高中生物说课稿模板

高中生物说课稿模板

“说课”是教学改革中涌现出来的新惹事物，是进展教学

研究、教学交流和教学讨论的一种新的教学研究形式，也是集

体备课的进一步开展，而【说课稿】那么是为进展说课准备的

文稿，下面是WTT为大家整理的有关高中生物说课稿模板，希

望对你们有帮助！

高中生物说课稿模板1

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包

括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流动镶嵌模

型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜

是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与构造相适

应，于是进入第二节内容膜构造的探究。而第二节内容又是第

三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。因此本节课在

第四章起着承上启下的作用。通过科学史的浸透，认同科学研

究是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学

习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经

有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅

出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，

初步掌握生物学科学习的方法，认同生物构造决定功能的生物

学观点。

基于以上分析-p,结合新课程标准对于教学目的多元

化的要求，我将确定如下教学目的：

三、教学目的

【知识目的】

1.阐述科学发现的一般规律。

2.简述生物膜流动镶嵌模型的根本内容。

【才能目的】

1.培养分析力、质疑、探究、合作交流的才能。

2.增强动手操作才能，提升科学探究才能。

【情感态度与价值观目的】

1.认同科学研究是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2.树立生物构造与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

【重点】

理解生物膜流动镶嵌模型的根本内容。

【难点】

在建立生物膜模型的过程中浸透构造与功能相适应的观

点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的

课堂形式，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实

验，引导学生体验科学家发现真理、探究真理的全过程，进而

更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资进展考虑，

在此根底上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等

方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活例如导入，多媒体展示：小龙虾一横纹肌

溶解症一肌红蛋白一肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有注意

到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区

别？随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，

引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造

有关，从而引入本节的内容《生物膜的流动镶嵌模型》。

食性横纹肌溶解症是生活中常见的例如，可以引起学生的

注意，使其产生强烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是

学生联络已有知识和生活经历，激发学生学习兴趣，顺利引入

新课，并且浸透安康饮食习惯。

环节二：新课教学

（一）科学家对细胞膜构造的探究历程

对这一知识点的教授，我打算采用：老师提供资料一提出

问题（要求）一学生做出假设（构建模型）一老师提供实验验证，

通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一

个验证实验，充分表达了学生的主体性。

1.组成细胞膜成分的探究（多媒体课件展示实验一和实验

二）

鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引

导学生提出何种假设?又如何来证实你的假说？学生根据实验

一、二，可以得出组成细胞膜的成分主要是脂质（磷脂）和蛋白

质。通过引导学生自己根据实验现象提出假说，引出科学探究

的一般方法。锻炼学生观察、分析-p、总结的才能。随后

称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜

呢？

2.磷脂分子的排布形式（多媒体课件展示磷脂分子资料和

实验三）

多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求

学生自主进展小组讨论磷脂分子在空气一水界面以及假设组织

细胞膜中磷脂的分布情况，并派代表在黑板上演示。老师评

价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其

中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内

侧，只有这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通

过小组讨论的方式，培养了团结协作的才能和动手才能。

3.蛋白质分子的排布（多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微

技术）

通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，假如把自

己当作科学家，会得到怎么样的假设？同时表述模型。学生根

据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描绘细胞膜构造

中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步对科学开

展的重要性。

4.细胞膜是静止的吗？（多媒体展示变形虫视频和实验五）

视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱

导，提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计

新的验证性实验证实细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅

助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探究

的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对

科学开展的重要性。

（二）生物膜流动镶嵌模型的主要内容（多媒体展示模型）

多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌

