江西教师招聘考试教育综合基础知识详细笔记

第一部分教化学原理第一章教化及教化学１：中外教化名言得天下英才而教化之，三乐也。————“教化〞一词最早见于孟子·尽心上教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————说文解字教化是开展健全的特性——捷克教化学家夸美纽斯4.教化是“根据自然法则，开展儿童的道德，才智和身体各方面的实力——裴斯泰洛齐5.人只有靠教化才能成为人，人完全是教化的结果————德国思想家康德２：教化的概念教化是一种培育人的社会活动。这是教化质的规定性，也是教化及其他一切社会现象的根本区分广义教化：泛指有目的地增进人的学问技能，进步人的相识实力，影响人的思想品德增加人的体质完善人的特性的一切活动。狭义教化：即学校教化教化者根据社会开展的要求，遵循轻一代身心开展的规律，在特定的教化场所，有目的，有方案，有组织的对受教化者施行影响，使他们的身心朝着社会期望的方向开展的活动和过程教化活动的根本要素包括：①教化者②受教化者③教化影响教化活动根本要素之间的互相关系：①教化者及受教化者之间的互相作用②教化者和受教化者之间的关系以确定的教化影响为中介生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教化起源归于本能．缺乏：否认了教化的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的仿照缺乏：否认了人是有意识的。劳动起源论：马克思的关于人的全面开展必需和消费劳动相结合。原始社会有学校教化的萌芽，作为独立的社会理论部门的学校教化是在奴隶社会出现的我国经考证的最早学校在殷朝。未经考证夏朝就有学校成为“痒序〞。周朝的乡学分为：塾痒序校教化系统的产生，是制度化教化形成的前提最早设立从事教化工作的老师职业是——商代欧洲封建社会教化内容：七艺包括:三科〔文法修辞辩证术〕四学〔算术几何天文音乐〕四书指的是论语孟子高校和中庸；而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋〞，社会劳动必需出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离消费劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现特地从事教化的老师和特地从事学习的学生具有相当数量的阅历积累，为学校教化供应特定的教化内容文字等记载和传递文化的工具到达了确定程度7奴隶社会教化的出现的条件表现：经济上，由于铁质工具的运用，社会消费力得到了很大的开展政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家文化上，人们积累了大量的消费劳动阅历和社会生活阅历8.原始社会教化的主要特点：①教化的非独立性②教化的原始性③教化的同等性和普及型9古代社会〔奴隶社会和封建社会〕教化的特点教化从社会生活特殊是消费劳动中别离出，学校轻视体力劳动轻视消费阅历的传授学校教化为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。学校是培育统治人才的场所个别教学的组织形式，教化过程是一种灌输和被动承受的过程10.现代教化的特点：①教化同消费劳动从别离走向结合②教化的日趋普及型和多样性③教化的科学化程度日益进步20世纪中叶以后的教化特点：〔重点背诵〕教化渐渐走向民主化，教化的效劳性，可选择性，公益性和公正性成为学校改革的根本价值诉求；现代信息技术为根底的学校教化网络逐步建立，学校教化教学时空得到根本性变更教化的功能得到全面理解，教化的消费性，政治性文化性得到人们的关注，教化在政治体制改革和文化建立中的功用得到系统和深化的相识教化的国际化和外乡化趋势同时彰显教化的终身化和全民化理念成为指导教化改革的根本理念阶级性教化向终身化教化转变1教化学是讨论教化现象和教化问题，提示教化规律的一门科学，是一门讨论如何培育人的科学2教化学的开展阶段及其著作1教化学的萌芽阶段〔从奴隶社会到17世纪〕柏拉图——志向国亚里士多德——政治学昆体良——雄辩术原理论演说家的教化〔誉为欧洲古代教化理论开展的最高成就〕朱熹——四书集注韩愈——师说2教化学的创立阶段〔17世纪到18世纪〕英国哲学家培根——论科学的价值和开展首次把教化作为一门独立的科学确定下来夸美纽斯——大教学论是近代独立形态的教化学的开端3.