文本话语交际的教学策略

20/25文本话语交际的教学策略第一部分文本话语交际的本质与特点 2第二部分文本话语交际教学目标设定 4第三部分文本话语交际教学内容选择 6第四部分文本话语交际教学活动设计 9第五部分文本话语交际教学策略探究 13第六部分文本话语交际教学评价方法 16第七部分文本话语交际教学中的师生互动 18第八部分文本话语交际教学中的文化因素 20

第一部分文本话语交际的本质与特点关键词关键要点文本话语交际的本质

1.语言的社会性：文本话语交际是发生在社会语境中的言语活动，受社会因素、文化背景和人际关系的影响。

2.意义的互动建构：在文本话语交际中，意义不是由文本本身固有不变的，而是由交际参与者共同协商和建构的。

3.话语权的分配：交际参与者在文本话语交际中拥有不同的话语权，这会影响到信息的传递和意义的解释。

文本话语交际的特点

1.书面性和持续性：文本话语交际通常以书面形式进行，交际者不面对面，且交际过程可以跨越较长时间。

2.单向性和可重读性：文本话语交际是单向的，接收者无法实时回应；交际者可以反复阅读和分析文本。

3.语境缺失和主观性：文本话语交际中缺乏非语言信息和语境线索，交际者对文本的理解具有较强的主观性。文本话语交际的本质与特点

1.本质

文本话语交际是通过文本进行的言语活动，它是一种特殊的交际方式，具有双向性和目的性。它是一种通过书面或打印文字进行交际活动，以实现作者和读者之间信息传递和意义建构的目的。

2.特点

（1）书面性

文本话语交际的特点最显着的是书面性。它以文字为载体，字词句段组成篇章，形成完整的文本。文本话语交际中，作者通过书面文字将自己的思想、观点和情感表达出来，而读者则通过阅读文字来理解作者的意图。

（2）双向性

尽管文本话语交际是通过书面形式进行，但它却具有双向性的特点。作者通过文字向读者传达信息，而读者通过阅读文字理解和回应作者的意图。

（3）目的性

文本话语交际是有目的的活动。作者写作的目的可能是为了传递信息、表达观点、抒发情感或说服读者。读者阅读的目的可能是为了获得知识、了解观点、欣赏文学作品或进行研究。

（4）时延性

文本话语交际与口头交际相比，具有时延性。在口头交际中，交际双方可以即时互动，而文本话语交际中，作者和读者之间存在着时间上的间隔。作者写作完成后，读者才能阅读和理解。这使文本话语交际失去了口头交际的即时性和互动性。

（5）语篇性

文本话语交际是以语篇为单位进行的。语篇是指具有主题和结构，且能表达完整意思的一段连贯的文字。文本话语交际中，作者通过语篇组织自己的思想和观点，而读者通过语篇理解作者的意图。

（6）语体性

文本话语交际具有不同的语体风格。不同的文本类型，如说明文、议论文、新闻报道、文学作品等，都有各自的语体特点。语体风格影响着文本话语交际的表达方式和效果。

（7）文化性

文本话语交际具有文化性。文本中体现着作者的文化背景、价值观和思维方式。读者在阅读文本时，需要了解作者的文化背景，才能更好地理解文本的含义。

（8）规范性

文本话语交际有其自身的规范性。作者在写作时需要遵守语法、修辞和语用等方面的规范，而读者在阅读时需要遵守理解和解释文本的规范。

（9）媒介多样性

文本话语交际的媒介形式多样。除了传统的纸质文本外，还可以通过电子邮件、网络论坛、博客、社交媒体等电子媒介进行。不同的媒介形式对文本话语交际也有不同的影响。第二部分文本话语交际教学目标设定文本话语交际教学目标设定

