小学语文微作文教学实践策略

【摘要】文章从小学语文微作文教学的背景和意义出发，探讨小学语文微作文教学实践策略，提出开展写作前预热活动、明确阶段性写作目标、构建良好写作环境、优化词句训练等策略，希望可以进一步提升学生的写作能力。【关键词】小学语文；微作文教学；词句训练；写作目标一、微作文应用于小学语文教学的背景近年来，微信、抖音、微博等社交媒体以鲜活的气息、个性的表达、丰富的功能，深刻地改变了人们的生活方式和社交方式。这些变化不仅体现在成人世界，还逐渐渗透到义务教育领域，对小学教学产生了深远的影响。在这样的背景下，微作文应运而生。其概念发端于微博博文，因此与微博博文一样，具有短小精悍、即时互动的特点。微作文教学强调每一次习作都应该有一个明确而具体的目标，旨在让学生在有限的时间和篇幅内集中精力，针对某一问题进行深入的思考和表达。微作文教学还注重微情境创设，强调让学生在真实的情境中体验写作的乐趣，从而激发写作兴趣。当前的小学语文作文教学存在学生写作兴趣偏低、写作技巧掌握不足等问题。出现这些问题的原因，往往在于学生对写作意义和本质的认识存在偏差，他们将写作视为一种任务，而未能真正理解写作的价值和意义。因此，教师要引导学生认识到写作是一种表达自我、交流思想的重要方式，具备实用价值与审美价值。基于这一目标，教师需要选择贴近学生生活的主题，如描述一次难忘的旅行经历，让学生围绕这些主题开展微作文练习，促使学生观察生活、积累素材、积极表达。二、小学语文微作文教学实践策略（一）开展写作前预热活动写作前的预热活动是激发学生写作兴趣的重要环节。教师要根据学生的兴趣和需求设计预热活动，激发学生的写作兴趣。以统编版小学语文五年级上册第一单元的习作活动“我的心爱之物”的教学为例。首先，教师可要求学生以自己的心爱之物为对象进行绘画练习，以此帮助学生更好地理解自己所要写的主题，同时帮助他们在绘画过程中打开写作思路，让他们更好地构思自己的作文内容。其次，教师可以通过开展联想活动来调动学生的情绪，如引导学生回忆心爱之物带给他们的快乐、慰藉或者其他情感体验，将这些情感表达出来并形成书面表达。最后，教师还可以让学生阅读一些描写心爱之物的文章，让他们进一步掌握相关的表达方式和写作技巧，构思文章的写作结构。比如，讲解如何使用多样的修辞手法来描绘写作对象，以及如何使用适当的过渡句组织段落等。（二）明确阶段性写作目标教师需紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》来设定微作文写作目标，确保其贴合学生实际，符合课标要求。同时，教师要对写作目标进行阶段性分解，将宏大的写作目标细化为具体可行的教学步骤。比如，初级阶段的写作目标重在基础词句的积累与运用，进阶阶段的写作目标则强调段落结构的搭建与情感的表达。这样，才能确保每个阶段都有明确的训练重点，学生才能在层层递进、逐步深入的学习活动中不断提升微作文能力。以统编版小学语文三年级上册第一单元的习作活动“猜猜他是谁”的教学为例。教师可将初级阶段的微写作教学目标定为“引导学生观察身边的同学，收集并记录他们的外貌特征、兴趣爱好等信息”。基于此，教师布置观察任务，让学生利用课余时间观察班级里的同学，注意他们的发型、五官、穿着等特征以及他们的课间活动喜好。接着，在写作指导环节，教师可以指导学生用“圆圆的眼睛”“高挺的鼻梁”等形容词来描绘人物的外貌，用“喜欢阅读”“擅长画画”等描述来介绍人物的兴趣爱好。接着，教师可将进阶阶段的微写作教学目标定为“引导学生思考如何表达能更好地突出人物的特点，使描述更具个性化”。为实现这一目标，教师可讲解并示范如何运用比喻、夸张等修辞手法来描绘人物形象。比如：用“眼睛像两颗闪亮的星星”来形容人物的双眼；用“笑起来脸上有两个甜甜的小酒窝”来描写人物的外貌特征。另外，教师还可鼓励学生尝试从多个角度刻画人物，使人物形象更加丰满、立体。比如，引导学生回忆与同学一起经历过的有趣事件，或是尝试想象同学的内心世界，从而丰富写作内容。（三）构建良好写作环境教师应为学生打造宽松、自由的创作空间，激发学生的写作积极性。比如，教师可以通过展示生动的故事、有趣的图片等来营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生勇敢表达、积极互动，引导学生进入写作状态。