科学教化学阶段〔18世纪末到19世纪上半叶〕赫尔巴特——一般教化学第一部科学形态的教化学是教化科学形成的标记4教化学的多元开展阶段〔19世纪末到20世纪初〕试验教化学——梅伊曼和拉伊提倡通过科学意义的视察和试验方法讨论和构建教化学的理论和体系儿童中心主义——杜威提倡教化即生活学校即社会以儿童阅历活动为中心5教化学的分化和拓展阶段〔20世纪中期至今〕1学习苏联的教化学〔1949-1957〕〔苏联教化学家凯洛夫的教化学〕2教化学中国化〔1958-1965〕3教化学语录化〔1966-1976〕4教化学的逐步开展〔1977至今〕4教化学科的特点：①讨论对象的普遍性，平凡性②问题域界的恒定性和解答的不确定性③学科根底的广泛性和跨学科理论类型的多元性和学科途径的多样化学科属性的综合性和理论构造的层次性5教化学的开展趋势教化学讨论的问题领域不断扩大教化学讨论根底的扩展和讨论范式的多样化教化学科的细密分化和高度综合同时进展教化学讨论和教化理论改革日益亲密教化学的价值〔重点背诵〕作为科学相识形式的教化学可以超越日常教化阅历作为科学的相识方式的教化学可以有效的说明教化问题作为学科学问体系或课程的教化学可以促进教化理论及理论的沟通其中教化学的“中介〞作用表达在〔1〕通过启发教化理论工作者的教化自觉，使他们不断的领悟教化的真谛形成科学的教化观，增加作好教化工作的自觉性和预见性〔2〕通过获得大量的教化理论学问，扩展教化工作的理论视野，进步全面分析问题解决问题的实力〔3〕促进教化工作者养成正确的教化看法，培植坚决的教化信念〔4〕进步教化实际工作者的自我反思实力和开展实力，促进老师专业开展程度〔5〕优化老师的教化思维，为成为讨论型老师打下思想根底〔6〕通过传播教化理念，改善全社会的教化言论环境和教化观念，从而推动教化改革，促进教化事业开展7．老师如何学习教化学①把教化理论学习和教化教学理论相结合，是教化理论程度和教化理论实力互相促进②将继承我国优秀教化传统和借鉴国外先进阅历结合起来③把专业理论和沟通讨论结合起来把专业阅读和背景写作结合起来教化及社会关系教化适应并促进社会的开展是教化的一条根本规律教化适应并促进人的身心开展是教化的一条根本规律教化的开展和变更是由社会经济和物质消费力开展程度确定的3经济对教化的确定和制约作用①经济开展对教化的需求是促进教化开展的动力②经济开展程度制约着教化开展的规模和速度以及教化的内部构造③经济开展程度确定和制约教化目的④经济开展程度确定和制约着学校课程及内容经济开展程度对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用4教化的经济功能教化在受经济开展程度制约的同时，也对经济开展有着极其重要的推动和促进作用，教化的经济功能是教化的社会功能的一个极其重要的方面1教化是劳动力再消费的根本途径2教化是科学技术再消费的最有效形式3教化是创立和开展新的科学技术的重要基地4社会政治制度对教化的制约作用政治制度确定着教化的指导权②政治制度确定着受教化的权利和程度政治制度确定着教化的目的，教化政策教化制度和教化内容体系5教化的政治功能教化通过传播确定社会的政治意识形态，完成轻一代的政治社会化教化通过选拨和培育特地的政治人才，促进社会政治的稳定完善和开展教化通过言论，思潮对社会政治产生影响教化相对独立于政治制度6社会文化对教化的制约作用1社会文化标准影响着教化的价值取向问题，制约着人的教化观念。①重传统和重权威的价值取向影响教化过程和师生关系②重功名的价值取向影响教化的价值观和质量观2社会文化影响教化内容3社会文化还具有非正式的教化作用7教化的文化功能1教化的文化传承功能2教化的文化选择功能3教化的文化交融功能4教化的文化创新功能8人口对教化的制约作用1人口影响着教化开展的战略目的及其战略重点2人口数量制约教化的鬼某，速度和教化经费3人口构造对教化构造的影响4人口质量影响教化质量9教化优化人口的功能1教化是限制人口数量的重要手段2教化是进步人口质量的重要手段之一3教化是促进人口构造趋于合理化的重要手段之一10教化的相对独立性1教化是培育人的社会活动。教化具有自身的规定性。是及其他社会现象的本质区分2教化具有历史继承性3教化具有及政治经济制度和消费力开展的不平衡性11相识教化独立性，有什么意义：相识教化的相对独立性，促使我们在分析和讨论教化问题时，不能仅仅是从社会的政治，经济等方面去考察，还必需从教化的内在的，特有的规律性趣考察，更不能简洁的照搬解决政治经济方面的方法去解决教化问题。第一教化必需坚持自己的独立品德。第二教化要对社会有批判性。第三教化对社会的适应要有所选择。教化及个体开展的关系1人的开展的内涵：人的开展是指作为困难整体的个人在从生命开始到完毕的全部人生中，不断发生的身心两方面的主动变更的过程2.大脑各区成熟的依次〔运动区体觉区视觉区神经系统〕内发论：强调人的身心开展是由自身的须要确定，身心开展的依次也是由人的生理机制确定代表人物：孟子柏拉图弗洛依德外铄论：人的开展是主要依靠外在的力气，如环境，刺激和要求和学校教化代表人物：荀子洛克华生理论主体论：认为人的理论是推动人的开展的主要缘由。开展是人的内在须要和潜能的表现3遗传确定论：遗传确定论强调遗传在心理开展的作用，认为个体的开展及其品质早在生殖细胞的基因中就被确定了，开展只是这些因素的自然绽开。代表人物：创始人：高尔登。美心理学家霍尔“一两的遗传赛过一顿的教化〞董仲舒——性三品4环境确定论：环境确定论〔培育论〕认为后天的生活阅历和环境影响其确定的作用代表人物：洛克的“教化万能论〞华生“环境确定论〞5遗传在人的开展中的作用1遗传素养在时人的身心开展的生理前提2遗传素养的成熟程度制约着人的身心开展过程和阶段3遗传素养是造成人的开展的个别差异性的缘由之一4遗传素养本事可以随着环境和人类理论活动的变更而变更5环境在人的开展中的作用1环境使遗传供应的可能性变为现实2环境制约着身心开展的程度方向。