基于生命观念素养培养的高中生物单元教学实践研究

摘

要：在现代基础教育工作不断创新开展的过程中，生命观念的培养是高中生物教育的重要任务之一。如何通过单元教学实践培育学生正确的生命观念与素养，已成为当前众多高中生物教师研究中的热点问题。但是在当前的高中生物教育工作开展过程中，关于单元教学模式下学生生命观念素养的培养研究还不全面。因此，文章旨在探究基于培育生命观念素养的高中生物单元教学实践路径，重点分析了高中生物单元教学过程中开展生命教育具有哪些可行性和实效性，并从思想引导、情感交流、实践活动等方面展开深入研究，为高中生物的发展提供理论参考和实践指导。关键词：高中生物；单元教学；生命观念生命是宝贵的，是每个人的重要财富。生命观念素养的培养是教育的重要任务之一，也是我国教育改革的方向之一。生物学作为研究生命的学科，其教育本身就具有很高的理论和实践价值。因此，教师需要更好地关注生物教育的质量和效果，探讨如何通过单元教学实践，培育学生正确的生命观念与素养，促进学生更好地发展。一、高中生物单元教学中培养学生生命观念的重要性在高中生物单元教学中，培养学生的生命观念是非常重要的。首先，生命是每个人最基本的财富和资源之一，它的获取和使用都需要每个人对生命有深刻的认知和理解。因此，学生应该具备尊重生命、保护生命的观念和意识，对生命进行细致入微的观察和研究，不断提升自己的生命科学素养。其次，生命观念的灌输有助于培养学生的生态意识，让他们意识到人类活动对生态环境的影响以及如何保护和改善生态环境，促进可持续发展。最后，生命观念的内化，对学生的道德意识和社会责任感的形成和发展也有着重要的作用，促进学生成为全面发展的人。通过多样化、富有启发性的单元教学手段，如活动、实验、观察、探究等，教师可以融入丰富的生命科学知识，并将生态环境与生命科学相结合，让学生在学习中认识到生命与环境的相互作用、生态平衡的重要性和必要性，同时培养学生的生命意识和社会责任感，进而发挥出人具备的智慧和创造力，为创造美好的生命和生活环境做贡献。教师通过提升学生的生命观念，将生命教育引入日常教育的各个环节，能够有效提高高中生物课程单元教学活动质量。二、高中生物单元教学中培养学生生命观念的主要原则（一）主体性原则在高中生物单元教学中，要坚持学生主体原则，让学生成为生命观念培育的主体，教师应该营造适宜的教育环境，引导学生建构自主性、积极性和发展性的生命观念。具体而言，教师可以通过以下几个方面来实现：首先，尊重学生的自我决定权，教师要给学生自主权，让学生在教学中有选择的权利，让学生自己做一些重要的学习决定，从而提高学生的学习热情和主动性。其次，引导学生的自我学习，教师不仅要传授知识，还要引导学生学会学习，帮助他们掌握自我学习的方法，拥有独立思考、自主探究和创新发展的能力，从而使学生在学习过程中更具有主体性和积极性。（二）情境性原则在高中生物单元教学中，要坚持情境性原则，使学生在特定情境下充分感受和体验到生命观念的内涵和作用。教师可以通过提供情境、构建情境等方式来实现。教师应该充分利用教学资源，引导学生深入具体情境和实践，带领学生从多种来源中获取信息，从而在情境中感悟生命的重要性与珍贵性。在教学中，教师不仅可以运用实验、展示、讲解、互动等方式来丰富学生的课堂体验，还要创设或引导学生参加课外活动、访问实践等，让学生在更广泛、更丰富、更真实的情境中来感知、感受、思考和反思生命的重要性。（三）科学性原则在高中生物单元教学中，教师要坚持科学性原则，在培育学生生命观念的过程中强调科学性与实证性。一方面，教师应该以科学知识为基础，通过对生物系统的研究和讲解，让学生深入了解生命的各个层面，形成科学思维的习惯。教师在教学中应该突出重点、注重提问和引导，让学生深入分析与探究世界的本质规律和生物机制，端正和培养学生良好的科学态度、科学方法和科学思想。另一方面，教师要注重实证性，引导学生学会运用科学知识和方法，实践科学思想，发挥自己的创造性和创新性，不断探究与掌握生物科学中不同领域的知识和技能，更好地关注和解决生活中与生物相关的问题。三、高中生物课程中生命观念培养的现存问题（一）教师对生命观念的培养缺乏重视在高中生物教学中，教师应该重视生命观念的培养。然而，现实中存在一些教师对生命观念的培养缺乏重视的问题。这种现象可能源于教師自身对生命观念的认识不足，或者是过度关注教学进展以及学生对知识点的掌握程度，而忽视了道德教育的重要性。如果教师只关注高考成绩而忽视了道德素质的培养，那么学生在接受生物知识时，将难以理解维护生命的重要性。因此，教师应该在教学中让学生开展关于生命的思考，引导学生形成正确、尊重、珍视生命的观念。（二）教师对生命教育内容的挖掘程度有限在高中生物单元教学中，教师对生命教育内容挖掘程度有限的现象比较普遍。虽然高中生物课程标准中指出，生物教育包含生命伦理道德、生命科学与人类文明、生命保护与生态环境等方面的内容，但在实际教学生活中却存在忽视这些方面的情况。这种现象可能是因为教师缺乏对生物教育的全面及深入认识，或者是为了应对考试压力，而忽视了这些非考试内容的重要性。无论是哪种原因，都会影响到学生对生命教育内容的深入了解和掌握。因此，教师应该在教学中除了传授考试知识外，还要注重生命伦理道德、生命科学与人类文明、生命保护与生态环境等方面的内容，为学生提供更全面的生命教育，并使其在未来的生活中有更好的道德素质、环保意识和健康习惯。