2010-7成都：新课程模块测评与高考苏盛葵

语文新课程模块测评与高考

海南省教育研究培训院

苏盛葵（）2024/10/4导语今天我们讨论的主要内容：

1.新课程的评价理念

2.语文模块测评3.新课程语文高考2024/10/4一、从高考应考看新课程背景下考试、评价理念与实践的尖锐对抗2024/10/42010年广东高考作文评卷组长直言“很悲哀”2010年海南省高考作文阅卷手记2024/10/4当前模块测评中准高考化倾向十分严重

目前在相当多的高中学校，学生学业评价的方式与功能单一，以考试分数为基点，以考试为全部手段，以试卷为主要测试方式，试题过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考的结构和考点布局，突出了评价的选拔与甄别功能。对“知识与能力”的关注太多，而对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。

具体表现在：2024/10/41．形式单一。一直以来，我们在语文教学中都采用了考试这种单一的测评方式，如单元测验，专题测验，期中考试和期末考试。这种形成性评价的终端是量化了的分数，注重的是结果。这个量化了的分数其实掩盖了过程，看不出学生思维发展的经过，更无法关注情感态度与价值观。重要的终结性测评需要考试，过程性测试则可以多些方式。2024/10/42．紧绕高考。在高考升学的压力下，语文教学极其功利化，测评更是火上浇油，即便是高一年级的必修一模块，也是按照高考的模式，按高考的试卷结构、试题难度、全卷考点来命制模块测试题，要求高，难度大，考点全，人为制造学习压力，给初中毕业的学生极大的学习打击，抑制了学生对语文学习的兴趣。2024/10/43．脱离教材。模块测评是过程性评价，理应紧紧扣住教材，教了什么，学了什么，才去检测什么，考什么，以使学生学有所获，得到学习成功的快乐。但目前的模块测评，严重脱离阶段性的教学和教材，一门心思瞄着高考模式，逼得学生轻视教材，轻视课堂学习。2024/10/4当前基础教育学业评价中存在的主要问题

1．评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；2．评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；2024/10/43．评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；4．评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；2024/10/45．评价重心——仍过于关注结果，忽略被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发展评价促进发展的功能。2024/10/4二、新课程评价的理念及特点2024/10/4基本理念新课程评价的理念——发展性评价，即“立足过程，促进发展”。评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2024/10/4基本特点1．重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注如何发挥评价的激励作用。2024/10/4《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”2024/10/42．重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。2024/10/4

学科教育在于培养人，而不是人力；在于促进人的进步，培养人的智慧，发扬人性，提升人的精神，促进人的价值的实现，帮助每个人聪明、有意义地活着。

——苏盛葵《也谈语文人文教育的几个问题》2024/10/4语文新课程要求通过评价促进课程价值的提升：在课程价值上，要改变过去更多的以考试分数为核心和追求点，教师以教定学、塑造学生；而提升为：以学定教、服务学生，在学习过程中既重视学业成效，更注重学科的内在价值，即丰富情感、完善人格，拓展精神世界，提升生命价值，使学生拥有幸福快乐的学习生活。2024/10/4在美国，许多著名中学设立的奖项之多、范围之广让人目不暇接，几乎涉及学生发展的方方面面，而对学业成绩相关的奖项只占到五分之一左右。法国则非常强调对学生学业态度的评价，而对学习成绩的评价则放到了第二位。日本对小学生的评价包括考试成绩、学习情况、品行与性格三个方面。英国则在1999年新颁布的国家课程标准中强调四项发展目标和六项基本技能，传统的学业成就只是其中的一部分。2024/10/4传统中将分数简单相加的做法，其实是掩盖了或者混淆了学生发展中的问题。如语文成绩90分、数学成绩60分的学生和语文成绩60分、数学成绩90分的学生相比，虽然二者的总分一样，但二者发展的优势领域与不足领域却是极大的不同，针对二者发展的改进计划的侧重也有着根本的区别，而这一切在分数简单相加之后就被掩盖了。2024/10/43．强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化即过分强调量化逐渐转向关注质的分析与把握。追求客观化、量化曾经是各国课程评价的发展趋势。但在今天，随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评价一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点。2024/10/4在美国，《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为纪录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。美国各著名高校在录取学生时不仅要求学业成绩，通常还要求学生提交一份短文、有关人士的推荐信和面试等。而“成长记录袋”“学习日记”和“情景测试”等质性评价的方法，目前也受到较为广泛的重视和认可。2024/10/44．强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。2024/10/45．注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。2024/10/4新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性的考试评价区分开。日常教师们问的最多的问题是：“中考、高考怎么改革？”“升学考试的改革办法不出来，我们怎么能有有效的评价方法呢？”反映出教师头脑中仍然将日常课程评价与升学选拔评价混为一谈，以升学选拔评价为指针进行日常课程评价。我们应该不要将评价的选拔性功能带进日常评价中。2024/10/4三、呼唤去高考化的模块测评2024/10/4语文新课程模块测评的主要目的

模块测试是学业水平测试的组成部分。根据《语文课程标准》要求，我们认为高中语文学业成绩评价的根本目的是帮助学生获得较为全面的语文素养，“使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”模块测试不是为了衡量学生在群体中的位置。评价的目的在于帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有益的反馈，提出今后学习的建议。2024/10/4正本清源，厘清模块测评的几大核心原则1.重在激励

