人教版高中生物免疫的调节教学设计

免疫调节的教学设计（第1、2课时）

一、把握课标，分析教材

1、教材内容及地位：

人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修3稳态与环境》第2章“第4节免

疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”

及“免疫学的应用”四部分内容。分3课时学习：第1、2课时，免疫系统及免疫系统的

防卫功能；第3课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。

免疫调节与神经、内分泌之间存在着双向调节作用，通过它们之间共有的信息分子

构成了一个复杂的调节网络来维持内环境稳态。课标将其列为调节系统之一，纳入必

修内容，旨在从更深层次上揭示生命活动的整体性。对于学生认识生命系统结构和功

能的整体性，理解生命现象内在联系之间的普遍性，形成积极健康的生活方式具有重

要意义。

2、教学重点和难点：

重点：抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程及其关系

难点：体液免疫和细胞免疫的过程及其关系

3、教学目标：

1）知识与技能目标：

（1）说出免疫系统的组成。

（2）阐明抗原、抗体的概念

（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的过程以及两者间联系。

2）过程与方法目标：

（1）通过资料讨论、分析的形式了解艾滋病及其防治。

（2）尝试以图解、讨论等方式分析免疫系统的防卫功能。

（3）尝试解释与免疫相关的生活现象

3）情感态度与价值观目标：

（1）了解艾滋病的病因和预防，关爱艾滋病患者。

（2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念

（3）领悟稳态是生命体系统的基本特征之一

二、分析主体，确定方法和目标

1、分析学生

1）学生的认知起点：免疫调节内容在义务教育教材中就己经涉及，艾滋病、过敏反应以

及免疫学的应用等相关知识，学生在生活和报刊杂志、广播电视等传播媒体中已有所了解。

但可能是零碎、片面，甚至是有误的。所以特异性免疫的过程、免疫学原理的应用方面将

是教学的重点。

2）学习障碍与难度：初中生物不纳入中考，学生学得很不扎实，遗忘率也比较高；本节

涉及到很多新的名词概念，学生要一次性消化有难度；基本原理也是比较抽象复杂，学后

往往难以学以致用。

2、教材的处理与学法指导：

在处理教材时，因为免疫系统的组成这部分新名词比较多，在第一时间呈现，容易造

成学生的畏难心理，因此将其放在最后作为知识归纳梳理时呈现；关于艾滋病的流行和预

防这一教学目标，之前也试过按教参中的方法让学生收集资料课上进行交流讨论，但发现

无法保证重点内容的教学时间，并出现“头重脚轻”的现象，教学节奏感被打乱，因此只

在资料“艾滋病病因”的分析过程中渗透情感态度目标。而关于“艾滋病病因”资料分

析，我认为在T细胞功能未明确的情况下进行分析需要大费口舌，学生理解起来仍有较

的的难度，因此挪到神经、体液免疫过程学完后作为应用来检测落实。

这节课内容很多属于陈述性、事实性的知识，若整节课都采用单一的接受式学习方式

必然使学习过程变得机械而枯燥，如何让学习变得有价值、有意义，学生有想知道、想学

的欲望，根据课标的理念，结合教学目标和学生特点，利用学案导学法，分析资料、观看

动画、比较、自学、构建流程图、表达与交流等学习方法，通过设置问题，引导学生依据

己有的知识和经验主动地思考，发现问题并讨论、解决问题，实现知识的自动生成；通过

人际间的协作活动，力图改变学生被动单一接受的学习方式，使不同层次水平的学生都有

所收获。

三、发挥主导，设计教学

1、教学指导思想：一切为了每个学生的发展！

(1)建立良好的师生关系，关注每一位学生，发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励学生,

让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

(2)建构主义认为学习是个体构建自己知识的过程，尊重学生已有的学习经验，有效创

造冲突的真实的学习情境，强调主动学习。让学生学会用所学知识去解释生活、社会中各

种现象。

(3)“教学永远具有教育性”，结合艾滋病、H5N1等话题，引导学生关注现象，珍爱生

命，形成积极的生活态度和良好的生活习惯

2、教学模式：采用“情境一一问题一一活动”式教学。

学习内容上突出从学生生活实际出发，在尊重原有教材基础上，拓展教学资源，设置问

题情境制造认知上的冲突，启动学生学习的内驱力，引导他们去发现、提出问题；并通过

积极的思考与合作学习最终解决问题，体现生成性教学；通过所学知识再去解决新

的问题，学以致用，实现教学的生活化和实用化，同时培养思考、质疑的思维习惯。教学

模式具体操作如下：

创设情境，提出问题一►合作学习，解决问题一►实践应用一►总结质疑

激发兴趣发现本质规律巩固新知归纳小结

3、教学手段：

媒体：多媒体课件、黑板，教学方法：情境激趣法、问题导学法、讲授法、讨论法

4、教学流程图：

由乙肝化验单推测：抗体的种类、

说明:

媒体运用和教师活动学习内容

师生共同进行逻辑判断学生活动

5、教学具体过程

教学活动设计意图

教师活动学生活动

由同学们熟悉

展示，有关甲流的图片新闻：09年

的实例出发，吸

11月份“甲流”肆虐，严重时，一

引他们的注意

导入个班有一半的同学请病假。由此展关注、思考

力激发学生对

新课开免疫调节的探讨：我们生活在一

免疫的学习兴

个充满病原体的环境中，如何对

趣，引出本节学

抗？

习目标。

呈现学习目标，

本节学

有助于学生明

习目标CAI展示本节的学习目标关注、思考

确学习任务，有

的放矢

学案呈现情境：

资料1:皮肤大面积烧伤病人往往

要入住洁净的加护病房（重症监护

室）

人体的

资料2:有人曾经做过这样的试验：

免疫的

把一种致病的链球菌涂在健康人的

三道防

清洁皮肤上，2小时后再检查，发

线——生动有趣的实

现90%以上的链球菌都被消灭了？

第一道例，既激发学生

设问：皮肤烧伤的病人为什么需送

防线的学习兴趣，也

入洁净的加护病房？皮肤对我们人

引发思考，激发

体有什么重要作用？为什么清洁的

思考、讨论、回学习热情，同时

皮肤上的病菌会很快死亡？猜测皮

答问题，提出疑有意识培养他

肤还具有什么样的功能？与学生共

问们关注生活,勤

同探讨第一道防线的组成，倾听学

于思考、善于质

生提出的疑问

疑的习惯

人体的学案呈现情境

免疫的资料3:家里养狗的同学可能留意

三道防至L当发生意外创伤的时候，他用

线——自己的舌头吮舐伤口

第二道资料4：皮肤破损后，往往引起局

防线部的炎症反应，如疼痛、发红、肿

胀等，一段时间后可能还会流脓

设问：小狗舔伤口是因为疼还是有

什么作用？皮肤流脓又是怎么一回

事？小结第二道防线的组成

程

序

动

教学活

图

设计意

动

学生活

动

教师活

讨

考、

生思

防学

、二道

第一

归纳

学生

引导

问题

通过

，找出

本质

发现

，归纳

、回答

的。论

异性

非特

来，

生俱

：与

特点

线的

学生

，培养

规律

同

定，

以肯

纳给

和归

阐述

生的

对学

防线

两道

出前

小结：

的能

、归纳

分析

，并做

同点

的共

问。

提出疑

。引导

要点

漏的

出遗

时指

非特异

特异

时为

力。同

馈

练习反

性免疫

笔记

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疫埋

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