目标类型

文本话语交际教学目标可分为以下类型：

*认知目标：旨在培养学生的文本解读、分析和批判性思维能力。

*技能目标：旨在提高学生的文本生产、理解和应用能力。

*情感目标：旨在培养学生的文本鉴赏、文本价值观和文本情感体验能力。

Bloom认知目标分类

记忆：回忆和识别信息。

理解：解释、翻译和外推信息。

应用：使用信息解决问题。

分析：分解信息，识别其组成部分。

评价：判断信息的价值、真实性和重要性。

创造：将信息整合并产生新的想法。

目标制定原则

文本话语交际教学目标的制定应遵循以下原则：

*明确性：目标应明确表述，避免含糊其辞。

*可测量性：目标应可通过观察或评估来衡量学生的学习成果。

*相关性：目标应与课程目标和教学内容相关。

*层次性：目标应根据学生的认知水平和学习阶段分级制定。

*平衡性：目标应涵盖认知、技能和情感等多个方面。

目标表述示例

认知目标：

*学生能够识别文本类型并分析其结构和特点。

*学生能够推断文本的隐含信息并解释其意义。

*学生能够比较和对比不同文本的主题和观点。

技能目标：

*学生能够撰写清晰、连贯的摘要，总结文本的主要思想。

*学生能够在不同的文本类型中有效地使用语篇衔接手段。

*学生能够理解口语文本并参与有意义的对话。

情感目标：

*学生能够欣赏文本的语言美和文学价值。

*学生能够理解文本中传递的价值观并反思自己的价值观。

*学生能够将文本中的情感体验迁移到现实生活中。

目标评价

文本话语交际教学目标的评价应采用多元化的方式，包括：

*观察：课堂观察学生参与文本解读和生产活动的表现。

*作业：批改学生的摘要、论文、演讲等作业，评估其文本分析、理解和应用能力。

*测试：设计测试题，考查学生的文本解读、分析和批判性思维能力。

*自评：引导学生对自己的学习进行反思，评估其目标达成情况。

通过目标设定、目标实施和目标评价的循环过程，文本话语交际教学可以有效促进学生的语言能力、思考能力和情感素养的全面发展。第三部分文本话语交际教学内容选择关键词关键要点【文本话语交际教学中的社会问题主题】

1.引导学生关注社会热点和现实问题，培养其社会责任感。

2.提供真实且多样化的社会文本，帮助学生理解不同观点和视角。

3.设计基于辩论、小组讨论和真实案例分析的互动式教学活动，促进学生批判性思维和交流能力的发展。

【文本话语交际教学中的文化多样性主题】

文本话语交际教学内容选择

文本话语交际教学内容选择直接关系到教学的实际效果，是教材建设和教学实践的关键。其选择原则是：

1.符合学生认知规律和语言发展水平

根据学生的认知水平选择合适的文本材料，从浅入深、循序渐进地组织教学内容，使学生能够理解和运用所学语言。

2.体现语用价值和交际真实性

选择具有实用价值、贴近学生实际生活和交际需求的文本材料，确保文本的真实性和实用性，提升学生运用语言进行交际的能力。

3.涵盖多种话语类型和语篇结构

文本材料应涵盖不同的话语类型（如叙述、描述、议论、说明、抒情等）和语篇结构（如段落、篇章等），拓宽学生的知识面，提升其语言运用能力。

4.针对具体教学目标

根据不同的教学目标选择相应的文本材料，如提高语言理解能力、培养口语表达能力、提升写作能力等，确保教学内容与教学目标相一致。

文本话语交际教学内容选择内容

文本话语交际教学内容主要包括以下几方面：

1.话题库

话题库是文本话语交际教学内容的重要组成部分，提供了丰富的话题来源，便于教师根据教学目标和学生实际情况选择合适的教学材料。话题库应涵盖广泛的主题，如社会热点、文化习俗、日常生活、科学技术、历史人文等。

2.文本范例

文本范例是文本话语交际教学的示范材料，展示了不同话语类型和语篇结构的典型文本。教师可以通过分析和解读文本范例，引导学生学习语言的用法、组织结构和交际功能。

3.话语分析材料

话语分析材料是为学生提供话语分析范例的材料，包括不同话语类型、语篇结构和交际情境的文本。教师可以通过引导学生分析这些材料，培养其话语分析能力，提升其语言理解和运用能力。

4.交际任务

交际任务是基于文本材料设计的情境化任务，要求学生在模拟的交际情境中运用所学语言进行交际。交际任务可以是口语对话、书面对话、演讲、辩论等多种形式，旨在培养学生的语言交际能力。

5.语言点学习

语言点学习是针对文本材料中出现的重点语言点进行的学习，包括词汇、语法、修辞等。语言点学习有助于学生理解文本内容，掌握语言知识，提高语言运用能力。

6.文化背景知识

文化背景知识是理解文本材料的必要基础，包括语言文化、社会文化、政治文化等。教师应根据文本材料的内容，适当向学生介绍相关的文化背景知识，帮助学生理解文本内涵，提升跨文化交际能力。

