教师资格证教育教学知识与能力简答题复习资料

教化教学简答题1.简述教化的属性（1）教化的本质属性是有目的的培育人的社会活动教化是人类所特有的一件有意识的社会活动；教化是人类有意识,有目的,自觉地传递社会阅历的活动；教化是以人的培育为直接目标的社会实践活动。（2）教化的社会属性教化具有永恒性，只要人类存在，就存在着教化；教化具有历史性；教化具有相对独立性。2.简述学校教化活动的三个基本要素（1）教化者，教化者是从事教化活动的人；（2）受教化者，受教化者是在教化活动中担当学习的责任，以一定的方式接受教化影响的人。受教化者是教化的对象，是学习活动的主体；（3）教化影响，教化影响既包括信息的内容，也包括信息选择,传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。3.简述教化的起源（1）神话起源说；（2）生物起源说；（3）心理起源说；（4）劳动起源说。4.简述原始社会教化的特点（1）教化及生产劳动,社会生活融合在一起；（2）教化具有无阶级性,公允性；（3）教化内容简单；（4）教化方式单一。5.简述古代教化的特点（1）阶级性,等级性；（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道,神道和人道合为一体）；（3）专制性；（4）刻板性（指教学方法和学习方法）；（5）象征性（占主导地位，接受教化是社会地位的象征）。6.简述近代学校教化特点（1）以法治教，普和义务教化。西方近代教化发展的一个显著特点是“重视教化立法，以法治教”；（2）建立了完善的学校教化系统——学制；（3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度；（4）教化内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；（5）教化的阶级性依旧存在。7.简述现代教化的特点（1）重视早起教化及小学教化的连接；（2）普和义务教化和延长教化限；（3）一般教化及职业教化双轨并行，且相互渗透；（4）高等教化大众化和多元化；（5）学历教化及非学历教化的界限日益淡化，教化向终身化发展；（6）教化技术手段的现代化。8.简述政治经济制度对教化的影响（1）政治经济制度确定教化的领导权；（2）政治经济制度确定受教化的权利；（3）政治经济制度确定教化的目的；（4）政治经济制度确定教化内容的取舍。9.简述教化对政治经济制度的影响（1）教化为政治经济制度培育所须要的人才；（2）教化是一种影响政治经济制度的舆论力气；（3）教化可以促进民生。10.简述教化及生产力的关系（1）生产力对教化的制约作用生产力发展水平确定教化的规模和速度；生产力发展水平制约着教化结构的变化；生产力发展水平制约着教化的内容和手段。（2）教化对生产力的促进作用教化再生产劳动力；教化再生产科学知识。11.简述教化及文化的关系（1）社会文化对教化的制约文化影响教化的价值取向；文化影响教化目的的确立；文化影响教化内容的选择；文化影响教化教学方法的运用；文化本身也是一种教化力气。（2）教化对文化的促进作用教化具有传递——保存文化的功能；教化具有传播——沟通文化的功能；教化具有选择——提升文化的功能；教化具有创建——更新文化的功能。12.简述教化及人口的关系（1）人口状况对教化的发展具有重要影响人口数量影响教化的规模和教化投入；人口的结构影响教化结构；人口的质量影响教化质量。（2）教化对人口问题的影响教化可以限制人口数量；教化可以优化人口结构；教化可以提高人口的质量。13.如何理解教化的相对独立性？（1）教化自身的历史继承性；（2）教化及社会发展的不平衡性；（3）教化及其他社会意识形式的平行性。14.个体身心发展的动因说有哪些？（1）内发论，人的身心发展是由自身的须要确定的；（2）外铄论，人的发展主要依靠外在的力气；（3）实践主体论，实践是推动人的发展的主要缘由，发展既是人的内在须要及潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下，发生并作用及外部环境的过程。15.简述影响个体身心发展的主要因素（1）遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提；（2）环境是人的发展的现实基础，为人的发展供应对象,手段,资源,机遇等；（3）主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因；（4）学校教化在人的发展中起主导作用。16.简述个体身心发展的基本规律（1）个体身心发展具有顺序性；（2）个体身心发展具有阶段性；（3）个体身心发展具有不平衡性；（4）个体身心发展具有互补性；（5）个体身心发展具有个别差异性。17.简述建立学制的依据（1）生产力发展水平和科学技术发展状况；（2）社会政治经济制度；（3）青少儿童身心发展规律；（4）本国学制的历史发展和国外学制的影响。18.简述西方发达国家学制发展的趋势（1）终身教化体系不断完善；（2）义务教化的范围渐渐扩展，限不断延长；（3）重视职业教化，并力求一般教化和职业教化融合；（4）高等教化大众化,层次多样化。