的传统教育中，是很重要的教育手段，但今天却成了需要讨论的话题，真是耐人寻味。就算是当下欧美现代教育中，学校和教师也保有适当的惩戒权。比如在英国，教师可以像中国古代的私塾先生那样给学生来个打手心，教育惩戒何以在咱们这里有了敏感性呢？应该看到，这些年来，一些学校和教师之所以对少数学生不敢管、不敢问，一个重要原因就是某些偏执观念得以流行并成为一种评价标准，不断影响和渗透到学校教育的过程中来，使教育的舆论环境严苛有余，宽容和理解不足，这使得对学生的教育惩戒，成为教育者不愿为、不敢为的事情。比如一些媒体常常把权利意识强调到极致，对任何学校教育的手段和过程，都放到极端权利的天平上来衡量，对复杂教育过程的简单裁判，压缩着学校和教师正常的教育空间，连对学生的必要批评都让人顾虑重重。任何人的人身权利和人格尊严都应保护和尊重，但把个体的普遍权利和必要的教育惩戒对立起来，那权利意识就成了脱离学生成长实际的绝对“正确”，以这种凌空蹈虚的虚妄标准来评价教育过程，最终影响的只能是学生的健康成长。近些年来，校园暴力问题突出，缺少惩戒教育无疑是原因之一。如果我们有完备的教育惩戒体系，孩子们表现出的任何非社会性行为都能得到及时有效的矫正，也许校园暴力就不会这么普遍和严重。在教育评价中滥用西方的权利观念审视教育，这是缺少文化自信和教育自信的表现。没有这点自信，还能有自信的教育吗？青岛提出的教育惩戒，是作为一种积极的教育手段提出来的，体现了一种教育担当。作为地方规章，其探索和尝试值得鼓励，也值得期待。对于学生的长远发展来说，身心能够健康成长才是最大的权利，学校教育如果不能帮助学生实现这个权利，才是对学生真正的伤害（选自《中国教育报》，略有改动）技法获取这是按照“引——议——联——结”思路写就的时评文，如何写好新闻时评类材料作文，本文可以给我们提供了很好的借鉴。一、“引”须简洁。文章第一段为“引”——引析材料，形成论点。作者先以一句话概述两则新闻事件，再以“‘惩戒’和‘伤害’是两个不同的概念”一句作评议，以“不能混为一谈”表明态度，提出中心论点。有事件概述，有简要评议，有中心论点，“引—评—立”，步骤齐全，全段两句话，105个字，要言不烦。二、“议”有深度。文章第二、三两段为“议”——回议新闻事件，阐述论点。第二段阐述将“惩戒”和“体罚”混为一谈的实质，指出把“惩戒”和“伤害”混为一谈客观上是对教育惩戒的“污名化”；第三段阐述教育惩戒和说服教育的关系，着重指出，没有惩戒的教育，人心无以生畏，不是完整的教育。第二段给“混为一谈”定性质，第三段阐述教育惩戒的意义，两段议论就事说理，透过现象看本质，颇有深度。回议新闻事件是时评文最为重要的内容，本文二三两段是从“定性质”和“谈意义”两个方面进行“回议”的。也可以从其他角度进行“回议”，如：论是非，即对事件的是非优劣进行分析评判，指出事件或人物有什么值得肯定的地方，或是错在什么地方；说危害，即分析事件会有对社会哪些的危害，会产生怎样消极的后果；挖根源，即从社会、历史、心理等方面探寻事件产生的原因，为时代号脉，为社会把诊；等等。三、“联”有高度。第四五两段为“联”——联系扩展,例析议论。这一部分是联系实际说道理，是回评的拓展和延伸。本文第四段联想教育现状，分析教师对少数学生不敢管、不敢问的社会原因，指出根源之一在于“某些偏执观念得以流行并成为一种评价标准”；第五段联系校园暴力，分析把个体的普遍权利和必要的教育惩戒对立起来的危害。这两段议论，既紧扣新闻事件，又超越新闻事件本身，作者站在时代前沿，联系当前教育中的热点话题，居高临下地予以评议，高屋建瓴，颇有“指点江山”的气势。