学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究

摘

要：在以核心素养为导向的教育新阶段，高中英语传统的阅读教学模式难以满足教育需求，加快教学模式转型成为必然。新课标提出的英语学习活动观，契合素养立意精神，突出了学生的主体地位，是教学方式变革的重要途径。基于此，现深入分析学习活动观的内涵，围绕高中英语阅读教学特性，明确其实践意义，并探索具有综合性、关联性、实践性的阅读教学实践策略。以期提升学生的阅读能力，丰富阅读体悟，助力核心素养发展。关键词：高中英语；阅读教学；学习活动观阅读不仅是高中英语教学的重要内容，更是学生拓展认知的重要工具，其重要性不言而喻。近年来针对如何实现高中英语阅读课堂提质增效的探讨方兴未艾，各类教育新理念、新模式层出不穷。新课标作为教育教学组织与实施的纲领性文件，提出了英语学习活动观的组织形式，为阅读教学的深化改革提供了新思路。深入领会英语学习活动观的核心思想，结合阅读认知特征，从中抽象出切实可行的教学实践策略成为教师亟待探究的首要任务。一、学习活动观的概念阐释《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中对英语学习活动观的概念做了清晰的阐释，指出“是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径”。从本质而言，英语学习活动观强调以主题为引领、以多模态语篇为载体，整合性地学习语言知识，探究文化内涵，理解和表达意义、意图和情感，发展逻辑思维、批判性思维与创新思维等高阶思维，加快核心素养目标的落地。英语学习活动观包括学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。其中学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教学着力点在于通过构建主题情境，激活学生固有认知，主动完成语篇的解构，获得新的认知启发，进一步深化英语知识结构。应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，教学重心在于引导学生围绕主题展开再加工，从中抽象出英语知识一般规律，促进语言运用的自动化。迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。教学活动的侧重点在于引导学生探究语篇背后隐含性的意义与价值，实现深度学习。二、基于学习活动观的高中英语阅读教学的现实意义高中英语将学习活动观引入阅读教学，对课堂提质与学生发展具有积极的意义。第一，深化阅读育人价值。在传统教学模式下，高中英语阅读教学呈现知识本位的倾向，以讲代读的问题普遍存在，阅读育人功能较为狭窄。而围绕学习活动观组织阅读教学，打破了依参而教，聚焦二语习得规律设计启发性、探究性、思辨性活动。跳脱孤立、琐碎的事实性知识解析，注重语篇结构与主题意义的剖析，提升閱读教学深度。第二，提升学生阅读能力。阅读是一项兼顾知识、思维与情感的综合性认知活动，学生的英语阅读能力难以通过单纯依靠机械的讲解与反复的练习获得实质性的提升，尊重学生的主体感悟，引导学生经历文本解构、意义探究、认知再构完整的阅读理解过程至关重要。英语学习活动观层次化、体悟式的教学内核，无疑为学生阅读能力的发展提供有力支点。一方面平衡了师生关系，突出教师的主导作用与学生的主体地位，改变了思维替代现象，促使学生由被动接受转变为活动探索。另一方面注重教学的启发性，引发学生更深层次的思考、交流与探究，有助于深化阅读理解能力。三、基于学习活动观的高中英语阅读教学实践策略（一）以学习理解活动为起点1.聚焦主题创设情境语言学习离不开语境的支持，教师围绕阅读主题构建相契合的教学情境，活跃课堂氛围的同时，激活学生的固有认知经验，为阅读理解奠定了基础。以“FoodandCulture”单元“ReadingandThinking”板块教学为例，本单元以饮食文化为主题，通过阅读了解不同地域的饮食特点，感知文化特色，体会饮食与文化之间的内在关联。首先，紧扣生活构建主题语境。教师借助多媒体教学设备展示各地美食节的视频素材，介绍琳琅满目、秀色可餐的菜系，为学生带来生动、丰富的感官体验。在此基础上，围绕最喜欢的食物展开互动交流，引导学生整合英语知识分享真实的生活体验，激活表达欲望，活跃英语思维。其次，聚焦文本深化主题语境。教师围绕文本内容设计初步探讨活动，例如，话说中国传统美食活动，教师展示我国八大菜系的代表性菜肴，让学生选择自己熟知的菜品，对其味道特点、制作方法或是寓意特征做出简单的介绍。以此激活阅读背景，促使学生对饮食与文化的关系形成初步认知。又如，设计课文预测活动，引导学生根据题目、图片等信息对课文所讲的内容做出大胆预测，并通过阅读进行验证。由此形成认知冲突，激活学生的思辨性思维与批判性思维。在情境的支持下，促使学生对阅读主题形成初体验，激发对文本的阅读欲望，引发更多的主动探索行为。2.精读语篇解构文本精读是高中英语阅读不可或缺的环节，是促使学生全面理解文本内容的重要方式。教师需要改变以讲代读的解析式教学，通过设计自主性的学习活动，引导学生独立完成文本解构，理解文章中的固定搭配与语言表达方式。以“FoodandCulture”单元“ReadingandThinking”板块教学为例，教师围绕语篇设计层层递进的学习活动，形成引领学生解读文本的驱动。首先，从整体解读视角而言，组织限时阅读活动，综合考虑学生的阅读能力，规定合理的阅读时间，让学生在规定时间内完成阅读，获取主要内容、主题句，梳理文章结构，明确段落大意。通过限时阅读纠正咬文嚼字的阅读习惯，锻炼阅读速度，培养学生提炼关键信息的能力。其次，从细节把握角度而言，设计问题探究活动，让学生阅读课文回答问题。