19.简述欧美学制的类型（1）西欧双轨制；（2）美国单轨制；（3）分支型学制。20.简述我国主要的学制（1）1902壬寅学制，首次制定了近代学制，但是未实施；（2）1904癸卯学制，是中国近代学校教化制度的开始，以日本为蓝本，这是我国第一个正式颁布实施的学制；（3）1912壬子癸丑学制，该学制第一次规定了男女同校，该学制是我国教化史上第一个具有资本主义性质的学制；（4）1922壬戌学制，即“六三三制”，始终沿用至今，以美国学制为蓝本。20.简述教化目的的作用（1）教化目的的导向作用；（2）教化目的的激励作用；（3）教化目的的评价作用。22.简述教化目的的相关理论（1）社会本位论，教化目的是为社会培育合格的成员和公民，使受教化者社会化，社会价值高于个人价值；（2）个人本位论，教化要听从人的成长规律和满意人的须要，留意教化对个人的价值；（3）个人本位及社会本位的历史的,详细的统一。23.我国教化目的的基本精神（1）要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养及科学文化知识实力的统一；（2）要求学生在德,智,体等方面全面发展，要求坚持脑力及体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生特性的发展，重点是培育学生的创新精神和实践实力；（4）留意提高全民素养。24.简述全面发展教化的组成部分包括哪些内容（1）德育，在全面发展教化中起灵魂和统帅作用；（2）智育，在全面发展教化中起前提和支持作用；（3）体育，在全面发展教化中起基础作用；（4）美育，在全面发展教化中起动力作用；（5）劳动技术，劳动技术教化起综合德育,智育,体育和美育的作用。25.简述德育的基本任务（1）培育学生良好的道德品质；（2）培育学生正确的政治方向；（3）培育学生正确的价值观；（4）培育学生良好,健康的心理品质；（5）培育学生良好的思想品德实力等。26.简述智育的基本任务（1）向学生系统传授科学基础知识，为学生各方面发展奠定良好的知识基础；（2）培育训练学生，使其形成基本技能；（3）培育和发展学生的智力才能，增加学生各方面的实力；（4）培育学生良好的学习品质和热爱科学的精神。27.简述体育的基本任务（1）指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能的发展，增加学生体质，提高健康水平；（2）使学生驾驭运动锻炼的科学知识和基本技能，驾驭运动锻炼的方法，增加运动实力；（3）使学生驾驭身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；（4）发展学生良好品德，养成学生文明习惯。28.简述美育的基本任务（1）培育学生正确的审美观点，使他们具有感受美,理解美以和鉴赏美的知识和实力；（2）培育学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创建美的实力；（3）培育学生的美妙心灵和行为，使他们在生活中体现内在美及外在美的统一。29.简述劳动教化的基本任务（1）培育学生劳动观点,劳动习惯和学习生产技术的爱好；（2）使学生初步驾驭现代生产技术的基础知识和基本技能，学会运用一般的生产工具；（3）驾驭组织生产和管理生产的初步知识和技能。30.简述劳动技术教化的基本途径（1）通过综合实践活动基地的劳动进行劳动技术教化；（2）通过参与社区的工程,农村的劳动进行劳动技术教化；（3）通过服务性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教化。31.简述劳动教化的意义（1）促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分；（2）促进学生优良品德的发展，有利于驾驭知识,形成技能,发展智力,增加体质；（3）有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的须要。32.简述教化探讨的方法（1）调查法；（2）视察法；（3）试验法；（4）行动探讨法；（5）叙事探讨法；（6）历史探讨法。33.课程内容的三种文本表现形式（1）课程安排，是依据教化目的和不同类型学校的教化任务，由国家教化主管部门制定的有关教学和教化工作的指导性文件。包括课程设置,学科顺序,课时安排,学编制和学周安排；（2）课程标准，是国家依据课程安排以纲要的形式编定的有关某门学科的内容和其实施,评价的指导性文件；（3）教材，教材是老师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。34.简述课程的理论流派（1）学科中心课程论，代表人物有布鲁纳,施瓦布等；（2）活动中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威,罗杰斯等；（3）社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德,弗莱雷等。35.