“三全育人”视角下九年一贯制学校德育体系构建与探索

【摘要】近年来，江苏省无锡市积余实验学校积极探索了在“三全育人”视角下，九年一贯制学校构建德育体系的思路，并通过将德育目标具体化、德育内容层次化、德育途径多样化、德育评价一体化、德育力量多维化打造科学的德育体系。文章分析了江苏省无锡市积余实验学校构建德育体系的具体策略。【关键词】九年一贯制学校；“三全育人”；德育体系构建2017年2月，中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称《意见》），提出了全员育人、全过程育人、全方位育人的育人要求，这三方面要求可以简称为“三全育人”。要实现全员育人，教师需要面向所有的学生开展育人工作；要实现全过程育人，教师需要确保育人工作贯穿学生的整个学习过程；要实现全方位育人，教师则需要不仅在德育课程、德育活动中开展育人工作，还在教授学科知识的同时培养学生的人格、思想、情感，推动学生全面发展。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，道德与法治课程应“遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计”“以社会发展和学生生活为基础”“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制”“综合运用多种评价方式，促进知行合一”［1］。在开展义务教育阶段的德育时，教师应依据上述内容设计教学活动。九年一贯制教育具有较强的连贯性、系统性、整体性，这使得九年一贯制学校可以关注学生长时间的发展，为学生的学习品质提升和个性化发展创造更加有利的条件［2］。近年来，江苏省无锡市积余实验学校（以下简称“积余实验学校”）积极开展九年一贯制学校的德育体系构建实践，并逐步通过探索确定了“三全育人、四段融通、五位一体”的九年一贯制学校德育体系。积余实验学校将九个年级划分为四个级部，第一级部包括1～3年级（也称“起始学段”），第二级部包括4～5年级（也称“成长学段”），第三级部包括6～7年级（也称“衔接学段”），第四级部包括8～9年级（也称“毕业学段”）。除了划分级部，积余实验学校还根据不同级部学生的思维特点分解育人目标，形成系列化、具体化的德育目标，确定层次化的德育内容、多样化的德育途径、一体化的德育评价体系，并积极地联系学生家长和附近社区，构建了由学校、家庭、社区组成的协同育人机制，确保学生在从进校门到毕业的几年间可以受到良好的德育。一、德育目标具体化积余实验学校依据《意见》《标准》确定了德育的目标，并在此基础上进行了一系列抽样调查。在对学生的实际学情进行分析后，积余实验学校确定了四个学段的德育目标，分别可以概括为“知善学善”“学善行善”“行善扬善”“扬善向善”，具体内容见表1。上述德育目标是对积余实验学校“构建善雅德育生态，守望生命诗意成长”德育总目标的合理分解，呈现出由培养学生外在行为到影响学生内在德行，由引导学生关注自我修养到引导学生关注对外影响的特点，符合各学段学生的心理特点和成长需求。二、德育内容层次化由于德育目标不同，各学段的德育内容也有所不同。但为了实现德育的连贯性，教师还需要保持德育内容有一定关联性［3］。积余实验学校的教师在设计德育课程和德育活动时，会根据不同级部学生的特点，围绕相同或者相似主题设计教学内容，以确保德育内容层次化。在某次布置“五一”假期劳动实践作业时，各级部教师都设计了两类作业供学生选择，一类与校内生活有关，另一类关于家庭与社会生活。但是，由于不同学段的学生劳动能力不同，各级部教师设计的实践作业存在显著的难度差异。为了鼓励学生完成有关家庭与社会生活的劳动，第一级部的教师布置了“做力所能及的家务，比如饭后收拾碗筷、洗碗、擦桌子、扫地、拖地等，将劳动过程拍下来，配上简单的文字发至班级群中展示”的作业；第二级部的教师布置了“翻阅相关书籍，了解‘五一国际劳动节的由来，并收集你感兴趣的劳动模范的事迹，据此制作一份精美的劳动节主题的手抄报”的作业；第三级部的教师布置了“了解种植、养护植物的知识和技巧，利用废旧饮料瓶、水杯种植水培或土培植物，体验劳动的艰辛和收获的喜悦，并在‘五一假期后将自己种植的植物带来学校，装饰班级植物角”的作业；第四级部的教师布置了“回家后整理自己的床铺、房间，按照自己的个性布置自己的生活区域，用照片或视频的形式记录自己的劳动全过程，并上传至班级群中”的作业。