四、“结”须扣题。文章第六段为“结”——回扣材料，升华总结。这一段先以“青岛提出的教育惩戒”回扣开头的新闻事件，再以“作为一种积极的教育手段提出来”，“体现了一种教育担当”升华总结，最后以什么“才是对学生真正的伤害”回扣中心论点和标题。全文扣题紧密，纲举目张，既展得开，又收得拢，挥洒自如，一气呵成。技法链接引议联结步步为营——任务驱动型材料作文写作一式2015年高考以来，任务驱动型材料作文越来越受命题者的重视。写任务驱动型材料作文，考生最采用的结构模式是“引议联结”。这种结构看似简单，其实是颇有讲究的，只有按照其内在规律，步步为营，丝丝入扣，精心为文，才能获得高分。下面我们就这种结构模式的写法作些具体分析。一、引析材料，形成论点。“引议联结”式议论文，开头一般在引述中心事件的基础上作简洁评论，并马上树立观点，这一过程一般有“引—评—立”三个步骤。“引”，即针对自己确定的主题，简明扼要的概述事件主体。这里须注意两点，一是忌机械照抄，二是忌花大篇幅回顾。“评”，即对事件进行简单的理性分析。“评”既须简明扼要，又须深入挖掘，要多用因果句、条件句、假设句，体现一定的思辨性，呈现一定的论述力度，不能蜻蜓点水；“评”要善用反问句，体现激情，可进行形象评析，促进读者共鸣；还可运用对比句，以渲情造势，运用呼告、设问、反复、排比、对偶等修辞手法来增强气势，加强节奏，也可以感叹句等将自己代入其中。“立”，即直接点题，提出明晰的论点。论点句要语言简洁，与文章标题、结尾形成照应，并贯穿全文。论点句的表述，可朴实明确，可充满意蕴，要充分体现个性色彩。例段1清华热能动力系学生梁旋做了一个大鱼飞天的梦，随即退学，投身影视事业，开始构筑恢弘的梦世界。【引】我们佩服这位同学的梦想和情怀，但是我们不能不问，他的梦想建立怎样的基础之上？他有多少成功的把握？【评】认清自己，脚踏实地，一步一个脚印，才能演奏辉煌的人生乐章。【立】（《人生要有小目标》）这是“引议联结”式结构的第一段，先用一句话概述事件，然后以转折复句作简要的评论，连续两个问句直击要害，再以一个条件复句提出中心论点，“引—评—立”三步骤齐全，全段不足130个字，干净利落，直指中心。二、回议事件，阐述论点。“引议联结”式议论文中的“议”，不同于“引评立”时的“评”，“评”只是为了得出论点，三言两语，要言不烦，而“议”是对论点的展开和阐述，是本论部分的核心内容，是文章的重头戏，至少有一个完整的自然段，最好是两至三段。回议材料可以才从这些方面进行：=1\*GB3①定性质，即对事件的性质进行确认，指明这是什么性质的事件，如果是负面事件，指出这里存在怎样性质的错误；=2\*GB3②谈意义，即分析事件有怎样的社会意义和作用，对人们会产生怎样的影响，是积极的还是消极的；=3\*GB3③论是非，即对事件的是非优劣进行分析评判，指出事件或人物有什么值得肯定的地方，或是错在什么地方；=4\*GB3④说危害，即分析事件会有对社会哪些的危害，会产生怎样消极的后果；=5\*GB3⑤挖根源，即从社会、历史、心理等方面探寻事件产生的原因，为时代号脉，为社会把诊；=6\*GB3⑥提措施，为根绝或倡导某中现象或行为建言献策。以上六点，回评时不必面面俱到，平分秋色，可以选择两三点进行重点阐述，各各独立成段，做到层次分明，层层推进；也可以重点阐述其中一点，选择其他几点简单带过。例段2就像王师傅所说的，干这一行要坐得住，必须安静再安静。整个纪录片透露出来的正是这种有条不紊、禅意十足的安静和宁静致远的神圣感。