影响人身心开展的进程和速度6学校教化对人的开展起主导作用1学校教化具有明确的目的性和方向性。2学校教化具有较强的方案性系统性和高度的组织性。3学校教化是一样经过特地训练的老师队伍担负的培育人的工作。4学校教化能对影响学生开展的因素加以调整，限制和利用。以利于学生的开展。同时学校教化可以抓住学生教化的最正确时期7学校教化在人的开展中的作用1学校教化对人的开展的作用并不是万能的。2学校教化对人的开展的主导作用是有条件8个体主观能动性在人的开展中的作用1主观能动性是人的开展的动力2主观能动性通过活动表现出来9个体身心开展的一般规律依次性阶段性不平衡性〔学记：当之可谓时，时过然后学则勤苦而难成〕差异性互补性教化目的教化目的：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教化目的规定了通过教化要把受教化者培育成什么样质量和规格的人。人类理论活动及动物活动的根本区分——人是有意识和有目的的价值——主体须要和课题属性是构成价值的两个必不行少的要素1不同价值取向的教化目的的根本观点1个人本位论：主要观点主见教化的目的应以个人价值为中心。应当主要根据个人自身完善和开展的精神须要来制定教化目的和构建教化活动。否认制度的权威否认社会对人的束缚，个人的价值高于社会的价值，教化必需反对和拒斥现实社会对人的开展的干扰。代表人物：卢梭伯克马斯洛〔人本主义者〕〔偏向个人本位论〕观点：留意受教化者完好的人格陶冶，突出人的价值的同时。更多的关注社会的须要代表人物：1瑞士教化学家裴斯泰洛齐2日本教化学家小原国芳“全人教化〞3文化本位论观点：强调教化活动是一种文化活动，教化目的的制定是围绕文化进展的，用文化来统筹教化，社会人三者之间的关系代表人物：斯普朗格4生活本位论观点：教化要为当下生活效劳或为将来的生活做好打算代表人物：斯宾塞“完备生活〞杜威“教化即生活〞5伦理本位论〔偏向社会本位论〕观点：是介于个人和社会本位论的开展观点代表人物：康德赫尔巴特6社会本位论观点：主见根据社会开展须要来制定教化目的和构建教化活动，以满意社会须要为价值取向代表人物：柏拉图〔完备志向的国家应当由哲学家军人劳动者组成〕涂尔干〔教化是一个社会事物，学校社会的缩影〕凯兴斯泰纳〔国家主义倾向〕2确立教化目的价值取向中应留意的问题1教化是开展人的一种特殊手段，教化目的干脆指向个体的开展，但个体的开展又离不开社会2人的自我价值及人的社会价值是同一的，前者只有通过后者才能表现出来3人既须要社会化，又须要特性化。既必定社会化，又必定特性化3我国教化目的的根本精神1社会主义是我国教化性质的根本所在2培育社会主义事业的建立者和接班人3使受教化者在道德才智体质等方面全面开展4强调教化及消费劳动结合5培育受教化者的独立特性和创立精神日益受到重视4马克思关于人的全面开展学说的根本内涵1人的开展及社会消费开展相一样2旧式劳动分工造成人的片面开展3机器大工业消费要求人的全面开展，并为人的全面开展供应了物质根底4实现人的全面开展的根本途径是教化同消费劳动相结合5我国素养教化产生的背景1教化自身的问题和社会对高素养人才的呼喊2学问总量的急剧增长学问开展速度的空前加快3对教化相识的深化5素养教化及应试教化的根本区分答：素养教化是针对应试教化的弊端而提出来的，两者相比较而存在，齐根本区分在及教化的动身点和归宿点即教化目的迥然不同。素养教化立足于“开展人〞来培育人，它是一种面对全体学生的开展性教化；应试教化立足于“选拨人〞来培育人。它是一种面对少数学生的选拨性教化学校教化制度1学制：学校教化制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培育目的入学条件修业限管理体制以及它们之间的连接和关系等2义务教化：义务教化是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少必需承受的，国家社会学校和家庭必需予以保证的国民根底教化3终身教化：终身教化是人一生各个阶段所受教化的总和。是个人所受不同类型教化的统一体。从纵向上来说，终身教化部仅仅是青少的教化，而且是涵盖人的一生在内的：从横始终说终身教化既包括正规教化也包括非正式教化终身教化补充：终身教化的特点：民主性形式多样性连接性自主性4欧美现代学制的主要类型：西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制〔Y兴学制〕5壬寅学制—癸卯学制—壬子癸丑学制〔1912蔡元培〕——壬戌学制6.2021国家中长期教化改革和开展规划纲要提出：“优先开展，育人为本改革创新促进公允进步质量。的二十字方针７义务教化的三个根本特征：强迫性普遍性免费性８影响学制的因素和当代学者开展的特征影响因素：１社会消费力开展程度和科学技术开展状况。