因势利导,因材施教-关于小学美术课差异性教学的分析

摘

要：自实施新课程改革和素质教育之后，培养德智体美劳全面发展的人才的呼声日益强烈，而这其中就有与人们日常生活关系较为密切的美术课程教学内容，通过指导小学生学习美术课，可以培养学生感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，激发学生学习美术的兴趣，促进小学生全面健康发展。但很显然，往期的美术教学实践也告诉我们，大搞“一刀切”“齐步走”的教学方略不符合绝大多数学生的实际学习需要。古代教育家孔子提出的“因材施教”理论可以为实施小学美术差异性教学提供有效参考，为了符合更多儿童对美术学习的需要，文章展开关于小学美术课差异性教学的分析。关键词：小学美术;因材施教;差异性教学;教学方法在长期的教学实践与总结中可以发现，一个人的整体学习效果往往与其先天具备的智力水平的高低并没有太大的关联，智力因素起到的决定性作用或可被忽略，而之所以会存在有的学生学习好，而有的学生学习差，很大程度上取决于非智力因素，比如性格、学习方法、态度、习惯等，而个体学生的学习情况之间有相同也有差异。故而，“因材施教”即差异性教学策略就显得尤为必要。以下将以小学美术学科为例，探讨如何在课堂教学中渗透差异性教学的思想，希望不足之处，可以得到同仁的斧正。一、美术课程学习中的个体差异性现象正所谓，“龙生九子，各有不同。”世界上没有两片相同的叶子，也没有两个完全相同的人。即使是同胞的兄弟姐妹，在长相和服饰方面略有相似，但其处事风格、性格脾气或者对事物的态度等，也会存在这样或那样的差异。所以，在实施小学美术教学中，教师也应该重视学生个体之间的差异现象，概括起来，可以有以下几点：（1）对美术课，及其美术课教学的各项内容，如绘画、剪纸、泥塑、雕刻等都有着强烈兴趣的学生，这类的小学生由于本身对美术知识和创作技巧痴迷，故而会自觉利用更多的时间去练习绘画、搜集资料和请教专业教师，取得的学习成绩也就比其他学生优秀;（2）对美术课谈不上感兴趣，但也并不讨厌，教师讲一些知识和美术创作技巧，能听懂就继续听，听不懂也不会继续追着问，会将更多的精力放在文化课上，在学习负担过重之余，才会偶尔翻一翻美术类的书籍，这些学生的美术学习能力一般，在学习中多以模仿为主，会直接以画得像不像来评价自己的学习效果;（3）对美术基本没有什么兴趣，只有被教師做硬性指标时才会去绘画，其绘画作品不仅不能被自己认可，更无法取悦他人，得到的基本上是教师、家长和其他同伴的否定，久而久之，自然厌恶美术课程，由于缺乏了生活中的“美”作为调剂，这类学生容易形成悲观的人格，不利于学生的健康发展。以上就是美术课学习中的学生个体差异性现象。二、小学美术实施差异性教学的必要性在小学美术课中实施差异性教学，主要是要求教师依据学生的兴趣、态度、方法、天赋等差异，给学生制定不同的教学目标，并让学生在教师的差异性辅导下，呈现出不同的学习效果，最终教师给每位学生的评价标准也是略有差异的。教师总体上要遵循“让学生都能进步，但不勉强他们进步的都一样多”的教育原则。实施小学美术差异性教学是很有必要的，首先，它可以满足绝大多数孩子的美术学习需要，通过制定出符合各个学习层次学生的教学方案和教学标准，用不同的尺度去衡量学生的学习进步程度，让学生看到自己的进步，树立学习信心;其次，实施差异性教学，也是对美术教师的一种考验，美术教师需要认真搜集多种材料，并汲取前人的差异性教学经验和成果，才能走出一条适合自己教学实情的差异性教学路线，因此，这也将对优化小学美术教师团队有所帮助。三、小学美术课实施差异性教学的具体做法基于对差异性教学的认识，下面笔者就以五年级下册美术教材中的第七课《看戏》，谈一谈具体如何实施教学引导：（一）教学目标体现差异性戏曲在我国有着悠久的历史，戏曲文化是国粹，更是我们的优秀传统文化，它将很多富有美的感官体验巧妙地融合在了一种艺术表达形式中，戏曲中的故事、人物等，更可以告诉人们一些为人处世的智慧，因此，这种集合了服装艺术、语言艺术、歌曲艺术、武术动作艺术和脸谱绘画艺术的戏曲文化自古以来都是备受关注的。本课《看戏》中，教材的编写者就从戏曲给人留下的生活印象角度入手，首先展示了几幅儿童的戏曲绘画作品，如学生的水墨画作品《双板斧李逵》、铅笔水彩画作品《武松打店》和布贴画作品《刀马旦》，等等，其次，又向学生展示了绘画名家的戏曲绘画作品，引得学生全神贯注投身于美术课堂。基于此，教师根据学生的不同学习情况，可以设计出三点教学目标：其一，让学生了解中国传统戏曲文化的相关知识，比如，熟悉“生、旦、净、丑”四个角色，以及我国各个地方戏曲的种类和风格，尤其是具有本土特色的扬州戏，令学生感受戏曲之美，并学会用自己的方式表现传统戏曲艺术，如绘画、贴画、唱戏、表演动作等;其二，引导学生学会通过细心的观察和模仿，来体会戏曲的生动性、形象性;其三，在情感态度和价值观上，引导学生感受传统戏曲文化的美，说出自己眼中的戏曲，并简述其中的理由。基于差异性教学，教师可以对学习能力强、学习兴趣高，美术表现和创造力丰富的学生提出以上三项要求，而针对美术学习兴趣一般、缺乏自学意识、仅靠模仿而学习美术的学生，则可以让学生任选两项来完成，针对学习力不高，学习兴趣低迷，美术表现力薄弱的学生，可以单从一个方向“情感态度和价值观”教育入手，只要这些孩子能够说出戏曲给自己留下的印象，以及原因即可。如此，每个层次的学生都可以在此基础上看到自己的学习进步，树立美术学习信心，提高学习质量。（二）教学提问体现差异性课堂的提问，一来可以增加教学的互动，让师生在沟通中实现积极情感的建立和巩固，二来，也可以随时知晓学生的实际学习情况，以便达到警示和提醒学生专注学习的目的。小学美术课堂上的提问设计，也应该体现因人而异的理念，即设计差异性的教学提问。比如教材上有一幅由作者关良绘的水墨画《霸王别姬》，教师可以利用多媒体技术播放京剧《霸王别姬》的部分片段，然后，分别对“学优生”“中等生”和“学困生”进行提问。如对“学困生”提问可以这样来：“xx同学，请你看看教材，再看看教师播放的视频片段，大胆猜一猜教师播放的这个片段的名字叫什么？身材魁梧的男人是谁？体态婀娜、轻歌曼舞的女人又是谁？”当学困生回答，教师再来提问“中等生”：“请你说一说视频中的人物的哪些特点给你留下了鲜明的印象，试着从人脸、配饰、服装、动作等方面分析。”接下来再提问“学优生”：“你能不能给大家简单讲一讲霸王别姬的故事？”这就充分考察了“学优生”课外知识的积累程度，体现了教学提问难度的差异性。四、结语综上所述，个体之间的差异，虽然在“学优生”“中等生”与“中等生”“学困生”之间相差并不多，但是，相对于“学优生”和“学困生