将新课程教学的每一个环节都与高考挂上钩，教学中仍以高考训练的模式套新课改，处处以训练为本，这些实践完全背离了测评的内在规律。从功能上说，模块测评具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，其中激励功能居于首位。模块测评要真实地了解学生的学习状况和学习过程，判断学生的学业水平与发展需求，激发学生学习语文、提高语文素养的热情，有利于学生认识自己学习上的优势、不足及其形成原因。2024/10/42.切紧教材

模块测评本身就是对具体某一模块的学业测评，如果离开了教材，或者仅以教材作为一个晃子，已经不是什么“模块测评”了。只有扎实地学好教材，才可能形成迁移，脱离教材的学习只能是无本之末。如果模块测评不牢牢切紧教材，学生就会忽视课本忽视课堂，东抓一把西抓一把无所依附，最后终会事倍功半。只有学好教材，日积月累，逐渐提升，最后才能取得好成绩；反之，从模块测试开始就脱离教材，必会适得其反。2024/10/43.难度适中如果模块测评试题又深又难，与高考的结构、题型一模一样，这是有些急功近利的。一个模块半个学期的学习时间，学生怎能达到高考的要求？如果模块测试上随意提高考试难度，让学生沿着高难度的高考模式去检测，只会让学生对语文学习产生挫败感和无成就感。过于急功近利，极其短视和违背教学规律，最后一定是“欲速则不达”。2024/10/44.着眼过程

模块测评本身就是过程性评价，要充分注重学习过程，科学设计好监督、反馈、激励等多种属性的措施，让学生做扎实学习过程，在过程中培养学生的语文素养。2024/10/4注重过程评价海南省几所中学高一语文必修模块学分认定办法2024/10/45．方法多样

除了试卷笔试，模块测评要力求方法多样，并契合不同学习模块的学习个性，使语文学习生动有趣，充满活力。如将笔试与各种形式的检测结合起来，选修模块的测试可能多地尝试体验式、作业式检测等。2024/10/4测评方式多元化开卷测试式，学生在答卷过程中可以翻阅有关资料，然后对问题进行分析、归纳，可以当堂作答，当堂交卷，也可以延伸到课后；小论文式，由老师或学生集体命题，学生选择进行写作，文章要有自己的认识和看法，有理有据，不求其专和深，只要学会发表见解、合理组织语言即可；答问、论辩式，由教师或学生共同设计问题，学生当场回答或辩论，主要考察学生对知识的掌握程度以及表达、思维等语文综合能力；2024/10/4讲演式，由学生自行设计题目，最好结合学生学习的内容，就某一专题作出讲解，也可就曾从事过的语文活动、观赏过的影视作品、书籍进行宣讲，向全体同学做出较全面的介绍；背诵、表演式：诗歌和散文欣赏课可有一些背诵、朗读考试，或创作的成果评比展示；中外戏剧欣赏模块可让学生编排小型戏剧进行表演；应用性的课程，最好有实用性的设计等。总之一定要谨慎对待旧高考题对模块测评的渗透，积极探索新型的、开放式、发展性的评价路子，重过程，重发展。2024/10/46．注重差异

语文必修课程和选修课程既有联系，也有一定区别。模块测评要注意二者间的差异。从内容上讲，必修课的评价应立足于“共同基础”，而选修课的评价应着眼于“差异性”和“多样性”。从方式上讲，选修模块个性独特，要突破刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式。除了模块间的差异，同时也要适当兼顾学生学习情况和学习能力的差异。2024/10/4必修课的评价

1.阅读与鉴赏的评价

对实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只作基本了解。

对理论类文本阅读的评价，着重考察学生的抽象思维能力，如：能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料之间的逻辑联系；能否运用正确的观点和科学的思想方法研读文本、评述作者的思想。2024/10/4

对文学类文本阅读的评价，要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。

对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。2024/10/42.表达与交流的评价

对理论类文本写作的评价，应考察是否能有意识地通过议论类文本的写作来表达自己的观点，理解议论类文本的写作要求，并运用多种写作技巧，不断地改进自己的写作。对实用类文本写作的评价，应考察是否理解实用类文本中常用文体的特点和要求，能根据要求完成基本的实用文写作。

对口语交际的评价，应考察学生是否积极参与口语交际实践活动，是否理解口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。2024/10/4

选修课的评价

1．诗歌与散文（1）以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否拓展想象和联想，能否通过作品的形象和意境产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的感受和对作品的创造性理解等。（2）可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章等具体成果考察学生的诗歌散文鉴赏水平。（3）在诗歌散文评论和创作方面，既考察学生的参与态度，也评价其成果的水平。2024/10/42．小说与戏剧（1）以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，如能否对作品人物、情节、场景等产生具体的感受，能否在阅读中产生感情的共鸣，能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否有独到的见解，是否具有批判质疑的能力。（2）可通过写读书报告、读书札记、评论鉴赏文章、朗诵、对白独白背诵、戏曲演唱等具体成果考察学生的小说戏剧鉴赏水平。（3）在小说戏剧评论和创作方面，既考察学生的参与态度，也评价其成果的水平。2024/10/43.新闻与传记（1）评价应有利于调动学生的阅读兴趣，增大他们的阅读量。（2）评价学生能否运用多种形式写作简短的新闻。（3）新闻写作的评价，重在基本格式要求的掌握和良好文风（如真实有据、拒绝低