而在“且以诗意润童心”主题的“六一”系列活动中，第一级部的教师带领学生穿上汉服，拿上折扇，弹起古琴，让学生了解古代诗人的潇洒；第二级部的教师带领学生表演了课本剧，演绎了曹植写作《七步诗》、贾岛推敲诗句的过程；第三级部和第四级部的教师联合开展了诗歌朗诵比赛，在这个比赛中，学生不拘泥于形式，将经典诗文与音乐、武术、书法、情景剧结合，展现了精彩的演出。三、德育途径多样化积余实验学校的教师还专门打造了德育文化空间，优化了德育课程体系，丰富了德育活动形式，以提高德育质量。（一）打造德育文化空间近年来，积余实验学校以善为核心、以校园为基点、以“吴文化”为基础，打造了“米码头”“积余堂”“九思池”“春申亭”“善广场”“文化长廊”等区域。此外，积余实验学校的2号楼、3号楼挂上了以“多彩校园”为主题的书法作品，4号楼、7号楼、8号楼挂上了以“善雅文化”为主题的书法作品，9号楼挂上了以“行知致远”为主题的书法作品。这些建筑、装饰，使整个校园成为内涵丰富而且和谐融洽的德育文化空间。（二）优化德育课程体系积余实验学校将德育课程分为基础性德育课程、拓展性德育课程两种类型。其中，基础性德育课程是落实立德树人根本任务的重要阵地，教师需要在基础性德育课程中开展心理健康教育、法治观念教育、国家情怀教育、人生价值观教育，让学生形成正确的情感、态度、价值观。积余实验学校确定的拓展性德育课程则以社团为主要载体，包含传统文化教育课程、劳动教育课程、学科专题拓展课程、综合实践活动课程、志愿服务课程等多种类型的德育课程。在德育课程中，积余实验学校的教师特别注重引导学生实践，以推动学生形成良好品格。（三）丰富德育活动形式积余实验学校还组织了“诗意养德”主题的系列实践活动，以培养学生的审美能力和创造力，使学生在活动中收获成长经验、获得前进动力。根据儿童道德成长的特点，积余实验学校将德育活动分为四个层次，并确定了“诗意写生”“超凡立人”“锡城追光”等德育主题。在组织“诗意写生”主题的德育活动时，教师会利用诗教育学生，鼓励学生自行读诗、写诗，让学生在中华优秀传统文化的影响下逐渐形成良好的品质；在组织“超凡立人”主题的德育活动时，教师会鼓励学生进行劳动实践，让学生通过劳动形成良好的品质；在组织“锡城追光”主题的德育活动时，教师会充分挖掘地方资源，带领学生走出校园，欣赏身边的点滴美好，培养学生爱国爱党爱家乡的品质。四、德育评价一体化在将德育目标及德育内容细化后，积余实验学校的教师也细化了德育评价的标准和方法，确保评价内容符合学生的学习需求和学习特点。例如，在学生上交“五一”假期劳动实践作业后，积余实验学校要求各年级教师选取3～5份优秀作品，然后写下评语交给学校德育处，学校德育处会给这些作品评奖并在学校微信公众号展示优秀作品。除此之外，积余实验学校设计了“积分入队细则”“红领巾争章实施办法”“积分入团细则”等学生评优、评奖规则，这些评优、评奖规则体现了积余实验学校期望学生具备的核心品格“远志”“仁爱”“臻美”“明礼”。积余实验学校还会结合不同学段的德育目标评选学校的“艺术之星”“人文之星”“体育之星”“科技之星”“语言之星”等，以充分发挥德育评价的激励作用。五、德育力量多维化家庭教育和社会教育会对学校德育的效果产生重要影响。基于此，积余实验学校建立了多维度的德育管理体系［4］。（一）级部化精细管理模式积余实验学校把九个年级分成四个级部后，还打破九年一贯制学校中常见的中学部、小学部的界限，设置了一名德育副校长。这名德育副校长需要领导学校德育处，抓全校的德育工作。此外，积余实验学校将管理重心下移，设立了四名级部主任，级部主任需要分别负责各级部的日常管理工作。（二）校家社多维德育网络要让德育充分发挥作用，教师应该致力于让学校教育、社会教育、家庭教育形成教育合力［5］。积余实验学校为了确保德育的效果，主动联系学生家长、附近社区，建立了以学校党政班子为核心的融合学校、家庭、社会力量的德育管理机构，构建了“涟漪型”家委会。这些管理机构会围绕共同的育人目标各尽其能、各负其责，确保学生健康、顺利成长。结语近年来，积余实验