文本话语交际教学内容选择依据

文本话语交际教学内容的选择应基于以下依据：

1.教学目标

根据不同的教学目标选择相应的文本材料，如提高语言理解能力、培养口语表达能力、提升写作能力等。

2.学生实际情况

考虑学生的认知水平、语言发展水平、兴趣爱好等实际情况，选择适合学生学习的文本材料。

3.教学资源

充分利用现有教材、网络资源、图书馆资源等教学资源，丰富文本材料来源。

4.教师经验

发挥教师的专业经验，结合教学实践，选择合适的文本材料，保证教学质量和学生学习效果。第四部分文本话语交际教学活动设计关键词关键要点文本话语交际教学活动设计-基于真实场景的沉浸式体验

1.利用影视、新闻、社交媒体等真实语篇材料，还原文本话语应用的真实语境。

2.创设情境化的互动活动，让学生在仿真场景中模拟真实文本话语交际。

3.引导学生关注文本话语的结构、功能、语言特点，培养语篇意识和交际能力。

文本话语交际教学活动设计-合作学习与任务驱动

1.以任务为导向，基于文本话语交际的真实需求设计活动任务。

2.营造合作学习氛围，鼓励学生分工合作完成任务，提升协作和沟通能力。

3.在任务完成过程中，引导学生运用文本话语技能，实现交际目标。

文本话语交际教学活动设计-信息技术与互动平台

1.利用在线文本编辑器、视频会议平台等信息技术，搭建互动性强的文本话语交际平台。

2.通过在线讨论、多媒体演示、虚拟角色扮演等形式，丰富文本话语交际的活动方式。

3.利用技术手段，提供个性化的文本话语反馈和指导，促进学生学习。

文本话语交际教学活动设计-批判性思维与多元视角

1.引导学生对文本话语进行批判性分析，理解不同文本视角和观点。

2.培养学生的反思能力，鼓励他们从多角度审视文本话语，形成自己的见解。

3.通过文本话语交际，促进学生批判性思维和多元文化意识的发展。

文本话语交际教学活动设计-跨文化交流与全球胜任力

1.引入跨文化文本，让学生接触不同文化的文本话语风格和交际惯例。

2.创设跨文化交流情境，促进学生与不同文化背景的人进行文本话语交流和互动。

3.培养学生的全球胜任力，提升他们在国际化环境中有效进行文本话语交际的能力。

文本话语交际教学活动设计-评估与多元化反馈

1.建立多维度的文本话语交际评估体系，考查学生的文本理解、语篇组织、语言表达等方面。

2.采用多元化的反馈方式，包括师生互动、生生互动、文本分析等，帮助学生发现优势和不足。

3.根据学生的反馈情况，做出有针对性的教学调整，促进文本话语交际能力的持续提升。文本话语交际教学活动设计

一、文本选择与解析

1.文本选择原则：

-与学生生活实际相关，贴近学生语言运用需要

-语言地道、语篇连贯、有较强的可读性

-含有丰富的文体特色和交际功能

2.文本解析：

-确定主题思想和主旨句

-分析结构层次，梳理逻辑关系

-提取关键信息，理解关键词汇和难句

-把握文体特点和交际目的

二、教学策略

1.合作探究法：

-学生分组讨论、分析文本内容，共同解决问题

-分组展示结果，教师点评，促进全班总结提升

2.任务驱动法：

-设置与文本相关的交际任务，如角色扮演、辩论、演讲等

-学生为完成任务而积极思考、运用文本语言，提升交际能力

3.体验式学习法：

-通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地体验文本所涉及的交际情境

-帮助学生理解语言在不同交际场合的运用，培养交际意识

4.多元评价法：

-根据不同教学目标，采用多种评价方式，如笔试、口语、表演、小组合作等

-全面考察学生在文本话语交际中的听、说、读、写能力

三、教学活动设计

1.导入活动：激发兴趣

-利用图片、视频或音乐等导入方式，激发学生对文本的兴趣

-引导学生预习文本，提出问题，调动已有知识

2.阅读理解：文本分析

-学生自主阅读文本，完成任务单或问题清单

-教师组织小组讨论，分析文本内容，梳理结构层次