简述学科中心课程论的主要观点（1）知识是课程的核心；（2）学校课程应以学科分类为基础；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）以学科基本结构的驾驭为目标；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。36.简述活动中心课程论的主要观点（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的爱好或生活为基础；（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用。37.简述社会中心课程论的主要观点（1）社会是课程的核心；（2）学校课程应以建立新的社会秩序为方向，应当把学生看作社会的一员；（3）课程知识应当有助于学生的社会反思；（4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；（5）汲取不同社会群体参及到课程开发中来。38.简述新课程改革的目标（1）实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性,综合性和选择性；（3）亲密课程内容及生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立及素养教化理念相一样的评价和考试制度；（6）实现三级课程管理制度。39.简述影响课程开发的因素（1）社会政治经济等对课程开发的影响；（2）文化及科学技术的进步，学科知识影响着课程开发；（3）学生对课程开发的影响。40.简述教学的意义（1）教学是传授系统知识,促进学生发展的最有效的形式；（2）教学是对学生进行全面发展教化,把学生培育成为合格人才的基本途径；（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必需坚持以教学为主。41.简述教学的一般任务（1）引导学生驾驭科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智能，特殊是培育学生的创新精神和实践实力；（3）发展学生体能，提高学生的身心健康水平；（4）培育学生高尚的审美情趣和审美实力；（5）培育学生具备良好的道德品质和特性心理特征，形成科学的世界观。42.简述教学过程的基本规律（1）教学过程中学生相识的特殊性，学生以学习间接阅历为主；（2）教学过程中驾驭知识及发展实力相统一；（3）教学过程中老师的主导作用及学生的主体作用相统一；（4）教学过程中传授知识及思想教化相统一。43.我国常用的教学原则有哪些？（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）循序渐进原则；（4）巩固性原则；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则。44.常用教学方法有哪些？（1）讲授法；（2）谈话法；（3）演示法；（4）练习法；（5）试验法；（6）探讨法；（7）参观法；（8）读书指导法。45.班级授课制的基本特征（1）以班为人员单位；（2）以课时为时间单位；（3）以课为活动单位。46.简述班级授课制的优越性和局限性优点：（1）有利于经济有效地,大面积地培育人才；（2）有利于发挥老师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用；（4）有利于学生多方面发展。局限性：（1）学生主体性受限；（2）强调教学过程的标准,同步,统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教；（3）强调系统书本知识的学习，学生创建性不易发挥；（4）教学内容,时间程序化，难以创新。47.简述感觉的基本规律（1）感觉适应，是指相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象；（2）感觉对比，是指两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象；（3）联觉效应，是指由一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象；（4）感觉后效，是指对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不马上消逝，仍能保留一个短暂的时间。48.简述感觉及知觉的关系（1）共同点都是客观事物直接作用于感受器官在人脑中产生的对当前事物的反映；都属于相识过程的感性阶段；一旦客观事物在感官所和范围之内消逝，感知也随之停止。（2）区分感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的不同属性,不同部分和相互关系的整体反映；感觉只需个别器官的活动，知觉须要各种分析器协同活动产生。49.简述知觉的特性（1）知觉的整体性；（2）知觉的理解性；（3）知觉的选择性；（4）知觉的恒常性。50.