9《 说“木叶”》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

9《说“木叶”》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析本节课的主要教学内容是《说“木叶”》。该文章选自统编版高中语文必修下册第九单元，主要介绍了“木叶”一词在中国古典文学中的意象及其文化内涵。文章通过对“木叶”这一具体物象的剖析，引导学生理解诗人在创作中如何运用象征手法，表达自己的情感和理念。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过古典文学的基本知识，对诗歌意象、象征手法等概念有一定的了解。通过本节课的学习，学生将进一步深化对这些知识点的理解，提高文本分析能力。核心素养目标分析本节课的核心素养目标主要包括审美鉴赏、文化自信和思维品质。通过学习《说“木叶”》，学生将提升对文学作品的意象和象征手法的审美鉴赏能力，理解并欣赏诗人在创作中的巧妙运用。同时，学生将加深对中国古典文学文化的认识，增强文化自信。在分析文章过程中，学生将锻炼逻辑思维和批判性思维，提高文本分析和解读的能力。学习者分析1.学生已经掌握了相关知识：学生在之前的学习中已经接触过古典文学的基本知识，对诗歌意象、象征手法等概念有一定的理解。他们熟悉中国古代文学的一些基本形式和表达技巧，能够识别和分析诗歌中的意象和象征。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对于文学作品的分析和解构具有一定的兴趣，尤其是对于能够引发思考和想象力的文本。他们具备一定的阅读理解能力，能够独立思考并分析文学作品。在学习风格上，他们更倾向于通过案例分析和讨论来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解《说“木叶”》这篇文章时，学生可能会遇到一些困难，如对文中的一些古典文学术语和概念的理解，以及对文章深层含义的解读。此外，学生可能对如何将文章中的理论与实际文学作品相结合感到困惑，需要教师的引导和示范。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：本节课将采用讲授法、讨论法和案例研究法。讲授法用于向学生传授《说“木叶”》的文化背景和象征手法的理论知识；讨论法用于激发学生对文章深层含义的思考；案例研究法则通过分析具体文学作品，让学生深入理解象征手法的运用。

2.设计具体的教学活动：为增强学生参与和互动，将组织小组讨论，让学生分享对文章不同段落的理解；此外，安排角色扮演活动，让学生模拟诗人和评论家，从不同角度分析文章。

3.确定教学媒体使用：利用多媒体课件展示文章关键点和相关文学作品，帮助学生直观理解；同时，通过网络资源收集相关案例，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供《说“木叶”》的预习PPT、相关视频和文档，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：提出问题，如“‘木叶’在诗歌中通常象征什么？”、“作者如何阐述‘木叶’的意象？”

-监控预习进度：通过在线平台或微信群了解学生的预习进度，提供必要的指导。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生独立阅读资料，理解“木叶”的象征意义。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的独立思考和自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，促进资源共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解课程内容，为课堂学习做准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述一个与“木叶”相关的诗歌创作背景，激发学生的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解“木叶”的象征手法和诗人的创作意图。

-组织课堂活动：分组讨论，让学生分析不同诗歌中“木叶”的意象。

-解答疑问：针对学生的疑问，提供及时的解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲，积极思考问题。

-参与课堂活动：学生在小组讨论中分享观点，分析诗歌中的“木叶”。

-提问与讨论：学生提出疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：帮助学生深入理解“木叶”的象征意义。

-实践活动法：通过小组讨论，培养学生的分析和交流能力。

-合作学习法：通过小组合作，提高学生的团队合作能力。

作用与目的：

-确保学生对“木叶”的象征手法有深入理解。

-通过实践活动，培养学生的分析和交流能力。

-通过合作学习，提高学生的团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：设计相关的写作作业，如创作一首以“木叶”为主题的诗歌。

-提供拓展资源：推荐相关的文学作品和分析文章，供学生深入研究。

-反馈作业情况：批改作业，提供个性化反馈。

学生活动：

-完成作业：学生根据要求创作诗歌，巩固所学技能。

-拓展学习：学生利用推荐资源，进行更深层次的学习。

-反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思，准备后续学习。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思。

作用与目的：

-通过创作活动，巩固学生对“木叶”象征手法的应用。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野。

-通过反思总结，帮助学生发现自身不足并改进。知识点梳理本节课《说“木叶”》主要涉及以下知识点：

1.象征手法的概念与特点

-象征手法的定义：象征手法是一种文学修辞手法，通过具体的事物来表示抽象的意义。

-象征手法的特点：象征手法具有隐喻性、多义性和广泛性。它能够增加作品的意蕴和艺术魅力。

2.“木叶”的象征意义

-“木叶”在诗歌中的常见象征意义：通常象征凄凉、孤独、哀愁等情感。

-“木叶”的象征意义的多样性：不同的诗人和不同的诗歌背景下，“木叶”的象征意义可能有所不同。

3.诗歌创作中的象征手法运用

-诗人的创作动机：诗人通过运用象征手法，表达自己的情感、思想和理念。

-象征手法的运用技巧：诗人如何选择特定的物象作为象征，以及如何通过象征手法表达作品的深层含义。

4.“木叶”的象征手法的历史文化背景

-“木叶”的象征手法的起源：在古代文学中，“木叶”的象征意义是如何形成的。

-“木叶”的象征手法的演变：随着时间的推移，“木叶”的象征意义如何发生变化。

5.解读象征手法的意义

-解读象征手法的意义的方法：如何准确理解和解读诗歌中的象征手法。

-解读象征手法的意义的技巧：如何从诗歌中挖掘出象征手法的深层含义。

6.欣赏和评价诗歌中的象征手法

-欣赏诗歌中的象征手法：如何欣赏诗歌中的象征手法，感受其艺术魅力。

-评价诗歌中的象征手法：如何评价诗人运用象征手法的技巧和效果。课后作业本节课的课后作业旨在帮助学生巩固所学知识，提高对诗歌象征手法的理解和应用能力。作业包括以下题型：

