了解土壤说课

《了解土壤》说课稿一、教材分析本课是苏教版小学科学教材三年级（下册）第一单元“土壤与生命”的第二课。本单元教学内容是根据《小学科学课程标准》中内容标准——地球与宇宙的具体内容标准——地球的物质之一：岩石、沙、土壤来组织的。三年级的学生通过上一课《我们周围的土壤》的学习，已经基本奠定了土壤的概念，知道植物要生长在土壤里面，土壤里有许多他们熟悉的小动物。本节课，在上一课实地考察土壤，对土壤有初步认识的基础上，本课引导学生继续深入观察土壤。将引导学生认识土壤的成分以及土壤的基本类型，并展开一系列的对比性研究，进而鉴别家乡土壤的类型。二、学情分析：本课的授课对象是三年级的学生，他们活泼好动，对于新的知识有着比较强的求知欲，对于科学现象也非常感兴趣。这一年龄段的学生思维处于感性认识阶段，所以欣赏图片和视频，让学生自己动手实验能够很好的调动学生的学习的积极性，帮助他们建构土壤概念。三、教学目标根据我对教材和学情的理解，我确定了如下的教学目标：过程与方法

1、能运用自己的感官观察土壤。

2、能够了解土壤的成分。

3、能利用观察、触摸、握团等方法比较沙与黏土的差异。

4、能通过实验比较不同土壤的渗水性。

科学知识

1、知道沙土、黏土和壤土是土壤的三种类型。

2、了解土壤中沙、黏土和腐殖质的多少影响着土壤的种类。

3、知道不同种类的土壤透水性能不同。

4、能够用感官和不同的方法鉴别土壤中沙、黏土成分的多少。

情感、态度与价值观：

1、形成探究意识，意识到自己感官的作用。

2、具有探索土壤的热情，具有关心家乡的意识。

四、教学重点、难点：根据我确立的三维目标，考虑到学生现有的认知结构和心里特征，我将本课的教学重点和难点确定为：重点：了解土壤的成分难点：能通过实验比较不同土壤的渗水性。五、说教法和学法1、小学科学是一门启蒙课，教学的重点就是激发学生对科学的兴趣，这其实也是一项很重要的任务，需要我们的老师不断的探究与实践。而且我们教给学生的毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他们终身受益。因此，我积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体，并结合本课的特点，我主要采用了实验探究法，再辅以多媒体课件教学，使学生在自主探究的基础上建构新知。教法应根据不同教学内容而不断变化。针对《了解土壤》这一课，结合学生已有的对土壤的知识，我采用的是活动探究法，以学生为主体，通过学生亲身观察，设计实验交流讨论，不断完善建构土壤的相关知识。以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养了学生的观察能力、实验能力、思维能力、活动组织能力。至于学法，与教法相适应，充分发挥学生的主体作用。小学生对科学有天生的研究兴趣，于是我采用了“观察土壤、玩土壤”的学习方式，让学生在“观察、实验”中获得体验。“听会忘记，看能记住，做才能会。”在整个过程中，学生是学习的主人，我只作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳总结，使“以学生为主体，以探究为核心”的理念得到真正的体现。2.直观形象的事物更能引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中我还通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究。新课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。六、说教学过程基于以上分析，为更好地实现本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我将本节课的教学过程设计如下：（一）创设情境，导入课题上课一开始给学生出示一个谜语（：“一横更比一横长，一竖插在正中央”打一字）以此使学生的注意力一下子集中到课堂上。充分激发学生参与活动的兴趣。新课标特别强调要培养学生学习科学的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。紧接着，我因势利导，马上进入第二个环节。（二）提出问题，做出猜测这个环节一开始便要求学生提出想要研究的问题，再对土壤的成分进行预测。预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。