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文档简介
小学英语教师培训:故事教学
今天我们讨论的是故事教学。故事教学如何设计?我
们要依据哪些标准呢?
如果你的方向错了,那么速度也就无关紧要了。所以
我们要把握好方向。这个方向有两个参考标准:
第一个标准是义务教育《英语课程课标》对故事教学的
要求。
语言技能一级
对故事教学要求:
听做能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出
适当的反应;
读写能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
语言技能二级
对故事教学的要求:
听能听懂简单的配图小故事;
说能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲
述简单的小故事。
读能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按
意群阅读的习惯;
能正确朗读所学故事或短文。
玩演视听能在教师的帮助下表演小故事或小话剧;
我们来提取里面关键的动词,就会知道故事教学的目标是听
懂、读懂、朗读、表演描述或者讲述所学的故事。听懂就是
无语音、词汇、语法的教学。读懂就是淡化了知识目标,强
调技能目标:也就是学生用什么方法读懂了,就是学习策略,
让学生在读中获取阅读策略。朗读就是语气、语调、情感体
验。我们要关注吴老师设计的六年级第18课中的语气语调
和情感的体验。她没有让学生去听录音跟读模仿语气语调,
而是通过了品读体会感情的方法。对于这个故事的情感,让
学生通过自己有感情的读来体会这三个拟人化的风筝的心
理活动。表演描述或讲述:让学生能够声情并茂来把自己学
到的内容表达出来,达到情感的内化和升华。针对不同的学
生,可以安排不同的任务。基础不好的就在表演的时候说一
句话,请老师们关注吴老师的课在最后的表演的环节是怎么
做的。基础好的学生老师可以去掉一些提示词汇或者句子,
让他用自己的话复述出故事。老师给学生一个推力,有一个
梯度,让不同的学生有不同的目标去达成。
第二个标准是本节故事课要达成目标:也就是老师要让
学生表演故事、续编故事、复述故事、还是针对某个部分的
续写。这样的展示环节决定了你的故事教学设计的方向。五
年级Lessonl8LittleZekeSendsanEmail刘立伟老师决定让学
生能够复述故事。六年级Lessonl8ThreeKitesintheSky吴凤
慧老师决定让学生表演故事。两位老师的这种展示方式就决
定了她们的板书呈现的方式是不一样的。板书必须得是词图
共建支撑,这样能够让学生在复述或者表演的时候有所支
撑,降低Postreading环节的难度。
所以我们老师准备故事课的时候,在备课的前一定要先
决定故事最后的postreading是一个什么样的表现形式,还
要知道自己的板书怎么去呈现,然后再去设计自己的教学环
节。这是王娇老师分享的。
我这里借鉴了王娇老师总结出来的故事教学的武功心
法。
故事目标明确,理解表演复述
开门见山导入,课型特点突出
故事泛读细读,不同情景呈现
图片预测验证,修正提炼重点
扫清知识障碍,听说读演运用
问题层层递进,理解目标达成
寻读略读细读,培养阅读策略
默读朗读结合,读的方式合理
理清故事脉络,确定表演方式
词图共建支撑,表演目标达成
结合这个心法我们来一起学习故事课的教学设计。
在教学设计的撰写过程中,一定心中有目标。故事教学
设计的撰写分为三大板块:pre-reading,whilereading,post
reading我结合刘立伟老师和吴凤慧老师的教学设计和大家
一起来学习一下怎么设计故事课的三大板块。
我们先来看在这三大板块中我们要做什么?pre-reading:
激发学生学习和阅读的动机,激活和提供必要的背景知识,
引出故事话题,为进一步阅读扫清障碍。whilereading运用
有效的阅读策略,培养阅读习惯。帮助学生借助图片读懂故
事。注意在每一个阅读活动前,明确给出阅读任务。如了解
故事大意、捕捉具体信息、记录文章要点或具体信息、回答
事实性问题、将事件排序、根据上下文推测词义等。post
reading三、四年级做简单的角色表演。五、六年级在教师的
帮助下表演或讲述故事。鼓励学生将所阅读的内容于自己的
经历、知识、兴趣、和观点相联系改编故事。
接着我们结合两位老师的设计来具体学习在三大板块
中,她们是怎么做的。
(一)pre-reading:激发学生的阅读动机;激活和提供
必要的背景知识;引出话题;为进一步阅读解决理解上的语
言障碍。利用图片激活预测。在引出话题的时候,要做到开
门见山。没有拖沓,这是因为故事课型特点决定的,为后面
的表演复述留足够的时间。还要注意一点就是:故事课是不
可以提前预习的。可以留一些与故事课相关的任务。请你关
注吴凤慧老师是怎么开门见山引出话题的,为阅读解决理解
上的语言障碍的。刘立伟老师是怎么激活和提供必要的背景
知识的,如何利用图片激活预测的。
(二)Whilereading:运用正确的阅读策略并养成良好
的阅读习惯。检查学生借助图片读懂故事的程度,怎么检
查?就是读前给出明确的任务!