简述留意的品质及影响因素（1）留意的范围，指在同一时间内意识能清晰地把握到对象的数量；（2）留意的稳定性，指留意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；（3）留意的安排，指在同一时间内把留意安排到两种或两种以上不同的对象上；（4）留意的转移，是依据新的任务，有意识地,主动地把留意从一种活动转移到另一种活动上；51.如何培育中学生记忆力？（1）深度加工材料；（2）多重编码，包括语义编码,形象编码,声音编码,动作编码等；（3）有效运用记忆术，如直观形象记忆法,联想记忆法,谐音记忆法,口诀记忆法等；（4）适当过度学习，学习程度在150%，效果最好；（5）合理进行复习。52.影响遗忘进程的因素有哪些？（1）学习者的须要和爱好；（2）材料的意义,性质和数量；（3）学习程度；（4）材料序列对遗忘的影响。53.创建性思维的特征（1）流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和敏捷；（3）独创性，指思维发散的新颖 ,新颖 ,独特的程度。54.影响问题解决的因素（1）问题情境及表征方式；（2）已有的知识阅历；（3）思维定势及功能固着；（4）动机和心情；（5）原型启发。55.简述学习动机的功能（1）激发功能：唤起,引发学生的学习行为；（2）定向功能：使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习；（3）维持功能：在学习过程中，学生学习是仔细还是马虎，是勤奋还是懒散，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。56.如何培育及激发学生学习动机？（1）创设问题情境，激发爱好，维持新颖 心；（2）设置合适的目标；（3）限制作业的难度，恰当限制动机水平；（4）表达明确的期望；（5）供应明确的,和时的,常常性的反馈；（6）合理运用外部奖惩；（7）有效运用表扬；（8）对学生进行竞争教化，适当开展学习竞争。57.简述如何在教学中促进迁移（1）改革教学内容，促进迁移；（2）合理编排教学方式，促进迁移；（3）教授学习策略，提高学生迁移意识；（4）改进对学生的评价。58.简述学习策略的类型（1）认知策略：复述策略,精加工策略,组织策略；（2）元认知策略：安排策略,监控策略,调整策略；（3）资源管理策略：时间管理策略,外援资源管理策略,环境管理策略,心境（努力）管理策略。59.简述学习过程的几个阶段（1）理解阶段；（2）保持阶段；（3）迁移和运用阶段。60.简述皮亚杰认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）：客体永久,延迟仿照,主动反应,问题解决。（2）前运算阶段（2-7岁）：符号,泛灵论,自我中心,不可逆。（3）详细运算阶段（7-12岁）：守恒,去中心,可逆。（4）形式运算阶段（12-15岁）：抽象,推理,假设,反思。61.简述维果茨基最近发展区理论基本观点（1）“文化—历史”发展理论。心理发展的实质是在环境和教化的影响下，个体在低级心理机能的基础上渐渐向高级心理机能转化的过程；（2）心理发展的实质是“内化说”。人的发展是个体通过内化情境中吸取知识，获得发展；（3）最近发展区。儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平；二是可能达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指一种儿童依靠自己来完成，但可在成人帮忙下来完成的任务范围。62.简述心情的分类（1）依据主体及客体之间关系的不同，心理学家把人的基本心情分为欢乐,悲伤,生气,恐惊四种类型；（2）依据心情发生的强度,持续性和惊慌度的不同，可以将心情状态划分为心境,激情和应激等三种。心境是指人比较安静而长久的心情状态，心境具有充满性。激情是一种剧烈的,爆发性的,为时短促的心情状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。63.简述情感的分类（1）道德感，关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验；（2）理智感，是人在智力活动中产生的情感体验；（3）美感，是人们依据审美标准来评价自然现象和社会现象以和文艺作品的时候产生。64.简述心情及情感的关系（1）区分从须要的角度看，心情是原始的低级的看法体验，及生理须要是否满意相联系，是人和动物共有的；情感是后继的,高级的看法体验，及社会须要是否满意相联系；从发生的角度看，心情可以由单纯的对事物的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；情感则由对事物困难意义的理解所引起，具有稳定性和长久性；从表达形式看，心情体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐,深厚。（2）联系心情是情感的基础，情感离不开心情；心情离不开情感，是情感的详细表现。65.简述心情调整的方法（1）教会学生形成相宜的心情状态；（2）丰富学生的心情体验；（3）引导学生正确看待问题；（4）教会学生心情调整的方法；（5）通过实际锻炼提高学生的心情调整实力。