1.创作题：请学生根据对“木叶”象征手法的理解，创作一首以“木叶”为主题的诗歌。要求诗歌表达出凄凉、孤独或哀愁等情感，并运用象征手法增强作品的意蕴。

答案示例：

木叶飘落，寂寥的秋意渐浓，

孤独的我，心如枯叶般飘摇。

木叶的象征，哀愁的旋律，

在诗人的笔下，呈现无尽的思绪。

2.分析题：请学生选取一首自己喜欢的诗歌，分析其中运用了哪些象征手法，并解释其意义。

答案示例：

我选取了李清照的《如梦令》，其中运用了“落花”和“残月”的象征手法。

“落花”象征着爱情的凋谢和时光的流逝，表达了诗人对逝去美好时光的怀念和对爱情的无奈。

“残月”则象征着孤独和寂寞，反映了诗人内心的忧伤和对团圆的渴望。

3.比较题：请学生比较《说“木叶”》中不同诗歌对“木叶”的象征手法的运用，探讨其异同。

答案示例：

在《说“木叶”》一文中，不同诗歌对“木叶”的象征手法的运用有以下异同：

同：都运用了象征手法，以“木叶”表达凄凉、孤独或哀愁等情感。

异：《诗1》中的“木叶”象征着诗人对家乡的思念和对漂泊生活的无奈；《诗2》中的“木叶”则象征着诗人对爱情的执着和对逝去时光的感慨。

4.论述题：请学生论述在阅读和分析诗歌时，如何准确理解和解读诗歌中的象征手法。

答案示例：

在阅读和分析诗歌时，要准确理解和解读诗歌中的象征手法，可以采取以下方法：

1.了解诗歌的背景和文化内涵，有助于理解象征手法的含义。

2.仔细分析诗歌中的具体物象，探寻其背后的象征意义。

3.关注诗人对物象的描述和表达，理解诗人运用象征手法的目的和效果。

5.评价题：请学生评价《说“木叶”》一文中诗人运用象征手法的技巧和效果，并提出自己的建议。

答案示例：

在《说“木叶”》一文中，诗人运用象征手法的技巧较为成熟，通过“木叶”这一具体物象，表达了丰富的情感和思想。建议学生在创作诗歌时，可以更多地尝试运用象征手法，以增加作品的意蕴和艺术魅力。教学反思与改进本节课《说“木叶”》的教学结束后，我进行了认真的反思，以评估教学效果并识别需要改进的地方。以下是我在教学中的收获和改进计划。

1.学生的参与度很高，对“木叶”的象征意义表现出浓厚的兴趣。在课堂讨论中，他们能够积极分享自己的观点，并深入分析诗歌中的象征手法。这表明我成功地激发了学生的学习兴趣，并引导他们积极参与课堂活动。

2.在讲解象征手法的概念时，我发现一些学生对抽象的概念理解起来有些困难。为了更好地帮助学生理解，我计划在未来的教学中加入更多的实例和实际应用，以帮助学生将抽象的概念与具体的作品相结合。

3.在组织课堂活动时，我注意到一些学生对于小组合作的方式不太适应。为了提高小组合作的效率，我计划在未来的教学中提供更多的指导和反馈，帮助学生更好地合作，并确保每个学生都能在小组活动中积极参与。

4.在讲解诗歌创作中的象征手法运用时，我发现一些学生对于如何运用象征手法创作诗歌感到困惑。为了帮助学生更好地掌握象征手法的运用技巧，我计划在未来的教学中加入更多的创作实践和反馈，帮助学生将理论应用于实际创作中。

5.在评价诗歌中的象征手法时，我发现一些学生对于如何准确理解和解读象征手法感到困难。为了提高学生的解读能力，我计划在未来的教学中加入更多的解读练习和指导，帮助学生掌握解读象征手法的技巧。教学评价与反馈1.课堂表现：学生对《说“木叶”》中的象征手法的理解表现出了积极的态度和兴趣。在课堂讨论中，学生能够积极参与，提出自己的观点，并与其他同学进行互动。同时，学生在回答问题和参与课堂活动时，表现出了较高的专注度和思考能力。

2.小组讨论成果展示：各小组在讨论《说“木叶”》中的象征手法时，能够深入分析诗歌中的象征意义，并提出自己的见解。在成果展示中，学生能够清晰地表达自己的观点，并与全班同学进行分享。这表明学生对诗歌中的象征手法有了更深入的理解。

3.随堂测试：通过随堂测试，我能够检测学生对《说“木叶”》中象征手法的掌握程度。测试结果显示，大多数学生能够正确理解和应用象征手法，但仍有部分学生在理解象征手法的深层含义上存在困难。这提示我需要在未来的教学中加强对象征手法的深入讲解和练习。

4.学生作业：学生对课后作业的完成情况良好。大多数学生能够根据要求创作出以“木叶”为主题的诗歌，并运用象征手法表达情感。这表明学生对《说“木叶”》中的象征手法有了较好的理解和应用能力。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论成果展示、随堂测试和学生作业中的表现，我将给予积极的评价和反馈。对于表现优秀的学生，我会给予表扬和鼓励，以增强他们的自信心。对于存在困难的学生，我会提供个别指导，帮助他们解决学习中遇到的问题，并鼓励他们继续努力。同时，我也会根