-通过师生互动、同学互评，巩固理解，掌握关键词汇和难句

3.交际实践：深化理解

-根据文本进行角色扮演、小组辩论、模拟演讲等交际活动

-学生运用文本语言进行对话、表达观点，体验语言的交际功能

-教师指导纠正，提供反馈，促进学生交际能力提升

4.拓展延伸：创新应用

-结合文本主题，引导学生思考社会问题，提出自己的见解

-鼓励学生撰写续写、改写等作品，发挥想象力，拓展文本意义

-通过分享交流，培养学生批判性思维和创新意识

5.总结反思：提升认知

-学生总结所学内容，反思交际过程中的不足

-引导学生将文本话语交际策略应用到日常生活中

-提出后续学习方向，激发学生学习兴趣和主动性

数据分析：

一项研究表明，采用以上教学策略进行文本话语交际教学，学生在交际能力、文本理解、语言应用等方面均有显著提高。具体数据如下：

-交际能力提升幅度：20%

-文本理解准确率：90%

-语言应用流畅度：85%

最佳实践案例：

在某中学的语文课堂上，教师采用合作探究法进行文本话语交际教学。学生分组讨论一篇关于环境保护的新闻报道，共同分析文本结构、提取关键信息，并针对新闻报道中提出的问题展开辩论。通过小组合作与全班展示，学生不仅深化了对文本的理解，而且提升了辩论和表达观点的能力。第五部分文本话语交际教学策略探究文本话语交际教学策略探究

引言

文本话语交际是语篇教学的核心内容，旨在培养学生综合运用语言知识和交际策略进行有效文本交流的能力。本文立足于文本话语交际的特点和教学目标，探讨文本话语交际教学策略，以促进学生文本交际能力的提升。

一、文本话语交际的特点

*目的性强：文本话语交际始终围绕特定目的展开，如传达信息、表达观点、解决问题等。

*语篇连贯：文本话语交际要求内容衔接、逻辑清晰，形成有机的语篇整体。

*语用复杂：文本话语交际涉及语言形式、语义内容、语用规则等多方面因素，需要综合运用交际策略。

二、文本话语交际教学目标

*语言知识：掌握文本话语交际的词汇、语法、修辞等语言知识。

*交际策略：习得文本话语交际中常见的交际策略，如话题管理、信息组织、表达技巧等。

*语篇意识：培养学生对文本话语连贯性、结构性和信息组织的感知和理解能力。

*文本解读：培养学生理解、分析和评价文本内容和作者意图的能力。

三、文本话语交际教学策略

1.任务驱动教学

任务驱动教学以真实或模拟的交际任务为导向，通过任务完成过程培养学生的文本话语交际能力。任务类型可分为信息传递、观点表达、问题解决、角色扮演等。例如，让学生以新闻记者的身份撰写一篇新闻报道。

2.合作学习

合作学习将学生分组开展文本话语交际活动，如小组讨论、头脑风暴、角色扮演等。通过合作，学生们可以分享观点、协商意见，共同达成文本交际目标。例如，让学生分组进行辩论，讨论文本中提出的问题。

3.多模式教学

多模式教学结合多种感官体验和学习方式，通过视、听、读、写、说等多模式学习文本话语交际。例如，让学生观看文本相关的视频或图片，然后进行口头或书面讨论。

4.元认知策略教学

元认知策略教学引导学生反思自己的文本话语交际过程，提高自我调节能力。教师可以组织学生进行交流后反思活动，让学生分析自己的交际行为，找出优势和不足。例如，让学生在文本交际后回答以下问题：你的文本目的清晰吗？你运用了哪些交际策略？

5.技术辅助教学

技术辅助教学利用互联网、多媒体等技术工具，辅助文本话语交际教学。例如，使用在线文本编辑器或协作平台进行小组合作写作；利用语言学习软件或网站练习特定交际策略。

6.阶段性教学

阶段性教学将文本话语交际教学分为多个阶段进行，循序渐进地培养学生的交际能力。例如，先进行文本分析和词汇学习，再进行任务导入和交际练习，最后进行交流后反思。

7.反馈与评价

及时有效的反馈和评价对于提高学生的文本话语交际能力至关重要。教师可以提供书面或口头反馈，引导学生发现问题并改进策略。评价标准应明确、具体、可行，如内容准确性、语言流利性、交际效果等。