现在社会有些浮躁，人的欲望都在急剧膨胀，人们看到故宫文物修复师傅们坐在简陋的工作台旁专心致志地思考和修复，会领悟到师傅们不仅是在修复文物，更是在修复浮躁的心态和膨胀的欲望，引发社会对严谨、耐心、敬业、精细的工匠精神的肯定和褒扬。【阐述意义】（《工匠精神是时代精神的符码》）这是从分析意义的角度对中心事件展开的回评，作者指出，工匠精神可以帮助人们修复浮躁的心态和膨胀的欲望，引发社会对严谨、敬业的工匠精神的肯定和褒扬。例段3人们巧立名目，争创“吉尼斯”记录，希望得到外界的认可，尤其是西方的认可，这在一定程度上反映我们存有媚外心态，缺少文化自信。【性质认定】文化自信是一个民族在文化问题上所具有的积极的精神状态，它体现为对于优秀传统的尊重、直面世界的从容、开创未来的坚毅。一个民族缺少高度的文化自信，也就缺少了创新的精神底气，难以走在时代前列。【危害分析】（《扬州最大份炒饭错在哪》）这是从分析性质和危害两个的角度对中心事件展开的回评，先将“扬州最大份炒饭”的错误定性为“媚外心态”“缺少文化自信”，再指出一个民族缺少高度的文化自信，也就缺少了创新的精神底气，两个角度的阐述共于一段，分析言简意赅，内容丰厚。例段4在社会生活中，各行各业都这样那样的规则约束人们的行为，这些规则既是促进社会和谐运转的要素，也是保护人们生命安全的护栏。大家都遵守交通规则，人们才能安全出行；大家遵守法纪制法规，社会才能和谐太平。试想，没有规则，任凭考试作弊，任凭运动员服用兴奋剂，任凭游客在动物园里翻越栅栏，还有什么人才选拔？还有什么体育竞技？还有什么人生安全？【谈意义】规则之重要，人人都懂，可是为什么遇到具体问题人们的规则意识就会被炮制九霄云外呢？这里有侥幸心理和老实吃亏的思想在作怪。哪里这么巧，偶尔为之，未必有事，心存侥幸，于是规则意识松动了。也有人觉得老实人吃亏，“窃钩者诛，窃国者侯”，于是规则意识让位给冒险行为。考试作弊，服用兴奋剂，在动物园翻越栅栏，还有中国式过马路，以及贪官们的以身试法，其实都不是他们不懂规则的重要，而是心存侥幸思想，或是觉得老实人白老实。【挖根源】（《规则是自由的保障》这两段议论从守规则的社会意义和违规者的心理原因两个角度回评违规材料所述的中心事件，先正面阐述守规则的重要意义，再反面透视违规者的心理，两个角度阐述角度各自成段，形成局部层次的深入，颇有逻辑力量。三、联系扩展,例析议论。这一部分是联系实际说道理，是回评的拓展和延伸。写作时可安排三个步骤：联—例—议。“联”，即安排过渡句，由对事件的回评自然延展到扩展的内容上。“例”和“议”就是类似举例，分析扣题。举例可以是正面的，也可以是反面的，所举事例或现象一定要与材料的中心事件有相似点或相同点；举例时要注意事例的典型和精当；所举事例要有分论点引导，并能体现层次，或并列，或对照，或层进；述例之后有议论来回扣论点。例析议论的常用方法有：=1\*GB3①反问强调法，即在述例之后，通过反问来揭示事例的内涵，加强论点和论据之间的联系；=2\*GB3②归纳揭示法，即在叙例之后，归纳所述事实的共性特征，揭示事实所蕴含的道理，从而证明论点；=3\*GB3③因果分析法，即在述例之后，从与论点的因果联系方面进行分析，揭示事例的论据意义；=4\*GB3④反面假设法，即针对列举的事实论据，从反面进行假设，有力地证明中心论点。例段5这种缺少文化自信的现象十分普遍，文艺创作如此，城市建设也如此。【联】随着铁路的兴建而逐渐发展，石家庄成为控燕京南门、扼冀晋咽喉、连齐鲁中原的华北重镇，但是他们不展示这种背景下的本土文化，却造一个山寨狮身人面像，结果引发埃及有关部门的不满.【例】如果对本地文化有充分的理解，能从当地建筑中发现美的因素，又何至于抄袭与自己毫不相干的狮身人面像？