66.简述人格的特征（1）人格的整体性。人具有多种心理成分和特质，它们并不是孤立存在的，而是亲密联系并整合成为一个有机整体；（2）人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一样性；（3）人格的独特性。人格的独特性是指人及人之间的心理和行为是各不相同的；（4）人格的社会性。人格是个体在社会化过程中形成的，是社会人特有的；（5）人格的功能性。人格是一个人生活成败,喜怒哀乐的根源。人格确定一个人的生活方式，有时甚至会确定一个人的命运。67.简述气质的类型（1）胆汁质——胆汁质的人以精力旺盛,粗枝大叶,表里如一,刚毅,易感情用事为特征；（2）多血质——多血质的人以反应快速,有朝气,活泼好动,动作灵敏,心情不稳定为特征；（3）抑郁质——抑郁质的人以敏锐,稳重,体验深刻,外表温顺,怯懦,孤独,行动缓慢为特征；（4）粘液质——粘液质的人稳重，但敏捷性不足；踏实，但有些死板；镇静冷静，但缺乏生气。68.简述性格的结构（1）性格的看法特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的心情特征；（4）性格的理智特征。69.简述性格及气质的关系（1）区分气质受先天因素影响大，并且变化比较难；性格的形成受社会和实践的影响较大，因此变化比较简单和快些；气质是行为的动力特征，及行为的内容无关，因此也无好坏之分；性格表现为个体及社会的关系，因而有好坏善恶之分。（2）联系气质影响性格形成和发展的速度；性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。70.简述影响人格发展的因素（1）遗传及生理对人格的影响；（2）自然环境及社会环境对人格的影响；（3）家庭对人格形成的影响；（4）学校教化对人格的影响；（5）自我因素。51.如何培育中学生记忆力？（1）深度加工材料；（2）多重编码，包括语义编码,形象编码,声音编码,动作编码等；（3）有效运用记忆术，如直观形象记忆法,联想记忆法,谐音记忆法,口诀记忆法等；（4）适当过度学习，学习程度在150%，效果最好；（5）合理进行复习。52.影响遗忘进程的因素有哪些？（1）学习者的须要和爱好；（2）材料的意义,性质和数量；（3）学习程度；（4）材料序列对遗忘的影响。53.创建性思维的特征（1）流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；（2）变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和敏捷；（3）独创性，指思维发散的新颖 ,新颖 ,独特的程度。54.影响问题解决的因素（1）问题情境及表征方式；（2）已有的知识阅历；（3）思维定势及功能固着；（4）动机和心情；（5）原型启发。55.简述学习动机的功能（1）激发功能：唤起,引发学生的学习行为；（2）定向功能：使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习；（3）维持功能：在学习过程中，学生学习是仔细还是马虎，是勤奋还是懒散，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。56.如何培育及激发学生学习动机？（1）创设问题情境，激发爱好，维持新颖 心；（2）设置合适的目标；（3）限制作业的难度，恰当限制动机水平；（4）表达明确的期望；（5）供应明确的,和时的,常常性的反馈；（6）合理运用外部奖惩；（7）有效运用表扬；（8）对学生进行竞争教化，适当开展学习竞争。57.简述如何在教学中促进迁移（1）改革教学内容，促进迁移；（2）合理编排教学方式，促进迁移；（3）教授学习策略，提高学生迁移意识；（4）改进对学生的评价。58.简述学习策略的类型（1）认知策略：复述策略,精加工策略,组织策略；（2）元认知策略：安排策略,监控策略,调整策略；（3）资源管理策略：时间管理策略,外援资源管理策略,环境管理策略,心境（努力）管理策略。59.简述学习过程的几个阶段（1）理解阶段；（2）保持阶段；（3）迁移和运用阶段。60.简述皮亚杰认知发展阶段理论（1）感知运动阶段（0-2岁）：客体永久,延迟仿照,主动反应,问题解决。（2）前运算阶段（2-7岁）：符号,泛灵论,自我中心,不可逆。（3）详细运算阶段（7-12岁）：守恒,去中心,可逆。（4）形式运算阶段（12-15岁）：抽象,推理,假设,反思。61.简述维果茨基最近发展区理论基本观点（1）“文化—历史”发展理论。心理发展的实质是在环境和教化的影响下，个体在低级心理机能的基础上渐渐向高级心理机能转化的过程；（2）心理发展的实质是“内化说”。人的发展是个体通过内化情境中吸取知识，获得发展；（3）最近发展区。儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平；二是可能达到的水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指一种儿童依靠自己来完成，但可在成人帮忙下来完成的任务范围。