２社会政治经济制度３人的身心开展规律４民族文化开展特征：１重视学前教化主义早期智力开发２提早入学龄延长义务教化限３改革中等教化构造开展职业技术教化４高等教化构造多层次化，类型多样化。５承受终身教化开展接着教化９老解放区学制的特点１.干部教化及群众教化并举２学校教化类型的组织多样化，富于灵敏性３依靠群众办学10教化体制改革的主要内容把教化摆在优先开展的战略地位，完善中国特色的社会主义现代教化体系；育人为本作为教化工作的根本要求，敬重教化规律和学生身心开展规律；把改革创新作为教化开展的强大动力，健全充溢活力的教化体制；把促进公允作为国家根本教化政策，保障公民依法享有同等教化的时机；把进步质量作为教化改革的核心任务，为国民供应更加丰富的优质教化详细内容：1根本普及学前教化，重点开展农村学前教化。2稳固进步9义务教化程度，重点推动义务教化平衡开展。3加快普及高中阶段教化，激励一般高中办出特色，激励有条件的一般高中根据须要适当增加职业教化的内容4把职业教化放在更加突出的位置。大力开展面对农村的职业教化的教学内容5全面进步高等教化教学质量，优化高等教化构造6大力开展接着教化建立健全接着教化体制机制，构建灵敏开发的终身教化体系。7重视和支持民族教化事业，促进各民族地区各级各类教化协调开展。8关切和支持特殊教化健全特殊教化保障机制9大力支持和依法管理民办教化10深化办学体制改革11推动政校分开，官办别离。11终身教化产生的背景1社会加速开展2科学学问和技术进步3人口的急剧增长4闲暇时间增多12终身教化和传统教化的区分从教化过程教学活动的组织形式教化目的教化功能教化机构施教人员教化内容及方法上加以区分13终身教化终身学习及学习化社会的共同主见和不同1教化的持续性和终身性2教化内容的广泛性3教学空间的开放性和社会性4教化目的双重性不同：1目的指向不同2战略选择不同实际重点不同教化全体1世界上最早的师范教化机构诞生于法国2中国最早的师范教化————1897盛宣怀在上海创办“南洋公学〞3.老师的社会角色：1父母的替代者2学问的传授者3学生的楷模4集体的指导5“法官及裁判〞6学生的培育和知己4.老师的教学角色：1学习的促进者2学生的沟通着和合作者3终身学习者4教化教学行为的讨论者5学生心理安康的维护者5老师的专业才能素养〔包括教学技能教学实力教研实力〕：是老师在教学活动中所形成的顺当完成某项任务的技能和本事，老师的专业才能使老师综合素养的最突出表现，是评价老师专业性的——核心因素6老师专业开展的途径：师范教化新老师的入职辅导在职培训自我教化7波斯纳——阅历+反思=老师成长8老师个体65%以上的专业技能都是在任职以后的理论环境中形成的9师生关系：指老师和学生在教化活动过程为完成共同认为进展交往而形成的一种特定关系10良好师生关系的特征：1民主同等2尊师爱生3教学相长11师生关系的典型形式：1专制型2民主型3放任型1学生本质属性学生是生活在确定的社会关系中，具有特定社会属性的人①学生是一个完好的人②学生是具有开展潜能的人③学生是具有开展须要的人④学生是以学习为主要任务的人2学生的社会性地位青少儿童是权利的主题精神的表达，1儿童利益最正确原则2敬重儿童尊严原则3敬重儿童观点和意见原则4无卑视原则儿童的权利：1生存的权利2受教化的权利3受敬重的权利4平安的权利3老师的职业发的阶段1非职业化阶段2职业化阶段3特地化阶段4专业化阶段4师范教化产生的缘由1资产阶级登上政治舞台，迫切须要共享教化权利2消费的科技含量进步须要通过教化培育劳动者3各国纷纷普及教化，须要大批的师资5老师劳动的特点1劳动对象的能动性2劳动方式的示范性3劳动手段的创立性4劳动效果的隐含性5老师劳动时空的广延性6个体性及集体性相统一的工作方式6老师职业素养的内容一：专业学问素养①精神的学科专业学问②广博的文化科学学问——①②为“主体性学问〞③丰富的教化理论学问——条件性学问二：专业才能素养——是评价老师专业性的核心因素①教学技能②教学实力〔1组织教学的实力2对教化影响的传导实力3组织管理实力〕③教研实力三专业精神素养主要包括专业道德专业利息专业情操专业人格专业自我7老师自我开展的策略1确立良好的专业自我意识2制定专业开展的自我规划3以日常教化为生活资源①日常教学反思②个人行动讨论③个人阅读和反思性写作〔阅读教学名著深思体悟教化案例开发教学档案积累博客教学日记教化随笔教化叙事〕④同伴沟通和合作〔闲聊座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等〕⑤跳出教化某开展8老师制定专业开展方案的环节自我分析，全面相识自己的实力和爱好优势及缺陷②环境分析把握专业开展的大方向，使自己的开展及学校社会学生的需求结合起来③确立目的形成专业开展愿景，列出优势开展领域，④拟定专业开展途径设计行动方案9师生关系的作用1良好的师生关系是教化教学活动那个顺当进展的重要条件2师生关系是衡量老师和学生学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容10师生关系的构成：1以实现轻一代成长为目的的社会关系〔代际关系师生政治关系文化的授受关系道德关系〕2以干脆促进学生开展的工作关系3伴随教化教学