【议】（《抄袭是没有底气的表现》）这段议论是对抄袭事件回评之后的扩展，第一句话由文艺创作向城市建设过渡，第二句叙述石家庄抄袭埃及狮身人面像的事实，第三句话运用反面假设法和反问强调法对所举事例进行议论，整个文段有过渡，有事实，有议论，扩展而不游离中心。例段6一两个年轻气盛的书生有点戾气并不可怕，可怕的是戾气在国民中蔓延，成为一种时尚。【联】君不见，生活条件越来越好，国人的脾气似乎越来越坏，动作拳脚相加，恶语相向，路怒网怒频频发生，每天只要打开新闻，就会无奈地发现我们生活在一个怒气冲冲的世界里。【例】我们反对戾气，不仅因为戾气伤人，给人制造痛苦，戾气害己，让自己丢失美善之心，更因为戾气误国，制造对立，撕裂社会。【议】（《戾气伤人杀气伤身》）这一段与上一段同为“引议联结”的“联”，不同的是：上一段“联”的是典型事例，这一段“联”的是普遍现象；上一段用反面假设和反问强调对典型事例进行议论，这一段用因果分析法对普遍现象进行议论。四、回扣材料，升华总结。“引议联结”式议论文的结尾，要注意三个问题：回—升—收。回，即回扣材料或观点、标题，可以在每个例子后均回扣材料，也可以全部例举完后再回扣。升，升华总结，可以是上升到一定高度的总结，可以联系社会或个人的情况进行升华，可以辩证分析，反面补充，可以是排比概括式总结，可以是意蕴分析总结。收，收尾，收尾要讲究形象意蕴，可以利用比喻、意蕴句、排比段等手段作形象收尾，也可以通过感叹句、祈使句和未来展望做情感收尾。例段7还是回到举电线上来。【回】其实“大妈”所举的岂止是一根悬空的电线，她托举的是一种道德高度，让我们照见清谈者西装革履下的“小”字。【升】人们啊，坐而论道，何如起而行之，人人从我做起，从小事做起，变埋怨和指责变为爱心行动，我们的社会就会东风浩荡，温暖如春。【收】这是一篇“引议联结”式议论文结尾的一段，第一句将文章的思路拉回到中心事件上，第二句以“她托举的是一种道德高度”作升华总结，第三句话用祈使句发出呼吁，感情强烈，结句“东风浩荡，温暖如春”运用比喻，意蕴深厚，耐人寻味。拟题演练阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）将两辆外形完全相同的汽车停放在相同的环境里，其中一辆车的引擎盖和车窗都是打开的，另一辆则封闭如常，原样保持不动。打开的那辆车在3天内就被人破坏得面目全非，而另一辆车则完好无损。这时候，实验人员在那辆完好无损的汽车的窗户上打了个洞，只一天工夫，车上所有的窗户都被人打破，内部的东西也全部丢失。这就是著名的“破窗户理论”。其结论可以归结为：既然是坏的东西，让它更破一些也无妨。对于完美的东西，大家都会不由自主地维护它，舍不得破坏；而对于残缺的东西，有人就会加大其损坏程度。这是人类的一种心理惯性。我们可以由它联想到自己的生活：让自己的人生干干净净，不要在上面乱扔“垃圾”，更不要轻易打破你生活中的任何一扇“窗”。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不要套作，不得抄袭。【写作点拨】在著名的“破窗户理论”之后，命题人加了些提示语——“其结论可以归结为：既然是坏的东西，让它更破一些也无妨”“对于完美的东西，大家都会不由自主地维护它……”“让自己的人生干干净净，不要在上面乱扔‘垃圾’，更不要轻易打破你生活中的任何一扇‘窗’”，其中最重要的是“让自己的人生干干净净……更不要轻易打破你生活中的任何一扇‘窗’”。