以统编版小学语文五年级上册第四单元习作活动“二十年后的家长”的教学为例。教学时，教师可通过开展主题活动“二十年后的家长”，与学生进行交流互动，以“家长在你心中是怎样的形象？”或“二十年后，你觉得家长的形象会发生怎样的改变？”等启发性问题，引导他们思考家长未来的变化。接着，教师可将学生划分为多个小组，让他们在小组内展开讨论，交流自己的观点和想法。随后，每个小组要选出一名代表，以口头表达、PPT等形式向全班展示小组讨论成果。展示过程中，教师可鼓励学生提问，同时提供针对性写作指导。最后，教师可让学生将讨论成果转化为一篇微作文。教师还可以策划一个微作文展示环节，让学生展示自己的作文，并与同学进行交流，完善自己的作文。（四）优化词句训练在微作文写作教学中，教师可引导学生诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，并开展词句训练，来丰富学生的语汇，提升学生写作的表现力和创造力。以统编版小学语文四年级下册第二单元的习作活动“我的奇思妙想”的教学为例。教师在指导学生完成这一习作任务时，可先创设相关情境，让学生描述自己的奇思妙想，然后再将自己想发明的东西画出来，理清写作思路。接着，教师可带领学生欣赏优秀作品的语言表达技巧，探究作品中语言文字的运用规律，引导学生增强语言积累、梳理和应用的意识。最后，教师可鼓励学生在习作中运用所积累的语汇和学习的手法，完成微作文写作。（五）开展写作表达训练表达不仅限于写作，学生还可通过绘画、音乐、视频等方式进行表达。教师可鼓励学生发挥想象力和创造力，采取多种方式进行表达，进一步开拓学生的思维。以统编版小学语文三年级下册第七单元的习作活动“国宝大熊猫”的教学为例。教师可先向学生简要介绍国宝大熊猫的基本信息，如“大熊猫是我国的国宝，爱吃竹叶、竹笋等，有时也吃肉”，并展示熊猫的照片、视频等，让学生了解熊猫的外貌特征。接下来，教师可带领学生了解熊猫的生活习性，如熊猫爱吃竹叶、竹笋，白天大部分时间都在睡觉等，引导学生想象自己是一只熊猫，以第一人称的角度想象自己作为熊猫的生活，再让学生以“我是一只熊猫”为题进行自由创作。教师可鼓励学生发挥自己的创造性，采取多种方式进行表达，如动手画出自己作为一只熊猫的生活，或以第一人称视角描述熊猫的生活等。在学生写作期间，教师可以适时提出一些问题，如：“你觉得自己的描述和熊猫的日常生活是否相符？你在写作中用到了哪些修辞手法？是否能更进一步完善你的描述？”帮助学生完善自己的作文。（六）策划写作比赛和交流活动为了持续激发学生的写作热情，教师可以策划写作比赛和交流活动。写作比赛可以通过展示作品、评选优秀作文等方式开展，并为学生提供一定奖励；交流活动可以通过学生间互评、班级展示、学校展览等方式开展，让学生有机会互相学习和交流心得体会。教师可选择一些与学生生活相近的主题作为写作比赛的主题，如“我喜欢的季节”“我的梦想”“最难忘的一次旅行”等，同时制订不同的评比标准和奖励规则。比如，一年级侧重于考查学生的语言表达能力和语言准确性，而五年级则侧重于考查学生表达的全面性和结构的完整性。在交流活动中，教师还可以鼓励学生把自己的作品展示给其他同学，组织学生互评活动，让学生之间可以相互学习、互相切磋，不断提高写作水平。（七）重视教学评价，增强写作信心在小学语文微作文教学中，评价不仅是提升学生写作水平的有效手段，还是增强他们写作信心的重要途径。写作评价能让学生更好地认识到自己的进步与不足。以统编版小学语文三年级下册第一单元习作活动“我的植物朋友”的教学为例。在教学评价阶段，教师可先对本次班级学生的微作文总体情况作简要概述，指出学生作文的亮点与不足。然后，教师可选取几篇较为优秀的微作文展开点评，重点分析这些作文在内容选择、语言表达和情感抒发方面的优点，给予学生积极的肯定，增强学生的写作信心，同时提出需要改进的地方，让学生按照教师的评价对自己的微作文进行修改和完善，从而促使学生不断提高写作水平。结语综上所述，小学语文教师可开展丰富的微作文教学活动，采取开展写作前预热活动、明确阶段性写作目标、构建良好写作环境、优化词句训练等策略，来提升学生的写作能力和语言表达能力。在教学过程中，教师要注重培养学生的写作兴趣，尊重学生的个性差异，激发学生的创造力和表现力。【参考文献】［1］化小学语文作文教学的实践策略研究［J］.当代家庭教育，2023