活动而产生的心理关系11良好师生关系建立的途径和方法1在课堂中建立2在课外活动中建立和丰富起来3校外活动中建立教化途径和课外活动1教化途径：指教化者有方案有目的有组织的传授教化内容完成教学任务实现教化目的进展双向活动所阅历的渠道的总称2课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教化机关有目的有方案有组织对学生施行多样的教化活动综合理论活动：在老师引导下，学生自主进展的综合性学习活动，是基于学生的阅历，亲密联络学生自身活动和社会实际，表达对学问的综合应用的理论性课程3综合理论活动的根本理念：突出学生主体2面对学生生活3留意学生实际4强调活动综合4综合理论活动特点：1综合性2理论性3自主性4生成性5开放性5教化途径的主要形式：教学〔主要是课堂教学〕思想教化综合理论活动询问及指导社会理论课外活动6学校课外活动的组织形式：1群众性活动2小组活动3个人活动1教学的作用1教学时有目的，有方案有组织的活动组织形式进展人类阅历的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大进步了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择根据学问构成的逻辑依次和学生获得学问的认知规律编成教材，作为学生相识世界的媒体3教学时在老师的引导和细心支配的过程中进展的4教学能确保学生全面开展2课外活动的特点1组织上的自主自愿性2形式上的灵敏多样性3内容上的灵敏性和广泛性4过程的理论性课外活动的意义和作用1加深和稳固课堂上学到的间接学问，并能获得新学问2丰富和活泼学生的精神生活3可以开展学生的体力审美和劳动实力4有利于及早觉察人才促进人才的早期培育5有利于学生特性的培育6训练学生的交往实力7训练学生擅长利用闲暇时间8是培育良好公民的手段5课外活动的根本内容1思想政治活动2科学技术活动3文学艺术活动4体育活动5社会公益活动6学校课外活动的施行要求1要有明确的目的性和周密的方案性2坚持科学性和爱好性相结合增加活动的吸引力3要照看学生的爱好和特张符合学生的龄特征和特性差异4充分发挥学生的主动主动性和老师的主导作用5充分发挥学校和校外教化机构的组织指导作用7综合理论活动的课程性质1综合理论活动课程是一门阅历型课程2综合理论性课程是一门理论性课程3综合理论活动是一种想学生生活领域延长的综合性课程4综合理论性活动是一种三级管理的课程8综合理论活动课程资源的开发1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联络学生社会实际及现代化科技开发课程内容3综合延长重组学科学问可发课程内容第二部分教化心理学第一章教化心理学和老师的专业成长1教化心理学：讨论学校教化教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和根本规律2一般教化心理学包括的内容：学习者的心理学习心理及其应用教学和课堂管理心理3老师专业开展阶段：新手程度高级新手程度胜任程度娴熟程度专家程度4教学专长：专家老师所具备的有关教学的学问和实力统称为教学专长5老师成长的影响因素：1个人因素2情境因素3系统过程6微型教学：又称微格教学它是以少数学生为对象，在较短的理论内〔5-20分钟〕尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进展分析7刻意训练：从新手到专家须要经过大量训练活动，以不断促进专业实力程度的进步。1新老师常见的错误观念：1教学只是传递学问的过程2主修某门学科就能供应这门学科所需的全部学问。3学会教学只是学问积累的过程2专家老师和新手老师的差异1专业学问方面，在专家擅长的领域内，专家运用学问比新手更有效2问题解决方面在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面专家比新手更有可能找到新奇和适当的方法解决问题3老师开展刻意训练的主要形式1以教研组为基地的教研活动2微型教学3教学决策训练4反思训练5开展行动讨论4伯林纳的“老师专长教学实力教学结果的作用形式〞老师专长〔教学法学问〕学问专长管理专长教授专长诊断专长教学实力〔老师行为〕讲授管理教学诊断教学结果〔学生结果〕认知方面学业成果方面情感方面社会方面学生心理开展及教化皮亚杰的理论的根本观点：〔皮亚杰认为认知的本质是适应〕1发生相识论：发生相识论讨论人的相识开展，主要解决人的才智是运用何种机制，阅历什么过程，怎么样从低级程度过渡到高级程度的问题。2建构主义的开展观：皮亚杰关于儿童获得新学问的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身阅历的根底上建构自己的学问，人们须要探究和阅历事物的时机。