模型，引导学生结合之前的实验探究上进展回忆，用自己的话

说出根本要点。老师纠正、展示完好内容并进展详细讲解并补

充糖蛋白等相关知识。

让学生进展回忆，增强口语表达和概括归纳的才能，并检

验教学效果。

环节三：总结提升

引导学生考虑：总结知识、形成概念图。为稳固学生所学

内容，老师布置课外考虑题，之前所学习的知识中，哪些表达

了细胞膜的流动性这一构造特点？哪些又表达了选择透过性这

一功能特点？

通过学生总结知识，形成概念图，有助于对知识的吸收和

理解，可以形成完好的知识网络。课后以考虑题的形式，既能

消化知识，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。

以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书

设计。

七、说板书设计

板书可以明晰直观的展示本节课的教学重点，解决教学难

点，加深学生对重要知识掌握和理解的程度。

高中生物说课稿模板2

各位指导、老师们，你们好！

今天我要进展说课的内容是《植物的矿质营养》，首先,

我对本节的教学理念及内容进展分析“P

一、说教学理念

《普通高中生物课程标准》明确指出：高中生物课程将在

义务教育根底上，进一步进步学生的科学素养，使学生掌握社

会生活、消费理论中所需要的生物科学知识，努力开展学生的

科学探究才能以及相关的情感态度和价值观。

本着表达这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规

律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习积极性，

并为学生提供展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动

态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究气氛，

引导学生积极参与，变静态微观知识为鲜活有趣的宏观再现，

降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得成功的体验和满足

求知的心理。

二、说教材的地位和作用

《植物的矿质营养》是人教版教材高二生物必修本第三单

元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光

合作用的根底上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的吸

收过程，反映了《新大纲》在设计教材顺序时以人为本，从学

生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。

本节内容前与根尖的构造、水分代谢、光合作用，细胞膜

的构造与功能等内容相联络，后与呼吸作用相关联，具有显著

的承上启下的作用，教学中老师要注重知识之间的互相浸透。

同时，这节内容所介绍的实验方案，不仅有利于学生理解

本节内容，还为将来学生设计实验做好铺垫，为此，我用创设

情景的方法，让学生面对相关现象，进展分析力和设计，

观察想象并得出结论，培养学生的学科思维习惯。

三、说教学目的

根据新课标要求以及本教材的构造和内容分析-p,结

合着高二年级学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的

教学目的：

1知识目的

(1)、使学生理解矿质元素的概念，理解植物必需的矿质

元素的种类和来。

(2)、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植

物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。

(3)、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联络和

区别。

(4)、使学生理解矿质元素在植物体内的存在形式、运输

方式和利用特点。

2才能目的

(1)、通过对水培法培养植物的学习，培养学生理论联络

实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培养学生的创新精

神。

(2)、通过引导学生分析之根对矿质元素离子的吸收

过程与呼吸作用的关系以及分析、影响根吸收矿质离子的

环境因素，训练学生分析力实验和实际问题的才能。

(3)、通过对水分和矿质元素吸收过程的比拟，学惯用比

照分析、的方法去研究事物的本质，不断进步综合分析力

才能。

3情感态度和价值观

(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析力影响矿质

离子吸收的环境因素的教学中，联络合理施肥、无土栽培技

术、中耕松土等消费实际，培养学生理论联络实际的意识，培

养学生关注科学、技术在现代农业消费中的应用，对学生进展

生命科学价值观的教育。

(2)、培养学生的探究精神和合作意识。

四、说教学的重、难点

根据高二新课程标准，在理解教材根底上，我确定了以下

的教学重点和难点：

明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重

点之一。根对矿质元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立

的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关

元素的知识，但只是在认知程度上，不能进展系统的分类，并

且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去

的，这就为理解“相对独立”的观点设起障碍，所以我把“对

水的吸收和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程”作为本节

课重点和难点。

为了讲清教材的重、难点，使学生可以到达本节内容设定

的教学目的，我再从教法和学法上谈谈：

五、说教法

我们都知道生物是一门培养人的理论才能的重要学科。因

此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生

“知其所以然”.我们在以师生既为主体，又为客体的原那么

下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的

教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和

体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结

合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，开展思

辩才能，注重学生的心理状况。

当然老师自身也是非常重要的教学资。老师本人应该通过

课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参与活动的积极

性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论

联络实际的才能，从而到达的教学效果。同时也表达了课改的

精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用多媒体课件进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活

