中班科学领域计划总结

科学领域活动计划中二班幼儿园的教师应根据幼儿的生理和心理特点，从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣。那么对于如何开展科学教育，计划如下：积极的给幼儿创设科学活动的环境，营造科学学习的氛围。环境是重要的教育资源，我们应该通过环境的创设和利用，有效地去促进幼儿的发展。现在幼儿园的科学活动，缺少对大自然本身的探索，而大自然是幼儿学科学的最好课堂和材料，大自然的变化万千的景象为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。幼儿学科学具有直观性和活动性的特点。比如：在科学教育活动的时候，跟小朋友们去解释风是怎么来的？风是什么形状的？等等。用苍白的语言是解释不清楚的，只有把他们带到大自然里面，让他们去感受风，去看到被风卷起来的树叶，这样就会充分地让幼儿去感知事物，从而获取知识发展他们的智力。

二、幼儿园科学活动要以多种形式展开

在现在的区域活动中的科学探究，是富有自由快乐的游戏精神与游戏相生相伴，融为一体，具有中等或较低的结构，是幼儿主要的常态化科学探究活动方式。在生活中幼儿的自由，探索和自主发现更是随处可见，随时随地的发生。比如：我带我侄子的时候，跟他说很多科学现象，他其实是不能够理解的，当我带着他一起去做的时候，他才会明白。当时给他买了一个现成的泡泡水，他不能够明白为什么泡泡水能吹出泡泡，于是我用洗洁精，重新给他做了一个泡泡水，一样能吹出泡泡，再把原理给他简单地解释一下他就能够明白，后面他要吹泡泡的时候自己就会制作泡泡水了。其实科学探究，我们不一定要买成品的东西，而是通过多种灵活的方法，让幼儿去发现其中的奥秘。可以让幼儿动手去去做，通过让幼儿实践的方式，去深刻的理解。

三、科学活动可以和游戏活动相结合

把科学当成游戏，能让幼儿成为活动的主人，让幼儿在玩中学，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。而在实践中，科学活动和游戏更是融为一体密不可分的。那么就出名的"安吉游戏"为例，科学探究直接相关或者说活动本身就是科学探究活动，而安吉游戏不断创造出更有挑战性的新玩法，而且还在不断创造新玩法的过程中解决所遇到的真实问题。穿越隧道、轨道坡度、翘翘板、篮球爬坡等安吉游戏的典型案例，无一不是科学探究活动。而安吉游戏就像一个个持续进行的项目研究，孩子们在游戏中表现出的创造热情和探究欲望高涨，他们不断地发现问题、不断追究原因、不断提出和验证假设、不断调整和改进，这些都是科学探究的基本过程。

2023年1月29日科学领域活动计划中二班瑞士心理学家皮亚杰曾说："儿童就是科学家，虽然婴幼儿还远没有达到理解世界的程度，但他们却是天然的探秘者，往往比成人更具备发现世界的眼睛。"幼儿有着与生俱来的好奇心和探究欲望，教师应遵循幼儿身心发展的特点，利用大自然、生活中的事物及现象开展科学启蒙教育，让幼儿在动手、动脑的探究活动中形成积极的科学态度，提升科学探究的能力，获得丰富的科学知识，积累多元的科学经验。

一、选择符合幼儿年龄的科学活动内容

各年龄段幼儿的认知发展具有不同的特点。幼儿科学教育应该遵循其成长规律，设计符合各年龄段幼儿认知发展特点的课程。在中班年龄段的科学教育中，应多开展认知类的主题活动。如幼儿通过认识动植物的名称特征，观察动植物的共同特点，了解动植物的有趣之处，初步掌握人与动植物的关系，在此基础上培养幼儿热爱大自然的情感和保护环境的意识。中班幼儿的观察已经有了明确的目的，不再满足于对一些动植物外形的初步认识，他们更想探究其内在的科学发展规律。因此，可以利用班级自然角等区域，开展植物种植和动物饲养活动，让幼儿在亲身体验中，观察动植物发展的变化。