62.简述心情的分类（1）依据主体及客体之间关系的不同，心理学家把人的基本心情分为欢乐,悲伤,生气,恐惊四种类型；（2）依据心情发生的强度,持续性和惊慌度的不同，可以将心情状态划分为心境,激情和应激等三种。心境是指人比较安静而长久的心情状态，心境具有充满性。激情是一种剧烈的,爆发性的,为时短促的心情状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。63.简述情感的分类（1）道德感，关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验；（2）理智感，是人在智力活动中产生的情感体验；（3）美感，是人们依据审美标准来评价自然现象和社会现象以和文艺作品的时候产生。64.简述心情及情感的关系（1）区分从须要的角度看，心情是原始的低级的看法体验，及生理须要是否满意相联系，是人和动物共有的；情感是后继的,高级的看法体验，及社会须要是否满意相联系；从发生的角度看，心情可以由单纯的对事物的感知觉直接引起，具有情境性和易变性；情感则由对事物困难意义的理解所引起，具有稳定性和长久性；从表达形式看，心情体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐,深厚。（2）联系心情是情感的基础，情感离不开心情；心情离不开情感，是情感的详细表现。65.简述心情调整的方法（1）教会学生形成相宜的心情状态；（2）丰富学生的心情体验；（3）引导学生正确看待问题；（4）教会学生心情调整的方法；（5）通过实际锻炼提高学生的心情调整实力。66.简述人格的特征（1）人格的整体性。人具有多种心理成分和特质，它们并不是孤立存在的，而是亲密联系并整合成为一个有机整体；（2）人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一样性；（3）人格的独特性。人格的独特性是指人及人之间的心理和行为是各不相同的；（4）人格的社会性。人格是个体在社会化过程中形成的，是社会人特有的；（5）人格的功能性。人格是一个人生活成败,喜怒哀乐的根源。人格确定一个人的生活方式，有时甚至会确定一个人的命运。67.简述气质的类型（1）胆汁质——胆汁质的人以精力旺盛,粗枝大叶,表里如一,刚毅,易感情用事为特征；（2）多血质——多血质的人以反应快速,有朝气,活泼好动,动作灵敏,心情不稳定为特征；（3）抑郁质——抑郁质的人以敏锐,稳重,体验深刻,外表温顺,怯懦,孤独,行动缓慢为特征；（4）粘液质——粘液质的人稳重，但敏捷性不足；踏实，但有些死板；镇静冷静，但缺乏生气。68.简述性格的结构（1）性格的看法特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的心情特征；（4）性格的理智特征。69.简述性格及气质的关系（1）区分气质受先天因素影响大，并且变化比较难；性格的形成受社会和实践的影响较大，因此变化比较简单和快些；气质是行为的动力特征，及行为的内容无关，因此也无好坏之分；性格表现为个体及社会的关系，因而有好坏善恶之分。（2）联系气质影响性格形成和发展的速度；性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。70.简述影响人格发展的因素（1）遗传及生理对人格的影响；（2）自然环境及社会环境对人格的影响；（3）家庭对人格形成的影响；（4）学校教化对人格的影响；（5）自我因素。81.简述德育的内容（1）爱国主义教养；（2）志向教化；（3）集体教化；（4）劳动教化；（5）人道主义及社会公德教化；（6）自觉自律教化；（7）民主及法制观念教化；（8）科学世界观及人生观教化。82.简述德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知,情,意,行的培育及提高过程；（2）德育过程是一个促进学生思想内部冲突斗争的发展过程，是教化及自我教化相结合的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教化影响的过程；（4）德育过程是长期反复不断提高的过程。83.德育原则（1）方向性原则；（2）疏导性原则；（3）知行统一原则；（4）敬重信任学生及严格要求学生相结合的原则；（5）教化的一样性和连贯性原则；（6）因材施教的原则；（7）集体教化及个别教化相结合原则；（8）发挥主动因素和克服消极因素相结合原则。84.简述德育的途径（1）政治课及其它学科教学；（2）课外和校外活动；（3）社会实践活动；（4）团队活动及集会活动；（5）班主任工作。85.简述德育的方法（1）劝服教化法；（2）榜样示范法；（3）指导实践法；（4）情感陶冶法；（5）品德评价法。86.简述班集体形成的标记（1）有共同的奋斗目标；（2）有力的领导集体；（3）健全的规章制度；（4）健康的舆论和良好的班风。87.简述班级发展过程（1）初建期的松散群体阶段；（2）形成期的合作群体阶段；（3）成熟期的集体阶段。88.课堂管理的基本原则（1）重视课堂管理本身的教