3认知开展的过程图示：图示是指儿童对环境适应的认知构造同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应：顺应是指儿童通过变更已有图示来适应新刺激物的过程平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程4皮亚杰的认知开展阶段理论〔0-2岁〕感知运动阶段：认知上的两大成就——客体永久性表象思维〔2-7岁〕前运算阶段：不能理解守恒思维不行逆一切以自我为中心〔7-11岁〕详细运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性开展的重要标记〔11岁以后〕形式运算阶段：可进展抽象思维和纯符号运算2皮亚杰提出的“阶段〞具有的四个特征连续性和阶段性2构造性3次序不变形4穿插性3皮亚杰认知开展阶段理论在教化上的意义1将同化和顺应结合到达平衡，可以扶植学生开展已有的图示，并创立新的图式2考虑儿童的认知开展程度，可以识别学生学习到达的程度从而设置相宜学生开展程度的目的3强调认知开展的积累性，要请教学应当建立在学生已有的认知构造上及旧学问整合起来4维果斯基的认知开展理论1文化历史开展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理开展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和开展起来并借助语言来实现的两种工具的理论：1物质工具2精神工具两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史开展的结果——高级心理机能2维果斯基心理开展的本质：心理开展是指一个人的心理在环境及教化影响下，在低级心理机能的根底上，逐步向高级心理机能的转化过程3维果斯基认知开展的三种重要观点：1内化：指从社会环境中汲取所视察到得学问，从而为个体所运用。一切高级的心理机能最初都是在人及人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过屡次重负，变更渐渐内化为内部的智力动作2最正确开展区：儿童在有指导的状况下，借助成人扶植所能到达的解决问题的程度和单独解决问题所到达的程度之间的差异，事实上时两个邻近开展阶段间的过渡状态3支架式教学：教学支架就是在儿童解决超过他们当前学问程度的问题时，老师赐予的支持和指导5维果斯基理论在教化上的意义1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近开展区概念对教化的启示3语言和思维亲密而困难的联络在一起第二节社会开展及教化1埃里克森的心理社会开展理论：个体开展是在社会背景下进展的，是自我及社会环境互相作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体婴儿期:信任感——不信任感〔0-1岁〕婴儿后期：自主——羞怯疑心〔2-3岁〕幼儿期：主动——内疚〔4-5岁〕儿童期：勤奋——资本〔6-11岁〕青期：同一——混乱〔12-18岁〕成人前期：亲密——孤独〔18-25〕成人中期：创立——停滞〔25-60岁〕成人晚期：自我完善——悲观悲观〔60以上〕2埃里克森的心理社会开展理论的教化意义1扶植学生度过勤奋和自卑危机2适应同一性和角色混乱3柯尔伯格的道德开展理论1前风俗程度：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来推断是非第一阶段：听从和惩罚的道德定向阶段二：相对论者的欢乐主义定向阶段2风俗程度：关注社会须要和价值中个人的地位和作用第三阶段：好孩子定向阶段4：维护权威和社会秩序阶段3后风俗程度：渐渐形成不拘泥及某一特定社会团体的抽象道德原则第五阶段社会契约定向阶段六普遍道德定向阶段4柯尔伯格的道德开展理论的教化意义1首先要理解儿童的认知开展程度2供应稍高于儿童现有程度的思维形式使之产生冲突3扶植个体体会冲突学会用下一阶段的推断方式4把下一道德作为当前教化的目的5父母教养方式的类型及对孩子的影响其一：父母对待儿童的情感看法。即承受和回绝其二：父母对待儿童的要求和限制程度即限制和容许1权威型教养方式〔承受+限制〕2专断型教养方式〔回绝+限制〕3放纵型教养方式〔承受+容许〕4无视型教养方式〔回绝+容许〕影响方面：1学业成果2自我价值感3心理安康6同伴关系对个体社会化的作用1满意儿童多种心理须要2为社会实力开展供应背景3促进自我意识的开展学生个体差异及教化1奥苏伯尔提出促进新旧学问练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则2.智力，也即是一般智力，是指人们相识、理解客观事物，运用学问、阅历等解决问题以及有效适应外界环境的实力，包括记忆力、视察力、想象力、抽象概括实力、创立力。3性格：指表如今人对现实的看法极其行为方式中的比较稳定的，具有核心愿义的特性心理特征，是一种及社会相关最亲密的人格特征，其中包含很多社会道德含义，性格主要表达在对自己、对别人、对事物的看法和所表现的行为上。