二、创设适宜幼儿探究的科学活动区域

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出："环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。"创设良好的科学活动区域，能让幼儿在与环境、材料的互动中，自主地进行科学探究。

一方面，对幼儿园环境与课程建设进行整合开发，使科学活动区域成为课程准备、课程发展、课程记录和课程延续的一部分。具体做法如下：1、整体规划园所生态区。丰富种植品种，使园所生态环境成为一年四季户外科学探究活动的资源。教师可利用饭后散步、户外自主活动等时间，根据幼儿需求，指导他们对园中丰富的植物进行观察、实验、比较和记录，引发幼儿对自然界探索的兴趣。2、有机融人公共环境。通过展板、图片、绘画等方式，创意科学探究的内容，力求体现观赏性、教育性、互动性、参与性。如幼儿对太空产生了探索欲望，教师可以根据幼儿兴趣，使用多种材料，与幼儿共同打造星空艺术廊道，既营造了"美"的氛围，又分享了幼儿搜集来的太空知识，在欣赏的过程中深入学习。交流展示，提升自信

借助实物增加幼儿的感性经验，引导幼儿自式和空间创建儿童作品展示区，展示的作品可以是实主拼插，也可以是照片、视频等数字形式，记录下幼儿的创作过程，进行过程性记录。展示的对象是本班儿童、不同年龄的幼儿、教师、家长等。倡导幼儿对同伴的作品进行自主评价，同伴之间展开正面互评。

教师经过适宜和及时地引导，幼儿学会观察物体的颜色、形状等主要特征，如正方形加上四条腿变成桌子，长方形的冰箱，按照颜色进行搭配。鼓励幼儿关注细的过程中享受到创作的快乐，提升自信心。

2023年8月31日科学领域活动总结中二班科学教育，应顺应幼儿的需求和兴趣，开发和利用幼儿需要，激发幼儿的学习兴趣和动机。在磨课的实践的过程中，我们很容易出现与幼儿的实际脱节，变成知识有老师强行输入，没有充分的发挥幼儿的主观能动性。所以对于这些在实践中容易产生的问题，我们更应该去反思怎么样才能做得更好。在活动中呢，我们要给予幼儿出错的权利，寻找幼儿的真正意图和认知水平，避免误解和伤害幼儿。教师要尊重和接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释，创设安全的心理氛围。老师对于科学教育的活动，准备有意义的材料，采用有效的教学方法引导式发现式教导。运用正确的指导策略及有效的提问和正确的评价。

必须坚持《纲要》《指南》倡导的理念和方向保持科学活动的多样性和综合性、生活化和游戏化，鼓励幼儿有意识的运用，视觉听觉，触觉等各种感官感知事物，不断发现问题。目前，在实际教学中往往会出现这样的情况：教师们按部就班地照着教案"背"课，孩子们压根听不懂，导致我们忽视了科学教育的核心：激发探究兴趣、体验探究过程、锻炼初步探究的能力。

2023年7月1日科学领域活动总结中二班教育学家陶行知先生说过："人人是创造之人。"意思就是说创造属于每个幼儿，而不是少数幼儿的专利。平时在幼儿园里，每天都会发生很多偶发性的探究活动：小树叶为什么会落下来；雨过天晴，操场上出现的蚯蚓也会吸引孩子长时间地去观察……教师如果能及时发现这些偶发事件并适当引导，幼儿就会有兴趣深入探究，这就是对科学探究活动的支持。

在科学探究活动中，教师应精心设计好活动中的每一个问题，问题要富有启发性，这样既可以启发幼儿从不同的角度思考问题，也可以从单一方向层层深入激发幼儿思考。

1、鼓励性提问

鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题，或在某个孩子回答之后让其他幼儿发表不同看法或分享某个观点。"还有哪位小朋友有不同的想法呢？"

2、发散性提问

发散性提问没有限定的答案，在于培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力，有利于促使幼儿积极思考。"小朋友知道硬币掉到地板上是什么声音吗