幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略

摘

要：幼儿园绘本阅读教学是培养幼儿自主阅读能力的关键教学手段，也是充分激发幼儿感官体验以及学习兴趣的重要教学措施。有效提升幼儿的自主阅读能力，需要充分借助多样化的绘本阅读教学资源和工具，并让幼儿在充满童趣元素的环境中感受绘本阅读内容的趣味性和多样性。文章将主要分析与探讨幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力的提升策略。关键词：幼儿园;绘本阅读教学;自主阅读能力提升一、幼儿园绘本阅读教学现状（一）幼师对绘本阅读教学的认识不足部分幼师对幼儿园的绘本阅读教学认知不足，不能充分激发幼儿的自主阅读兴趣，还可能会产生理解偏差等问题，不利于培养幼儿的自主阅读学习意识。对于3-6岁幼儿而言，绘本阅读教学活动的开展形式是非常关键的，但是部分幼师并不能进一步深化教育工作的认知层次，盲目地选择一些并不合适的绘本阅读材料或者资源，很容易误导幼儿的正确认知和理解过程。幼师对幼儿园开展的绘本阅读教学活动并不了解，还可能会延误3-6岁幼儿学习习惯和思维的培养进度。对于小班幼儿而言，需要通过绘本阅读活动获取更多阅读理解的基本方法和策略，但是很多幼师并不能积极开展趣味化和多样化特点并存的绘本阅读教学活动，因此幼儿的自主阅读能力相对较弱。（二）绘本教学资源不够丰富在引导和鼓励幼儿进行自主阅读的过程中，需要让幼儿掌握比较简单的阅读方法，还需要间接培养自主阅读兴趣和语言表达思维能力。但是很多幼儿园的绘本教学资源不够丰富，很多班级会采用重复的绘本教材开展阅读教学活动，久而久之幼儿很容易产生一些固定刻板的印象，从而降低自主阅读兴趣和活动参与的积极性。很多幼儿园的绘本教学资源只局限在线下实体书店之中，并不能充分运用多种生活中的素材和材料，因此很容易让幼儿产生阅读理解误区，从而形成刻板印象，非常不利于自主阅读能力以及学习兴趣的培养。绘本教学资源不够丰富的现象，还会体现在多种游戏阅读活动之中，部分低年龄段的幼儿并不能在幼师的有效引导之下完成自主阅读目标，因此很容易产生不良心理问题，也体现出幼师对校园绘本教学资源的利用效果不明显等问题。（三）绘本阅读活动形式单一绘本阅读活动形式单一，是很多幼儿园普遍存在的问题，也是幼儿自主阅读环境不健全的主要体现形式。幼儿园的幼师需要从学习和生活两个主要层次深度挖掘幼儿的潜力和优势，并对绘本阅读活动过程进行全程监督和引导。但是部分幼儿园在组织绘本阅读活动的过程中，为保障幼儿的安全，只能够在室内开展相应活动以及互动交流，并不能让幼儿主动参与到绘本阅读活动中来。绘本阅读活动形式单一的现象相对普遍，会受到幼师教学水平和能力的约束和限制，从而对自主阅读习惯和思维观念的培养过程产生消极影响。对于低年龄段的幼儿而言，绘本阅读活动形式单一的问题，还会直接影响其自主阅读过程中的分享兴趣和自由交流兴趣，从而不利于养成良好的自主阅读习惯和思维观念。（四）幼儿自主阅读兴趣不高幼儿自主阅读兴趣不高，与当前很多幼儿园开展的绘本阅读活动形式不够创新有关，很多幼儿对丰富有趣的教学活动比较感兴趣，但是并不能从中获取到更多有价值的信息。对于3-6岁幼儿而言，自主阅读过程相对比较单一，也是很多幼师的教学难题之一。幼儿在不同年龄段，自主阅读兴趣会存在比较明显的差异，并且其关注的内容和方向也会有所不同，还会被自身性格特点和兴趣爱好类型所限制，因此自主阅读兴趣不高的问题相对比较普遍。