（三）学生对生命观念内容的学习意识不足在高中生物单元教学中，学生对生命观念内容的学习意识不足是存在的问题之一。生物学是一门深入探究生命本质的学科，生命观念是其中重要的一部分，种种现象都与其相关，例如，教学中指出的伦理道德、环境保护等，以及在生物科学研究中普遍存在的伦理话题等。然而，可能是学生对其重要性缺乏了解，也可能是因为教师在教学中只注重知识传递而少有相关性的思辨活动，许多学生并没有意识到学习生命观念的重要性，往往只是将生物知识浅尝辄止，对生命观念内容的学习则显得懒散而不积极。四、基于生命观念素养培养的高中生物单元教学实践路径（一）设计单元主题情境，培养学生生命意识高中生物教师在单元教学活动中，设计单元主题情境可以激发学生的学习兴趣和生命意识。这种情境能够帮助学生在生动有趣的环境下学习，并提高他们的理解和应用能力。通过引导学生观察、思考、实践和反思，生物教师可以促进学生对生命的理解和尊重。情境培养教学也可以帮助学生建立生态意识、健康意识和社会责任感，以及培养学生的创新思维和解决问题的能力。因此，应用课程情境培养学生生命意识是高中生物教学中非常重要的一部分，它不仅有助于学生学习和成长，还可以为未来的社会和生态环境发展带来积极的影响。例如，教师在组织学生学习《细胞的基本结构》课程内容的过程中，就可以应用信息技术为学生展示《工作细胞》的动画片段，为学生营造直观的知识学习情境，在此基础上组织学生观察显微镜下的细胞结构，形成对单元知识的初步理解。另外，在教学细胞膜时，教师可以设计小组活动让学生模拟细胞膜的运作流程，培养学生对细胞结构和其对生命的重要性的理解和认识。这样的活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够巩固他们的基础知识和技能，进一步培养学生的生命意识。（二）设计课程实验活动，培养学生生命意识为了培养学生的生命意识，高中生物教师在课程实验活动的设计上需要关注学生的主动性和探究性。在实验前，教师可以通过提问、引导和激发学生的好奇心和想象力，让他们对实验内容和结果产生预期和探究的欲望。在实验中，教师应提供正确的实验指导和必要的安全保障，同时鼓励学生的自主探究、交流合作和理解分析，促进学生的思维转化和认知升华。在实验后，教师应邀请学生分享和总结实验结果和体会，引导学生对生命现象和问题的思考和理解，从而达到培养学生生命意识的目的。例如，教师在组织学生学习《减数分裂和受精作用》单元课程知识的过程中，可以通过实验活动来培养学生的生命意识。如通过制作玉米染色体观察板的方式，让学生直观地了解减数分裂现象的发生及其规律性。另外，教师可以在雞蛋的受精过程实验中，引导学生观察受精卵的变化，让学生理解受精的重要性及其对个体繁殖和种群进化的影响。这些实验活动的设计与实施，不仅可以提高学生的实验能力和科学素养，还能激发学生的主动性和表达能力，促进学生对生命现象的综合理解和思考，从而培养其生命意识。（三）设计生物教学模型，培养学生生命意识为了培养学生的生命意识，高中生物教师可以设计和使用不同形式的生物模型来帮助学生更好地理解和认识生物学知识。生物模型可以是物理模型、数学模型或数字模型等几种形式，其中物理模型是最易于实现的一种。通过构建类似于生物体或生命现象的物理模型，教师可以让学生深入了解生命现象的本质、操作原理和作用机制，同时提高学生的观察能力和创新思维。生物模型的设计和使用可以激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和理解，增强其生命意识。例如，在《减数分裂和受精作用》的课程教学中，生物模型的设计具有重要的作用。教师可以使用玩具积木搭建模型来模拟染色体的减数分离过程，使学生更好地理解减数分裂的发生和规律。同时，在模拟受精过程时，可以使用彩色小球代表精子和卵细胞，在教学中直观地演示受精的过程和影响。这些模型的设计和使用，激发了学生的观察思考、操作实践和表达能力，有助于提高学生的生命意识和科学素养。（四）立足信息技术内容，培养学生生命意识高中生物教师在单元教学过程中，可以充分利用信息技术来丰富教学手段，实现生命科学知识的生动呈现。如通过多媒体教学软件展示图像、视频等丰富多样的资料，让学生更加直观地了解生命现象的本质和复杂性；或者利用网络资源引导学生探究与课程相关的实际案例，便于学生深刻理解和体验生命科学的研究方法和思路。通过这些方法，教师可以更好地培养学生的生命意识，让他们在学习中不断感受生命的重要性和珍贵性，促进学生成长为具有生命意识和生态意识的新时代人才。例如，在学习《细胞的物质输入和输出》这一课时，教师可以利用信息技术来开展实验教学和探究活动。如教师可以引导学生进行虚拟实验，通过模拟软件的使用，让学生亲身体验细胞物质输入和输出过程的本质和规律；或使用生物学实验平台，引导学生开展相关实验，通过自主操作和数据分析，深入了解细胞的物质输入和输出过程在生命活动中的重要作用和实际应用价值。这些信息化教育案例，不仅能够提升学生的生命科学素养和信息化技能，也有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，助力学生更好地掌握生