而且不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测，过程与方法活动就开始了。（三）实验探究，认识新知本部分是本节科学课的重点，新课标强调要让学生像科学家那样进行科学研究，亲历探索发现过程。根据这一理念，我安排了5个实验，让学生在体验中学习，在学习中体验，时间控制在20分钟左右。第一个环节：观察、感知土壤本环节一开始先让学生观察实验桌上的三杯土壤样品，让他们用多种感官去感知土壤的特点。用眼睛看、用手摸、用鼻子去闻等。在学生充分感知的基础上，接着组织小组汇报：你们发现了什么？第二个环节：设计实验，验证猜测。这个环节一开始便要求学生对土壤的成分进行预测。预测不但检验了学生们的已有经验，还可以使学生更有针对性地做接下来的实验。而且不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测，过程与方法活动就开始了。之后我提出“你们的猜测对吗？我们可以用什么方法来验证他们的猜测？”这个问题进一步引导学生要得出一个正确的科学结论经过实验验证是唯一的办法。第三个环节：动手实验得出结论等学生们明白了实验的注意事项，便要求他们开始实验。这时我走下讲台走向学生，这样一方面便于评价学生，另一方面对不了解实验要点的学生进行指导，使他们有第二次学习的机会。引导那些早早做完实验的学生知道要有实验记录，实验记录也是实验不可缺少的一部分。实验结束后，我引导学生进行实验成果的展示“哪个小组愿意把你们小组的实验结果和大家分享一下？”这时学生一定会迫不及待的想与大家分享自己的实验成果，从实验成果中使学生获得成功的喜悦，进而增加对科学学习的兴趣。接着是实验结果与学生的预测进行对比，最后师生共同得出结论。在这一环节的最后以问题的方式结束：现在你知道了土壤有哪些成分构成的了吗？沙土和黏土哪种土的渗水性更好？从而突出重点突破难点。（四）媒体演示，拓展新知在这一环节中我首先让学生欣赏不同土壤的图片和视频，在学生欣赏后提出问题：你们所看到的土壤一样吗？再让同学们根据第一阶段观察到的不同土壤的特点用自己的方法给土壤分类。师生小结后让学生用实验的方法探究不同土壤的渗水性。在这一环节的最后播放一段土壤形成的视频，让学生了解土壤形成的不易，从而产生保护土壤、珍惜土壤的情感，以升华情感目标。（四）课堂小结，拓展延伸课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质，使学生把在课堂中学到的科学探究方法运用到实际生活中去。最后给学生一个探究的平台：了解家乡的土壤，让他们通过今天的学习，更加关注家乡土壤的类型、特点，适宜种植怎样的植物。让学生回归自然，提高兴趣，积累更多土壤知识。这样的设计做到，在充分发挥学生的主体性和创造性的同时也在探究活动中培养了学生的科学素养，将科学思维与亲身感受相结合，增强学生学习科学的兴趣。让学生积极参与到我们的科学课堂！六、板书设计好的板书就像一份好的微型教案，我的板书设计力图全面简明地将授课内容传递给学生，结构清晰、直观，便于学生理解和记忆。七、设计特色本节课我根据三年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。在材料设计方面，我们准备几种土壤的标本，黏土、砂土、腐殖土、学生生活周围的土壤。这些材料本身就蕴含着本课所设定的知识目标。同时，通过对这些材料的研究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，不同的植物选择不同的土壤生长，也让学生感到大自然的奇妙。处于便于操作和开放性原则，决定放手让孩子用自己的方法研究，教师除了提供材料，不做任何指导，让学生感到“自己学科学、做科学”更有乐趣。让学生自己设计实验，要被纳入到儿童科学活动的整体中，这是也是本课设计的一个特色。八、课后反思：这堂课给了我很多启发，也给了我一些思考：1、让课堂开放些。教师应放手鼓励学生大胆想象，进行猜测，使学生在自主的探究活动中获取知识。2、如何给学生足够的话语权？充分体现生本课堂，高效课堂。围绕某个命题让学生自由提问，多角度质疑。教师注意引导、点拨和调控不能让学生牵着鼻子走。3、一定要重视并处理好细小的环节，如教学环节的过渡、引导启发学生的话语；适时恰当的点拨、激励等。4、如何更加科学地处理教材内容？是不是教材上所有的内容都必须讲到，所有的实验学生都得做，还是有所侧重？