例如，围绕第一自然段提出以下问题：“Whatisthemainideaofthefirstparagraph？”引导学生捕捉关键句，概括段落大意。根据学生的回答，展开进一步追问：“WhatdidtheFrenchauthorwrite？WhatdidtheFrenchauthorrefertothroughit？”促使学生关注细节，思考重点语句的内涵。“Whatwilltheauthortalkaboutinthefollowingpart？”引导学生对下一段落内容展开预测，形成连贯的阅读思维。围绕不同目的设计多样化的精读活动，支持学生的自主感悟，精准掌握文本内容。（二）以应用实践活动为深入1.议题探究激活思维应用实践是英语学习活动观的第二层次，注重语篇主题的阐释、分析与应用。教师提炼核心议题，设计互动性活动，促成师生、生生与生本的多维思维碰撞，促使学生对文本内涵形成更为深刻的理解。以“FestivalsandCelebrations”单元的“ReadingandThinking”板块教学为例，此篇课文以节日与庆典的来源为主题，通过对世界各地人们庆祝节日现象的追本溯源，探讨节日的传承与发展变化，引导学生体悟节日的文化内涵。首先，教师从主题与文本中抽象出具有探究价值的核心议题，作为引领学生展开互动交流的主线。例如，“Summarizetheoriginanddevelopmentprocessofvariousfestivals.Whydowecelebratefestivals？Whatdoyouthinkofthecommercializationoffestivals？”跳脱文字表征，提升分析深度，理清文本脉络结构与各种逻辑关系，锻炼学生的推理判断能力与分析理解能力。其次，坚持组内异质、组间同质的原则构建学习小组，并为学生提供充足的探讨时间与空间。为了让每一位学生真正参与到小组探究活动，提升合作共学的实效性，教师引入学情反馈表，详细记录每个小组成员发表的观点、交流探讨的过程以及得出的最终结果。教师根据学生合作学习的结果，实施针对性的指导，修正思维的偏差，深化阅读理解层次。2.读后续写内化吸收应用实践类活动强调学生依据所获得的结构化知识表达自我观点，实现学生主体认知与客观阅读知识的融合。阅读与写作是高中英语教学的两翼，二者存在相辅相成的密切关联，教师组织读后续写活动，促使学生在理解文本内容的基础上，进一步延伸认知与思维，加快阅读感悟的内化吸收。以“FestivalsandCelebrations”单元的“ReadingandThinking”板块教学为例，此篇课文以节日为话题，展现出生活化的属性，易于激发学生的表达欲望。在完成阅读解析之后，教师组织读后续写活动，让学生围绕课文主题思想、结构逻辑以及语言特点，进行续写训练，运用契合的语言融入自我观点，让文章更加丰富。在续写切入点的方面，教师适当放宽要求，将选择的主动权交给学生，以减缓学习坡度。例如，文章中列举了世界各地有代表性的节日，学生可以由此作为写作切入点，增加自己熟知的节日介绍。又如，文章的最后缺乏总结性的结尾，学生根据自己的阅读理解与感悟，写一个适合的结尾，实现文章主题的升华。通过开放的读后续写促使学生内化语言知识与逻辑关系。此外，教师设计互评互改环节，组织学生相互阅读续写内容，对写作内容是否符合文章邏辑、语言表达是否准确、主题意义是否深刻等方面做出评价。通过互评互改引发认知的互换以及思维的碰撞，培养学生多角度分析问题的能力。（三）以迁移创新活动为拓展1.个性解读主题意义正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，高中英语阅读同样是一个见仁见智的过程，教师应尊重、鼓励学生的个性化解读。以“TheValueofMoney”单元“ReadingandThinking”教学为例，此篇阅读材料隶属于人与自我主题语境，以金钱的价值为话题。文本内容是根据美国作家马克·吐温短篇小说改编的戏剧剧本。通过探讨对待金钱的态度，培养学生健康的金钱观。教师组织分角色朗读活动，借助有声阅读促成语言与思想情感的有机融合。首先，以微课的形式集中呈现语篇中的理论知识，一是介绍英语戏剧的文本特征、主要构成元素和语言特点；二是复习梳理常见的情态动词表意功能与过去将来时的两种结构与使用语境，为学生的个性化阅读提供理论支持。其次，为学生提供独自阅读品味时间，分析人物性格，确定说话神态、语气和动作，思考如何展现作品中揭露的拜金主义现象，完成朗读练习。最后，组织朗读比拼环节，让学生轮流进行朗读，通过语调的轻重缓急、语气的抑扬顿挫，表达自己对文本思想和人物性格的理解。教师针对学生的表现做出客观评价，学生可以进一步阐述自己的解读，说明采取这种表现手法的理由，对教师的评价提出异议。由此训练学生的批判性思维，学会勇于展现不同的观点，提升个性化阅读能力。2.大胆创新迁移应用迁移创新是英语学习活动观的关键环节，在新的语境中展开想象与创造，提升运用所学语言分析问题与解决问题的能力。以“TheValueofMoney”单元“ReadingandThinking”教学为例，此篇阅读材料极具戏剧性与趣味性，容易激发学生的阅读探究兴趣。教师借助文本体裁优势，设计读者剧场的英语活动，引领学生将课文创编成更为丰富的剧本并演绎出来，在轻松愉悦的氛围中完成迁移应用。首先，创编剧本。教师引导学生反复阅读课文内容，整合课堂所学、所知与所感。在此基础上，围绕剧本在语言表达上的特征解析文本，根据人物性格丰富对话内容，让人物更加丰满，让情节更加丰富，提升读者剧场表现张力。剧本的改编并非天马行空地肆意编造，而是以课文的原本逻辑结构与语言特色为基础，融合自我理解。其次，分角色演绎。教师在尊重学生个人意愿的前提下，综合考虑学生性格、英语能力等因素，完成角色的分配，并设置一定的排练时间，促使学生