小组合作学习在六年级数学教学中的实践与思考

摘

要：数学小组合作学习是学生相互启发、相互探讨、相互交流、相互影响、共同提升的学习过程，教师在数学课堂中创设小组合作形式，可以有效提高学生解决问题、分析问题的能力，促进学生综合发展。本文立足于小学六年级学生的思维特点和学习发展需要，探讨了小组学习在数学教学过程中的实践有效路径，以期通过教学形式的转变与优化，有效提高数学课堂教学效率，促进学生数学能力与综合素养的进一步提升。关键词：小学数学；小组合作；自主探究数学新课程标准提出，教师在数学课堂中要突出数学知识学习的主动性、生动性，要坚持以学生为主体的教学原则，组织学生在形式灵活、多样的学习体验中自行处理、分析、解决问题，达成对数学知识的内化与建构。小组合作学习目的在于组织不同学习能力、不同学习水平的学生在合作互补交流中，彼此互助启迪，共同实现学习进步。六年级的学生数学基础扎实，但是部分学生呈现出浮躁的状态，缺乏主动性与探究精神，学习过程中还存在懒惰思想，两极分化相对严重。因此，教师在数学课程中要注重培养学生主体意识，引导学生在和谐、愉悦、有趣的氛围中互动交流，不断深化对知识要点的理解，提高数学能力、探究精神、逻辑运算和思维创造能力。一、创设情境，引发思考学生是课堂教学过程中的主人，在小学数学教学过程中，大部分教师所沿用的仍然是以教师为中心的授课模式，教学方法形式化，很多教师缺乏对小组合作学习内涵的深刻认识，没有重视合作学习的重要性，忽略了学生的主体地位，导致很多学生对小组合作学习的积极性和主动性也逐渐降低。因此教师要积极为学生创造一个良好的教学情境，使之在具体的情境中学习知识，不断地去发掘更多的数学知识，在合作的帮助下找到更多的学习方法。例如在学习“位置与方向（二）”的内容时，为了提高学生对小组合作的兴趣度，教师可以运用现代信息技术的优势，为学生制作相关的视频课件，提高学生的关注度，引出小组合作学习的课题，并在课堂上为学生播放：“天气预报能够帮助了解每天的天气情况，台风是世界上最严重的自然灾害，目前台风中心位于A市东南30°方向、距离A市600km的洋面上，它以20km/h的速度沿直线向A市移动。”教师可以通过问题的方式鼓励学生开展小组合作：“你从中知道了哪些数学信息？”“你能够找到台风的位置吗？”在合作前教师要引导学生进行独立思考，让学生经过独立思考后在小组中发表自己的观点，从而进行更加深入的探讨。教师要合理地将学生编到各学习小组中，鼓励学生通过小组的方式进行合作与交流，给予学生充分的合作时间，积极解决学习过程中所遇到的问题，在合作中相互交流，共同进步。现代信息技术能够吸引学生的关注度，激发学生的学习兴趣，促进小组成员之间的互动，教师要保障小组合作的时间，真正做到有效组织，现在合理调控，在合作中学生的思维实现了更好的碰撞，触发学生的探究欲望，在智慧的凝结过程中相互影响、相互启发，拓展学生的思维。二、合作探究，有效互动小组合作是一个不断互动与交流的学习模式，不仅能培养学生的合作意识，还能锻炼学生的合作能力。在传统教育教学的影响下，很多学生在学习过程中缺乏社会交往能力与合作能力，学生之间的融洽度也相对较低，因此在小组合作学习过程中学生之间可以取长补短，通过有效的合作与沟通促进相互之间的情感交流，使学生真正学会合作，提高合作能力。例如在学习“圆的面积”的内容时，教师可以引导学生相互合作，为学生布置相关的学习任务，使学生通过小组内的合作去完成任务。如教师可以引导学生先去回顾研究图形面积时有哪些更好的方法。各小组以组长为代表，在组长的带动下相互进行交流和讨论，有的学生说：“我们学过长方形和正方形的面积的推导方法。”还有的说：“我们还学过平行四边形和三角形的面积推导方法。”组长领导组员：“那么大家能够说出这些图形的面积推导过程吗？”组员开展了讨论，纷纷说出了自己的观点：“推导长方形和正方形的面积时，是通过数方格的方法；推导三角形的面积时，是用两个完全相同的三角形拼成我们学过的平行四边形；推导平行四边形的面积时，是通过拼剪的方法把平行四边形拼成一个长方形，再进行计算。”教师可以引导小组成员汇报自己的交流结果，在小组交流讨论的基础上，进一步引导学生推导圆形面积的计算方法：“大家有没有发现在计算图形的面积时，我们都是通过一些办法将新的图形转化成我们所学过的图形，那么大家能够把圆形转化成我们学过的图形，从而推算出圆形的面积吗？”教师可以提前为学生准备好一些圆形的纸片，派发到每个小组中，鼓励小组成员集思广益，运用手中的圆形纸片去推导圆形面积的计算方法，有的小组折成了扇形，有的小组拿起了剪刀开始了拼剪，最后学生发现把圆形平均分的份数越多，拼成的图形就越像平行四边形，也越来越接近长方形。数学学习不能仅仅停留在动手操作上，教师还要引导学生通过小组合作继续去讨论圆面积的推导公式，逐步去发现圆的面积=圆周率×圆半径2。教师要给予学生上台展示的机会，每个小组成员可以将自己的观点和看法在课堂上展示出来，此时教师要及时给予表扬，还要指出合作过程中的不足之处。三、融合应用，提升能力合作学习不能仅仅局限于书本中或者是课堂之上，教师要注重培养学生对知识的应用能力与掌握能力，通过相应的实践课程巩固学生的学习效果。通过实践行动能够让小组成员之间实现共同帮助，为完成最终的学习目标而建立深厚的友谊与情感，共同梳理知识，将复杂的问题简单化，在实践中也能够拓展学生的学习视野，有效提高学生的实践能力。例如在學习“生活中的百分数”的数学内容时，教师可以引导学生通过小组合作开展角色扮演游戏，以商场购物为背景，学生自主选择扮演角色以及游戏场景设置，游戏中必须涉及关于百分数的知识。小组成员相互合作，如商场中在进行某品牌服装促销，有两种政策，分别是满减和多件折让，满减为满200减50，多件折让为第一件八折，第二件半价，看谁能够买到最实惠的物品。教师可以引导小组之间开展竞赛，调动小组成员的学习兴趣，看看哪一组的反应最快，小组成员之间相互帮助，集思广益，在不断练习中提高学生对百分数的应用与实践。教师要为学生创造优质的合作情境，促使每位学生在积极的合作与实践下，提高对知识的应用实践能力。教师在数学课程中实施小组合作学习，要以学生的兴趣、能力特点为教学依据，合理划分层次，以生活化的问题为主线，推动学生的数学思维发展，让学生能在富有个性创意的实践环境中，充分发挥群体优势互补协调功能，共享知识经验，掌握解决问题的方法。教师在数学小组合作学习中要结合学生的水平差异进行科学合理分组，强调数学课程的合作、创新、自主、交流与探索，用多样化的任务场景，带动小组活动的顺利开展与进