不同性格特点的幼儿，其对于自主阅读内容的认知和理解层次有所不同，并且能够将图形图案和文字之间的联系进行有效理解，但是也需要在幼师的引导和指导之下，才能够逐步形成系统化地阅读理解思维能力。幼儿的自主阅读兴趣不高，还与幼儿园绘本阅读教学环境和氛围不符合心理预期有关。二、幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略（一）结合游戏设计绘本阅读教学活动在幼儿园的绘本阅读教学活动中，幼师可以适度引入一些游戏活动形式，让幼儿在寓教于乐的自主阅读环境中感受绘本阅读内容的独特之处，还能够从实际生活出发完善未完待续的绘本阅读教学内容。例如学习《百鸟朝凤》的绘本故事时，教师把凤凰拖着美丽的尾巴穿梭森林的图片展现在PPT上面，结合唢呐的音乐背景，让幼儿体会欢快、朝天长鸣的凤凰的心境。再进一步进行游戏设计绘本阅读教学活动，比如通过角色扮演游戏，让幼儿进行自主创作，可以适度改变绘本阅读内容中的具体语言表达方法。但是在设计绘本阅读游戏的过程中，需要进一步明确教学活动的开展目标，并根据幼儿的年龄特点和心理特点，尊重幼儿的独立自主意识，才能够逐步构建和完善绘本阅读教学活动组织形式。（二）鼓励幼儿在阅读间歇进行朗读幼儿园的幼师需要鼓励幼儿在阅读间歇进行朗读，并充分表达出自己的独特理解和观点，可以间接培养幼儿的自主阅读学习兴趣，还可以提升语言表达能力。在各种各样的绘本阅读教学活动中，阅读间歇时间和频率完全被幼师所掌控，因此部分幼儿可以在阅读间歇中发现绘本阅读内容之间存在的差异和联系，还可以将一部分绘本阅读内容朗读出来，让其他幼儿们感受到不同的阅读理解体验，并对阅读和朗读形式之间的相互作用形成创新理解。在中班以及大班的绘本阅读教学活动中，幼师还需要重点关注幼儿是否能够对某些绘本阅读学习内容产生问题，不需要畏惧幼儿各种新奇的想法，让幼儿勇敢表达自己独特的想法，也有利于培养其创新思维和发散思维。（三）引导幼儿创作绘本图案引导幼儿创作绘本图案，是提升幼儿自主阅读能力的关键教学手段之一，也是间接培养幼儿创新创造思维的基础手段。尤其在引导小班中班以及大班幼儿养成自主阅读习惯的过程中，幼师需要努力创设轻松和谐的绘本阅读环境，需要合理选择符合幼儿年龄特点和心理特点的阅读材料和在线阅读资源。在引导不同年龄段幼儿创作绘本图案的过程中，以《小马过河》为例，幼师可以鼓励幼儿描述小马过河故事的具体对话“小河上没有桥，从没过河的小马想：这该怎么办呢？”不远处，牛伯伯正在吃草。小马赶紧跑过去问：“牛伯伯，这条河的水深吗？”等，并在画本中表达自己独特的思想情感以及观念。部分幼儿比较擅长用画笔书写故事，幼师可以从中获取到更多内心隐藏的奥秘，并及时采取针对性较强的绘本阅读教学措施和手段。（四）贴近生活选择绘本阅读资源对于3-6岁幼儿而言，贴近生活实际经验，选择对应的绘本阅读资源，也有利于激发和培养幼儿的自主阅读学习兴趣，还可以让幼儿形成分享和自由阅读的良好习惯。例如在学习《揠苗助长》这部分绘本故事时，幼儿园的幼师会将一些适合3-6岁幼儿观看的有关揠苗助长的动画片和Flash动画在希沃白板上面进行创新整合，并在线上发布一些“我是种植小能手”主题活动，让幼儿和家长可以在绘本阅读之中找到生活的乐趣。贴近生活選择绘本阅读资源，也能够让幼儿和幼师之间逐步形成良好的情