教育知识与能力材料分析题重要考点

教化学问及实力材料分析题重要考点中学阶段科目二教化学问及实力，整张卷面中，共有两道材料分析题，每题18分，共36分。教化学问及实力材料分析题重要考点如下：一学生观：学生是开展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人。二教学的原则及方法：①学四大根本规律：干脆阅历及间接阅历相统一;驾驭学问及开展实力相统一;老师主导及学生主体相统一;传授学问及思想教化相统一。②教学八大原则：科学性及教化性相结合;理论联络实际;按部就班、因材施教、量力性原则;直观性原则、稳固性原则、启发性教学原则。三新课程背景下的评价理念：·在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重开展;·评价对象上，从过分关注结果评价转向关注过程;·评价主体上，要评价主体多元化和评价信息多元化;·评价结果上，不仅要关注结果的精确公正，更要强调评价结果的反响以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进;·评价内容上，全方面状况进展全面综合考察;·评价方法上，评价方式多样化·评价者及评价对象关系上，要强调同等、理解、互动，表达以人为本的主体性评价的价值取向。四影响问题解决的主要因素：问题的特征、迁移、思维定势、功能固着、原型启发、动机强度。五马斯洛需求层次理论：生理须要、平安须要、归属及爱的须要、敬重的须要、自我实现的须要六成败归因理论：一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不行限制的因素(即实力)的学生会形成一种习得性无助。所以正确的归因应当是归因到内部的、不稳地和可限制(即努力程度)，老师要引导学生进展正确的归因，引导学生把失败或者胜利归因到努力程度而不是实力。七学习迁移理论学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。(1)迁移的分类：①正迁移：一种学习对另一种学习起到主动的促进作用;②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响;③顺向迁移：从前学习对后继学习产生的影响;④逆向迁移：后继学习对从前学习产生的影响(2)有效促进学习迁移的策略：①关注学生的认知构造;②教化内容及教学过程的合理选择和支配：精选教材;合理支配教学内容;合理支配教学进程;③教授学生学习方法。[]八分析学生的人格：学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。影响人格开展的因素有：遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教化因素和个人主观因素。人格构造包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、深思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，老师应当做到因材施教。九气质类型：对于不同气质类型的学生，老师应当因材施教，不应刻意变更学生气质，而是扶植各种气质类型的学生，开展主动品质而抑制消极品质。·胆汁质：不行遏制型，热忱精力旺盛，好冲动，急躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进展具有劝服力的严厉的指责，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去熬炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物;·多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有时机参与更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、心情的稳定性。·粘液质：宁静型，宁静稳重踏实，自制力强，但反响性低，表现出内倾性，可塑性差，死板。对于粘液质的学生须要更耐性地进展教化，指出他们的缺点和错误时应赐予更多的思索时间，才能使他们渐渐相识自己的问题所在。·抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应实力差，性格有明显的内倾性。对于抑郁质的学生须要赐予更多的关切和照看，不宜在公开始合指责他们，要在能承受的范围内，激励他们参与公开活动的志气。十中学生心理特点和心理安康指导，并指导中学生正确处理异性交往：·身心开展的特点：过渡性、闭锁性、社会性、动乱性心理安康教化的途径：①开设心理安康教化有关课程;②开设心理辅导课程;③在学科教学中浸透心理安康教化的内容;④结合班级、团队活动开展心理安康教化;⑤个别心理辅导或询问;⑥小组辅导。学生心理安康的维护：①学生个体进展主动的自我调适(自我激励法、自我示意法、情景迁移法、心情宣泄法、行为补偿法);②学校通过多种方式进展心理安康教化，维护学生心理安康;③及家长合作建构社会支持网络。·中学生性心理特点：①渴望理解性学问;②对异性充溢新奇及仰慕;③在异性面前简洁惊惶和兴奋;④性冲动和性欲望的出现。对策：①加强教化，理解性生理和心理的变更;②更新理念，认知异性交往的意义;③指导行为，让学生可以正确处理性冲动、恰当地及异性交往。总之，中学生的异性交往须要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教化，而且要把握好教化尺度，在传授性学问的时候，用符合中学生龄特点、能被他们承受的方式为宜，而不是简洁地把成人的学问教给孩子，或是单纯地迎合孩子的心理。此外，实行恰当的教化方式，组织男女学生共同参及一些安康有益的活动，使他们及异性交往的须要在活动中得到满意。十一中学品德的开展及培育·中学生品德开展的特点：①伦理道德开展具有自律性，品德心理中自我意识成清晰显;②品德开展由动乱向成熟过渡(初中阶段品德开展具有动乱性;高中阶段品德开展趋向成熟)·影响品德开展的因素：①外部因素：家庭教养方式、社会风气、同伴群体、学校教化;②内部条件：认知失调、看法定势、道德相识。·促进中学生形成良好品德的方法·有效的劝服;②树立良好的典范;③利用群体约定;④赐予恰当的嘉奖及惩罚;⑤价值辨析;十二德育有关原理：·德育四大规律：德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培育进步过程;德育过程是促使学生思想内部冲突的过程;是组织学生的活动和交往，对学生多方面教化影响的过程;德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。·育的八大原则：导向性原则，疏导原则，敬重学生及严格要求学生的原则，教化的一样性及连接性原则，因材施教，知行统一，正面教化及纪律约束、依靠主动因素抑制消极因素的原则·德育的途径：思想政治课及其他学科教学;社会理论活动;课外活动;共青团组织的活动;校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习;班主任工作。·德育六大方法：劝服教化法、典范示范法、陶冶教化法、指导理论法、品德评价法、品德修养指导法十三课堂行为及应对：·课堂行为产生的缘由：①学生的因素(适应不良，厌烦，挫折及惊惶，寻求留意及地位，过度活动，性别差异);②老师的因素(要求不当，滥用惩罚手段，老师缺乏自我指责精神);③环境因素(家庭因素，群众媒体，课堂内部环境)。·课堂问题行为的处置和矫正：①制订相宜的教学方案;②扶植学生调整学习的认知构造;③赐予精确而严格的指导;④建立良好的教学秩序;⑤协调同