泼课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主

体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培养学生的自学

才能、思维才能、活动组织才能。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组讨论，促

使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比拟亲密，学生已经

具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并考虑，并例举

消费理论上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进展讨

论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学

生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知

更明晰、更深化。

六、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握

学习方法的人”，因此，我在教学过程中特别重视学法的指

导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向

“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的

学习方法和培养学生的学习才能方面主要采取以下方法：考虑

评价法、分析“P归纳法、自主探究法、总结反思法。

下面我详细来谈谈这一堂课的教学过程：

七、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理明晰，紧

凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，限度的调动学生

参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3—5分钟）

根据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采用实验方

法导入新课，通过实验现象巧设悬念，突出重点。教学中首先

从一个实验观察引入，请学生观察用土壤浸出液和蒸镭水培养

的植物，问：“它们在长势上有什么区别”，“为什么土壤浸

出液中的植物长得好？”引出植物要生长得好需要吸收土壤中

的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期待解

释现象的心理，从而对学消费生极大的力，创造学习新知的良

好气氛和激发探求知识的渴望，从而把学生的注意力迁移到教

学目的的施行上来，使学生的思维和注意力很快调节到状态，

为学习新知识打下坚实根底。可以说，精心设计好导言就等于

成功了一半。

2、讲授新课：（30分钟）

2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生理解科学

家的科学研究方法，激发学生的兴趣，培养学生进展科学研究

的才能。

2.2科学家们通过溶液培养法研究得到植物必需的矿质元

素种类。这段内容的处理，我采用请学生设计实验找出植物生

活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计实验方案，

并通过学生互相评价，老师评价，逐渐形成较为成熟合理的实

验设计，老师借机引导出对照实验应注意的问题（对照的思想

和实验条件的控制等）。告诉学生科学家就是通过这种方法，

即溶液培养法找到植物必需矿质元素的。

2.3根吸收矿质元素过程

植物根细胞吸收矿质元素是主动运输的过程，这一概念的

建立在科学走过一段弯路。人类最初对这个问题的认识是错误

的，后来经过分析、大量的实验事实才认识到：“根细胞

吸收矿质元素的过程是主动运输的过程”.处理这段教材时，

我先请学生提出猜测，“矿质元素是如何进到根细胞内部的？

你能提出你的猜测吗？“学生往往会提出一个错误的猜测，即

认为：“矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的（假设

一）。”同时，有的学生会根据前面章节所学过的细胞膜的选

择透过性，认为：“矿质元素离子是通过主动运输的方式进入

根细胞内部的（假设二）”.