4性格是在后台的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人特性中的核心成分5特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果须要特殊教化措施及效劳来开展其潜能的儿童1认知方式差异：有成认知风格差异，指学生在直觉，思维记忆和解决问题等人在活动中承受的习惯新方式场独立和场依存〔威特金〕深思型和冲动性〔杰罗姆·卡〕整体型和系列型〔戈登·帕斯克〕聚合思维和发散思维详细型和抽象型详细型学生在被供应的尽可能多信息的条件下可以更加深化精确的分析问题或材料抽象型学生在所供应信息存在确定模糊度的条件下进展抽象程度较高的思索2认知实力差异：智力的个体差异：开展程度的差异、开展类型的差异、开展范围的差异群体差异：1男女智力差异不大男性分布的离散性大于女性2男女智力构造差异各有优势3认知构造的差异：奥苏贝尔的认知构造是指个体的内容或头脑中的学问构造。他将认知构造成为“认知构造变量〞即个体认知构造中的概念或观念及其组织方面的特征。认知构造变量包括：观念的可利用性、观念的可区分性、观念的稳定性和清楚性。4认知差异的教化含义〔对学习方式的影响〕1学生对所用感觉通道的偏好2学生对学习环境的偏好3对学习内容组织程度的编好4对学科设置的编好5智力是影响学习的一个重要因素。影响相关程度如〔小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、高校0.4~0.5〕5卡特尔的人格性格特质理论模型1个体特质和共同特质2外表特质和根源特质3根源特质分为——体质特质和环境特质4动力特质、实力特质〔流通和晶体智力〕气质特质6性格的类型差异分类1按心理机能分类：理智型心情型意志型2按个人心理倾向性：内倾型外倾型3按独立和听从程度：独立型听从型4按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定7性格差异的签定1自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验〔MMPI〕②卡特尔16种人格因素测试〔PF16〕③爱德华个人爱好量表2投射测验：通过供应被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来3情景测验：指主试者在特定的情境下视察被试者的行为表现进而理解其人格特点。情境压力测验式使被试者在一种特殊设计的情境当中面临心情上的压力，此时主试者通过视察被试者的行为表现理解其人格特质。4自我概念测验：1形容词列表法：被试者从主讲者打算的一份描绘人格特质的形容词列表中选择符合自己真实状况的词语。再由主试者分析并判别被试者对自己的评价状况2Q分类法：美心理学家——斯蒂芬逊创立要求被试者根据主试者供应的卡片上描绘的人格特征及自己进展比照，并分成1~9个等级8性格差异的教化含义1有的放矢，培育学生良好的品德2针对学生的不同性格进展教化3驾驭学生气质性格特点发挥教化机制9特殊儿童的类型1智力超常儿童〔教化形式：插班、办特殊班特性教化〕2智力落后儿童：指智能开展程度低于同龄人，且智商低于70的儿童3特定认知或学习障碍①学习困难：指那些视听、智力、实力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为及心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教化方法进展有效学习的儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常的状况下，学校效果未到达教学目的的儿童四个特征〔差异性缺陷性集中性解除性〕②留意缺陷多动障碍〔ADHD〕患病率〔1%~10%〕特征：学校成果差；挚友少，甚至有时被同伴解除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的心情反响易怒；课题行为问题；想象力和创立力好。特征〔多动不专心冲动和不能做恰当的反响〕4社交和行为问题①心情和行为障碍儿童：很难及别人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，简洁出现心情波动和攻击、反社会行为。②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在及社交障碍。5生理和感觉障碍：①生理和安康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丢失儿童④多种严峻残疾10特殊儿童的教化环境的种类①一般班②一般班加巡回辅导③一般班加资源教室特殊班加少量一般班⑤特殊班⑥特殊学校学习和学习理论1学习：学习是由于阅历所引起的行为或思维的比较许久的变更2学习生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段学习社会意义：从人的开展来看，学习可以塑造和变更人性3我国流行的学习分类是根据教化系统中传递的阅历内容不同，将学生的学习分为三类：学问的学习、技能的学习、社会标准的学习〔行为标准的学习或承受〕4加涅的学习结果分类：言语信息才智技能认知策略动作技能看法5奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类：符号表征学习概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创立1行为主义的学习理论1巴普洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、复原。2斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化〔正/负〕、消退、惩罚有机体的行为分为：应答性行为操作性行为。斯金纳认为“教学就是支配可能发生强化的事务促进学习〞操作性条件反射的教学应用——程序教学〔原则：小步伐、要学生作出主动反响、刚好反响、学生自定步调、低的错误率〕3社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人及特殊环境持续互相作用的过程学习者通过视察典范受到奖惩或强化而产生自我强化的作用。因此视察学习是人类的重要学习方式视察学习的方式：干脆的视察学习、抽象的视察学习、创立性的视察学习视察学习的过程：留意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程4行为主义学习理论1布卢姆——驾驭学习理论：驾驭学习理论的本质是群体教学并辅之以每个学生所需的反响和个别的矫正性的扶植.2班杜拉——自律学习〔三个阶段历程：自我视察、自我评价、自我强化〕2认知主义的学习观一：早期的认知学习理论1苛勒——完型—顿悟说2托尔曼的认知地图说二：现代认知学习观1布鲁纳认知学习理论的观点：①认知学习是一个主动的认知过程②对儿童心理开展本质的看法③重视学习过程④强调形成学习构造⑤提倡觉察学习觉察学习：是以培育探究性思维为目的，以根本教材为内容，使学生通过再觉察步骤进展的学习2奥苏伯尔有意义学习理论的观点：①有意义学习就是符号所代表的新学问及原认知构造联络②先行组织者有意义学习的由简到繁的分类〔代表性学习概念学习命题学习〕概念和命题的同化形式〔下位学习〔派生类属相关类属〕上位学习并列结合学习〕3建构主义的学习观1激进构建主义〔个人建构主义〕是在皮亚杰思想根底上开展起来的。两个根本原则：1强调认知活动的建构性质。2确定相识活动的个体性质2社会构建主义是在维果斯基的理论根底上开展起来的。主见学问获得的过程是社会构建构的性质3社会文化取向：认为学习应当向活动一样绽开，认为心理活动及确定的文化历史和风俗相联络。这种观点提倡师徒式教学4信息加工建构主义〔和顺建构主义〕提倡架构适应阅历世界的同时又承受个体构建不同建构主义学习观的主要分歧：1学问是怎样构建的〔外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉〕2世界时可知的3学问是情境性还是普遍性5建构主义观的共同点1强调困难学习环境和学习任务2强调社会协商和互相作用3强调学生多种方式表征教学内容4强调学生理解学问建构过程5强调以学生为中心的教学建构主义教学观的教学意义：〔一〕教学设计上：1教学的目的和目的应当是协商而不是强加的2任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好的学习路途3教学设计的目的应当更少关切预设的教学策略4教学的评估应当更少标准参照〔二〕教学形式上：1抛锚式教学形式的五个阶段：〔1〕老师介绍学校目的，呈现学习内容〔2〕将不同类型的锚呈现给学生〔3〕老师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决方案〔4〕学生分组进展问题解决，在此过程中合作学习是必要的〔5〕老师进展整体评价2认知式教学形式四个步骤：师范指导消退练习3随机进展教学：1呈现情境2随机进展学习3思维发散训练4协作学习5效果评价4支架式教学：三个根本环节1进入情境2搭建支架3独立探究5自上而下的教学：教学工作要适当强化以限制相应学习过程，获得渴望的学习结果〔三〕课程设计上药留意学生的理论学生心理辅导和老师的教化上作重大的变更6人本主义心理学的主见：1心理学的讨论应以正常学生为主要对象，着重讨论人类不同于动物的一些困难心理，如动机，情感和价值2对人性持乐观看法，信任人性善。有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的根本动机3敬重个人心理及行为的完好性4理论心理学和应专心理学不是截然分开的，而是彼此连续，甚至有部分重叠5敬重个体心理的差异性和独特性7马斯洛及康布斯的学习理论马斯洛学习理论：学生本身就有学校的潜在实力，学习活动应由学生自己选择和确定，老师不是教学生学学问，而是创设良好的学习环境，让学生自由选择并供应指导康布斯学习理论：是施行情感教化的理论根据学习的两种含义〔学到新学问该学问和个人产生新意义〕8罗杰斯学习理论一学生为中心的教化理念二自由为根底的学习原则：