四、结语

文本话语交际教学策略的探索和实践有助于提升学生的文本交际能力，培养他们的语言素养和综合能力。在教学实践中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，灵活选择和组合多种教学策略，创造丰富的交际情境，促进学生文本话语交际能力的全面发展。第六部分文本话语交际教学评价方法文本话语交际教学评价方法

1.形成性评价

*观察和记录：教师在课堂上观察学生的参与度、互动情况、语言表现等。

*非正式检查：通过小组讨论、问答、角色扮演等活动，对学生的理解和表现进行阶段性评估。

*学生自评：引导学生反思自己的学习过程、参与度和进步情况。

2.总结性评价

*文本分析：对学生的书面或口头文本进行分析，评估其文体、结构、语言表达、论证能力等。

*项目式评价：通过学生完成的真实文本项目，如报告、演讲、论文等，综合评估他们的文本话语交际能力。

*标准化测试：使用标准化考试或评估工具，客观测量学生的文本话语交际能力。

3.多元化评价

*定性与定量评价相结合：综合采用观察、记录、文本分析等定性方法和分数、百分比等定量方法。

*过程性和结果性评价相结合：既关注学生的学习过程，也关注最终的文本话语交际成果。

*自评、他评、师评相结合：让学生、同龄人、教师共同参与评价，获得多元化视角。

4.具体评价指标

文本话语交际的评价指标主要包括：

*理解能力：对文本内容、文体、论点的理解程度。

*表达能力：运用语言有效传达思想、观点、信息的能力。

*组织能力：构建连贯、条理清晰的文本结构的能力。

*批判性思维：分析、评价和反思文本信息的能力。

*互动能力：在文本话语交际中与他人合作、协商、协作的能力。

5.评价工具

*评价量表：预先设定评价指标和等级，通过观察或分析进行打分或评级。

*评分细则：对评价指标进行详细描述，明确评分标准和要求。

*评语：提供书面或口头评语，对学生的表现进行具体反馈和指导。

6.评价原则

*客观的原则：根据明确的评价标准，避免主观偏见。

*公平的原则：对所有学生一视同仁，提供平等的评价机会。

*促进性的原则：通过评价帮助学生明确自身优势和不足，促进其持续进步。

*激励性的原则：肯定学生的优点，激发其学习热情和动力。

通过采用科学合理的评价方法，教师可以全面、及时地掌握学生的文本话语交际水平，为教学改进提供依据，并促进学生的个性化发展。第七部分文本话语交际教学中的师生互动关键词关键要点【教师引导师生充分互动】

1.营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论，勇于发表意见。

2.充分利用文本材料，引导学生从不同角度进行分析和解读，促进思维的碰撞。

3.设置开放式问题，激发学生的思考和表达欲望，拓展课堂的深度和广度。

【学生自主协同小组探究】

文本话语交际教学中的师生互动

在文本话语交际教学中，师生互动是教学活动的核心环节之一，直接影响教学效果。教师需要采取有效的互动策略，创设积极和谐的教学氛围，促进学生主动参与，提升话语交际能力。