它们启发我们，面对本题应着眼于写人生，写生活（比如谈不因恶小而为之，走好人生的每一步路等）；而之所以“不要轻易打破任何一扇‘窗’”，是因为一旦一扇窗户被打破，必将产生严重的连锁反应（包括从此就“破罐子破摔”），直至影响你的整个人生。构思作文时，一定要善于“探前因，察后果”，想清楚以下问题：一、为什么“不要轻易打破任何一扇‘窗’”？二、“打破”了会有什么后果？坚持不轻易“打破”，又能带来哪些益处？三、万一不小心“打破”了，还来得及弥补吗？又该怎样来弥补呢？……参考拟题：1、防微杜渐2、勿以“窗”小而破之3、别做“破罐子”4、守住生活的完美5、书写干净的人生6、呵护人生的白纸7、慎重对待第一次8、播种行为，收获人生。【佳作展示一】不要打破那扇窗著名的“破窗户理论”，让我想到了这样一种生活现象：身处喧闹的菜市，我们常常毫不吝啬自己的声音，与小贩大声地讨价还价；若我们步入寂静的图书馆，则会小心翼翼、举止文雅，生怕打破了那一分宁静。这就是一种心理惯性：对于残缺的东西，我们会对破坏行为不以为意；对于完美的东西，我们则不由自主地加以呵护。这是人性的一个弱点——有些人对别人的不完美会施加更大程度的破坏，比如破了窗的车更容易成为攻击目标，比如路上零星的垃圾会很快变成一座“小山”。我们不能小看这种周围环境的破坏力。还有一种破坏则是由自身施加的。明代张瀚在《松窗梦语》中记录了一件事：张瀚初任御史参见都台长官王廷相时，王廷相讲了个乘轿的故事。他说，一天乘轿进城，刚好下大雨，一轿夫穿了双新鞋，从灰厂到长安街时，这个轿夫还小心地择地而行，怕弄脏了新鞋。进城后泥泞渐多，轿夫一不小心，踩进了泥水中，之后便“不复顾惜”了。王廷相说：“居身之道，亦犹是耳，倘一失足，将无所不至矣！”王廷相的话道出了“破窗户理论”的真谛，真可谓至理名言。现实生活中，有些人犯了一个以前绝不敢尝试的错误，居然发现后果也并不严重，于是，当面对同样的情况便会失去警惕，甚至产生再试一次也无妨的荒谬想法，久而久之，成为了一种习惯，这便是来自自身的破坏。一旦罪恶变成习惯，人生就很难扭转。这类事例屡见不鲜：品行兼优的学生迷失于网络，德高望重的领导屡受贿赂，身强力壮的青年陷足毒品……这样的后果，就不仅仅是社会环境对其破坏造成的，很大程度上是由于他们对自身逐渐放任，从而走到了难以返回的绝境。古人云：勿以恶小而为之。当我们打破了原有的完美，周围的环境、周遭的人们就会以一种不同于以往的眼光看待我们，罪恶就会毫不怜悯地冲击我们的缺口，而我们自身也很难抵御这种巨大的冲击。但是，如果我们不是出于本意地打破了“窗户”，一定要牢记“亡羊补牢，为时未晚”的道理。若缺陷尚可弥补，有了错误尚知悔改时仍不采取行动，那后果就不堪设想了。很多时候觉得国人的素质还不行。公共场所大声喧哗，随地吐痰，乱扔垃圾。其实，这都是心理惯性所驱使。假若我们漫步在洁净幽雅的林阴大道，或是坐在轻音缭绕的咖啡馆中，又怎么忍心打破这种完美？良好的环境能够让我们出于本能地予以保护，从而形成一种良性循环。看来要达到这种境界，我们还有很长的一段路要走。◎阅卷点评本文首段由“破窗户理论”联想“生活现象”，顺势提出论题——“对于残缺的东西，我们会对破坏行为不以为意；对于完美的东西，我们则不由自主地加以呵护”；接着，从“我们不能小看这种周围环境的破坏力”以及“还有一种破坏则是由自身施加的”两个方面展开论证，其用例典型，分析透彻；在此基础上，又联系“不是出于本意地打破了‘窗户’”这一情况，强调“要牢记‘亡羊补牢，为时未晚’的道理”；篇末处呼应开篇作结，呼吁“以良好的环境形成一种良性循环”。全文顺着“引—议（多侧面分析）—联—结”的模式展开，作者认识题意的深度和论述思路的清晰让人佩服。评为一类卷，