老师提供资料（二组实验事实），引导学生分析-p,共

同否认了假设一，这段讨论设计的目的在于，潜移默化地告诉

学生人们认识问题的本质不是一个简单的过程，会有一些错误

的认识，但是科学本身具有自我更正的特性。

请学生分小组讨论如何证明假设二，即科学的结论不能仅

从理论到理论，一个假说要成为理论，一定要有充足的实验证

据。在这里请学生提出证明假设二的研究思路，希望能限度地

发挥学生的想象力和创造力。激发学生的探究意识，让学生初

步理解探究实验的一般步骤，并在老师提示下，可以提出问题

和假设。

最后通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直

观化，增强了矿质元素离子吸收的动感。使学生理解主动运输

是根尖细胞吸收矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能

量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通

气状况等，最后得出结论：但凡影响呼吸作用的因素都会影响

根细胞吸收矿质离子。这与消费理论很贴近，应充分挖掘学生

的生活理论经历。

2.4植物对离子的选择吸收

把蕃茄和水稻实验前和实验后Ca和Si浓度绘制成图像，

用投影片展示给学生，引导学生比照分析力，得出蕃茄吸

收Ca多，吸收Si少；水稻吸收Si多，吸收Ca少。提问：为

什么植物对离子的吸收具有选择性？学生通过吸收过程的学习

知道吸收的第二步是主动运输，主动运输需要载体。因此，吸

收什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。吸收

离子的数量与载体的多少有关。

2.5矿质元素的运输和利用

请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式

及能否被再度利用。通过学生间的讨论，补充、修正学生对当

前问题的理解，完成对所学知识的意义建构。

2.6介绍无土栽培，引导学生分析、无土栽培的好处

及在我国开展的前景。通过联络生活实际，浸透科学、技术、

社会相关联的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴

趣。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素

质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深化地理解理论在实际

生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、板书设计

我比拟注重直观、系统的板书设计，还及时地表达教材中

的知识点，以便于学生可以理解掌握。

板书：

5、布置作业。

针对高二年级学生素质的差异，我进展了分层训练，这样

做既可以使学生掌握根底知识，又可以使学有余力的学生有所

进步，从而到达拔尖和“减负”的目的。

最后来谈谈这节课的教学评价

八、说教学评价

评价是教学过程中不可缺少的环节，是老师理解教学过

程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生

的学习成绩，更重要的是在于理解学生的学习状况，发现教学

中的缺陷，为改良教学提供根据。这节课采用的评价方式有以

下几种：

1、在教学过程中，通过学生对创设问题的讨论、答复，

对学生进展直观性评价。

2、在学生完成比拟表格的过程中，对学生进展动态评

价，鼓励学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。

3、

通过练习考察学生对知识的掌握情况，进展课堂终端量

化。根据习题正确率，进展目的达成度的评价，反应这节课的

目的达成情况，从而调整下一节课的内容（如课前复习的侧重

点）及课后作业的布置（加强目的达成较弱环节的习题练习）。

4、通过研究性活动，对知识与技能、过程与方法、情感

态度与价值观三维目的综合评价，促进学生全面开展。

完毕：

各位指导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特

征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以

“老师为主导，学生为主体”，老师的“导”立足于学生的

“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地

参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的

课堂气氛中进步自己的认识程度，从而到达预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家。

高中生物说课稿模板3

一、教材分析

（一）教材内容及地位

这局部教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两局部

组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体

交换的有关知识。即三个中心问题：

1、呼吸系统由哪些器官组成？

2、气体是如何进出肺的？

3、人体内是如何进展气体交换的？

呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循

环、排泄系统存在严密的联络，学好这一局部内容有助于学生

对“人体是一个统一的整体”的理解。

呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢直接有关，学好

这一局部内容也有助于对“新陈代谢”的深化理解。

(二)教学目的

1、知识目的：

(1)认识呼吸道的组成和功能，理解肺的构造与功能特

点。

(2)理解呼吸运动的原理，理解呼吸频率及肺活量的概

念。

(3)理解气体交换的原理，掌握肺泡内的气体交换及组织

里的气体

交换。

2、才能目的：

培养和进步学生自学才能、观察才能，推理思维才能。

3、德育目的：

培养学生形成“生物是一个统一整体”及“构造与功能相

统一”的生物学辨证思想。

通过学习人工呼吸，对学生进展关爱生命和助人为乐的教

育；通过学习呼吸频率、肺活量，鼓励学生积极参加体育锻

炼。

(三)教学重点、难点分析-p

重点：1、肺的构造和功能

2、呼吸运动的过程

3、气体交换的原理与过程

分析八P：

(1)肺的构造和功能是学习本节的根底，打好这个根底不

仅可以使后面的学习比拟容易，还能使学生体会生物体构造与

功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。

(2)呼吸运动是本节根底知识的重点。该原理需要通过学

生观察一系列的动画之后，经过推理、判断等思维过程才能理

解，因此也是培养形象思维才能的重点。

(3)呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进展气体交换的

问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间

的气体如何交换问题，无论从知识的完好性来看，还是从才能

的培养来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。

难点：1、呼吸运动的过程

2、扩散作用及气体交换的过程

分析八P：

⑴呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念，就

很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。

(2)气体交换的原理是扩散作用，而扩散作用这个物理概

念要从生物学的角度教给学生是有一定困难的，加上肺泡里、

血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生

理解体内气体交换的微观过程也是有一定困难的。

二、教学方法

自学导思法一一老师引导下的学生自主探究

直观教学法一一主要利用多媒表达代教学手段

自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立考虑

和创新意识，充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之

间的团结协作精神。

教材中的肋骨运动的演示实验是平面的，不够形象，很难

形成知识的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合

的，结合老师的层层引导，启发学生积极