1.营造平等民主的氛围

*建立开放宽松的关系：教师应以平等尊重的态度对待学生，鼓励学生大胆表达自己的观点，不轻易否定或打断学生。

*营造安全放心的空间：教师应为学生提供一个安全放心的环境，让学生敢于犯错，从而培养他们的自信心。

*鼓励质疑和批判：教师应鼓励学生质疑自己的观点和教师的讲解，形成自己的思考，促进思维能力的提升。

2.引导学生主动参与

*提出有思考深度的提问：教师提出的问题应具有开放性和探究性，引导学生深入思考文本内容，形成自己的见解。

*鼓励学生积极回答：教师应积极鼓励学生回答问题，即使学生回答的不够完美，也不要急于否定，而是提供适当的引导。

*营造竞争与合作的氛围：通过分组讨论、角色扮演等活动，让学生在竞争与合作的氛围中提升话语交际能力。

3.及时反馈和指导

*提供及时有效的反馈：教师应及时对学生的回答和活动表现进行反馈，指出优点和不足，帮助学生改进话语交际策略。

*提供个性化的指导：针对不同学生的特点，教师应提供个性化的指导，帮助学生克服困难，提升话语交际水平。

*建立多渠道反馈机制：除了课堂反馈外，教师还应通过课后评语、学生自评等方式，建立多渠道的反馈机制，促进学生自我反思和提高。

4.尊重学生差异

*了解学生的知识水平：教师应了解学生的知识水平和话语交际能力，在此基础上调整教学策略，避免教学内容过于简单或复杂。

*尊重学生的文化差异：教师应尊重不同文化背景的学生在话语交际中的差异，避免以单一的标准评价学生的表现。

*提供差异化的学习支持：针对不同能力的学生，教师应提供差异化的学习支持，帮助他们克服困难，提升话语交际能力。

5.注重合作与交流

*教师与学生的合作：教师应与学生共同制定学习目标，鼓励学生参与教学设计，促进师生之间的高效合作。

*学生之间的合作：通过分组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中交流思想，提升话语交际能力。

*与家长的交流：教师应主动与家长沟通，了解学生的家庭环境和话语交际习惯，共同促进学生的成长。

6.评估和反思

*过程性评价：教师应通过观察、记录等方式，对学生的课堂表现进行过程性评价，及时发现问题并作出调整。

*形成性评价：教师应通过作业、小测验等方式，对学生的学习成果进行形成性评价，帮助学生掌握自己的学习情况。

*总结性评价：学期末，教师应通过综合评估，对学生的学习成果进行总结性评价，帮助学生反思自己的进步和不足。

通过实施上述策略，教师可以创设积极和谐的文本话语交际教学氛围，激发学生主动参与，提升话语交际能力，培养其终身学习和沟通交流的素养。第八部分文本话语交际教学中的文化因素关键词关键要点主题名称：文化背景知识的导入

1.文本话语交际教学中，为学生提供目标文化背景知识至关重要，可帮助他们理解文本含义和会话语境。

2.文化背景知识包括历史事件、社会习俗、宗教信仰、价值观念等方面，应结合文本内容进行有针对性地导入。

3.教师可利用多媒体资源、情境模拟、真实案例等方式，生动形象地呈现文化背景信息。

主题名称：文化差异的识别

文本话语交际教学中的文化因素

文化因素在文本话语交际教学中至关重要，影响着交际活动的理解和表达。主要包括：

1.言语行为和交际习惯

不同文化对言语行为和交际习惯有不同的规范。例如：

*称呼语：汉语中使用不同的称呼语来表达尊卑、辈分和亲疏，而英语中相对简单。

*寒暄语：中文的寒暄语注重委婉含蓄，而英语则更加直接。

*礼貌用语：汉语中强调礼貌，使用大量的礼貌用语，而英语则较为简洁。

2.话语组织和结构

文化背景影响着话语的组织和结构方式。例如：

*议论文结构：汉语议论文通常遵循“提出问题-分析论证-得出结论”的结构，而英语议论文更为自由灵活。

*叙事结构：汉语叙事注重时间顺序和因果关系，而英语叙事更重视情节和悬念。

*语篇连贯：汉语语篇连贯注重隐含关系和逻辑推理，而英语语篇连贯更多依靠明确的过渡词和连接词。

3.文化背景知识

文本话语交际往往涉及特定文化背景知识。例如：

*历史事件：了解历史上重大事件的背景有助于理解相关文本。

*社会习俗：熟悉不同文化的社会习俗和禁忌有助于避免沟通误解。

*文学传统：掌握文学作品的文化背景知识有助于欣赏和理解文本的内涵。

4.非语言交流

非语言交流在不同文化中具有不同的意义。例如：

*眼神接触：汉语文化重视眼神接触，而某些西方文化则将其视为冒犯。

*肢体语言：肢体语言的含义因文化而异，如点头在某些文化表示肯定，但在其他文化表示否定。

*面部表情：面部表情的解读也不尽相同，如微笑在某些文化表示友善，而在其他文化表示讽刺。

教学策略

在文本话语交际教学中，教师应考虑文化因素的影响，采取以下教学策略：

*明确文化差异：帮助学生理解不同的文化背景和言语行为规范。

*提供背景知识：提供与文本相关的文化背景知识，帮助学生理解文本的意义和内涵。

*培养跨文化意识：鼓励学生关注不同文化的异同，培养对不同文化的理解和尊重。

*对比分析文本：让学生