我们老师得知道:在让学生读整篇故事或者几幅图的目
的是什么?你是想让学生了解文章的大意呢,还是想让学生
捕捉具体信息,还是要将信息图表化,还是要让学生记录文
章的要点或具体信息,还是让学生回答事实性问题,还是将
事件排序,还是根据上下文推测词义呢?……请关注刘立伟
老师和吴凤慧老师的课,她们给学生读前布置的任务是PPT
上打钩的几个。
在Whilereading环节重点是培养学生的阅读策略,学生
学习这些阅读策略将来能够有独立阅读的能力。那么阅读策
略有哪些呢?有略读、寻读、预测、猜测词义。我们结合两
位老师的课来看一看都在什么环节体现了这些阅读策略。
1.略读(skimming)是一种快速浏览阅读方式,其目的
是了解文章的大意。请老师们关注六年级故事课中,吴凤慧
老师在匹配三个风筝的名字的上面是怎么体现略读的。
2.寻读(scanning)是另一种快速阅读方式,其目的是
从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。主题词,关键词
请老师们关注六年级故事课中,吴凤慧老师在讲解中风筝的
特征和他们后来在做什么的过程中是怎样运用寻读的。刘立
伟老师在五年级故事中是怎么运用寻读的。
略读、寻读相结合,引导学生发展阅读策略。寻读找关键信
息;略读:读图2~4,讲了什么,感觉像是语文上的分段,
总结段落大意。用表格记录文章要点或具体信息。
3.预测(prediction)预测是阅读过程的重要一环。阅
读不是被动地接受和理解信息的过程,而是不断地预测一验
证与修正一进一步预测的循环过程。请老师们关注五年级故
事课中,刘立伟老师在讲解中是怎么样完成这个预测阅读策
略地培养的。
4.猜测生词意思(Guessingmeaningsofnewwords)请
老师们关注:六年级故事中:tail/wonderful/lookupat的处
理;五年级故事中:everyone/noway/sentence的处理。注意:
见到生词要处理,理解意思,一带而过即可。
这些阅读策略都是在读的过程中完成的。那么我们运
用默读还是朗读呢?默读和朗读二者在读的方式、速度、目
的和技巧运用上却有着本质的区别。
前面提到的阅读的心理模式和阅读策略,指的都是默读。
朗读一般是为了传递信息,而默读则主要为了获取信息。
朗读要在理解的基础上正确运用语音、语调、语气和停顿
的等技巧;默读却需要读者掌握熟练的浏览技巧,在迅速的
目睹中抓住主要线索,追踪具体细节,进行正确推理、判断、
归纳、概括和总结,从而掌握文章的中心思想,理解作者的
态度和观点(王蔷,1999)o
注意:学生能够朗读故事和语篇:不是齐读,而是一起读。
所以吴老师为了让学生体会角色的心理活动和情感进行了
示范读,和学生个别体验朗读,而没有跟录音读是因为录音
中的人物情感体验不是很明显。
(三)postreading情感主线:T:Whatdidyoulearnfromthe
story?老师最后故事课必问的,因为每一个故事都有一个寓
后、O
设计故事教学的四点注意事项:①一切跟着目标走;②每
一个环节要深挖;③情感和学习策略决定课堂的“血与肉”,
能够让一个课堂活起来;④课本来源于生活,我们的要与生
活结合去设计教学。教材是生活的压缩,课堂是生活的释放。
最后分享一下王娇老师对比的故事教学与长篇语篇阅读的
共同点和区别。
共同点:读,让学生在读中运用学习策略获得技能目标
长篇阅读:知识目标:语音、词汇、语法;接触--感知-—
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