数的计算的教学反思7篇

第第页数的计算的教学反思7篇数的计算的教学反思篇1通过本节课的教学，学生对于基础知识点的复习还是掌握的比较好，但在运用知识整合的过程中，部分同学不能独立的完成变式训练中的习题，特别是综合运用学科知识解决问题时，显现的问题比较多。譬如在列方程组求切线长的时候，不能优化方程组的解法；在变式训练三，求圆的面积的过程中，找寻解题的途径许多，但能很快找出思路的同学不多，而且在运用相像的知识选择比例式的过程中也显现了不同的错误。因此，在复习课中对于学生综合本领的训练还有待加强。在运用z+z软件演示图形动画的过程中，部分同学不能很清晰的察看到图形的动画过程，重要是由于课件中有几个图形的颜色设置不是特别好，投影在屏幕上的时候由于教室内的'光线太强，图形看上去就就显得有些模糊。几点建议：1.在复习本节课的内容之前，最好先引导学生复习一下平行线分线段成比例的有关知识，在教学的过程中，多引导学生动手动脑，相互探讨沟通，集思广益，收集归纳并整理学生的解题思路，尽可能让学生本身把每一种思路都呈现出来。在变式训练二中，运用面积法求半径，思维跳动较大，可能学生要思索一会儿。对于基础比较好的学生不用提示，但倘若整班基础较差的话，老师可以在超级画板上提示一下辅佑襄助线的画法。2.在使用课件的时候，要注意有几个顺次隐匿和显示按钮，在处置完问题一后要隐匿，再展现问题二，后面操作一样。在动画的过程中，一组习题是顺次排列的，3.演示图形变动可以把速度放慢，也可以重复演示，还可以邀请学生演示，这样让学生能清晰直观的感受知识的变动发生的过程。4对于本节课的学习，学生还是要以探究归纳，动手练习为主。既要复习知识点，更紧要的是要在复习的过程中不绝提高学生用数学解决问题的能立。数的计算的教学反思篇2教学加减法、乘除法的运算定律，学生对单纯的运算定律能有个初步的理解，但是对实际计算中运算定律的运用不能敏捷地加以运用，对这节的教学我有以下几点想法：1、充足利用学生已有的感性认得，促进学习的迁移。对于学校生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。在此基础上，本单元的教学应侧重帮忙学生把这些零散的感性认得上升为理性认得。在“交换律”这节课中，老师在目标领域中设置了过程性目标，不但和学生研究了“交换律”“是什么”，更紧要的是让学生体验了数学问题的产生、遇到问题“怎么办”和“如何解决问题”。激励学生从已有的知识结构中提取有效的信息，加以察看、分析，自动获得“加法交换律和乘法交换律”，在问题解决的过程中既获得了解决问题的方法，又体验了成功的情感。2、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生敏捷、合理选择算法的本领。对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学本领的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的敏捷性供给了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、试验，让学生沟通，相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，认真察看，专心琢磨学生的思路，酌情因势利导，不失时机地予以适度启发，当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必需的点拨，帮忙学生讲清本身的算法，让其他同学也能明白。3．重视教学内容的现实性。（1）找准教学的起点。对学生学习起点的.正确估量是设计适合每个学生独立学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度。在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性认得，并能运用交换加数（因数）的位置来验算加法（乘法），所以这节课老师把重点放在引导学生发现并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的认得由感性上升到理性。（2）找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中各处存在。本节课首先引导学生察看身边的现象，渗透变与不变的的观点；采撷生活数学的实例。引导学生产生疑问，同时激发学生大胆探究的兴趣。（3）改进料子的呈现方式。教材只是供给了教学的基本内容、基本思路，应在敬重教材的基础上，依据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、增补和调整，让学生参加教学料子的供给与组织，给学生创设了一个创新和实践的学习环境，既激发了学生的学习动机和探究欲望，又使学生的身心得到了一种成功的体验。数的计算的教学反思篇3信息技术课老师的教学工作一件最头疼的事情就是在机房上课时的纪律问题。应对学生人数多，机子少，接触时间少，不少同学姓名也叫不出来，深入思想辅导教育难以落到实处，遇上一些不听话的学生，总不能因少数几个延误大多同学的学习机会，因此难免会感到课堂纪律不尽人意，自我又累得要命。这段时间，我一向在思索着这个问题，如何来管理好课堂的纪律？我也曾请教很多有经验的老师，他们说必需要严格要求学生，在他们心目中树立威信。说起来简单，要真正做到的话，可就不是那么简单了。到底如何管理好课堂纪律呢？我一向在思索着。骂、责罚那都是我自我极不乐意的做法，我期望的是学生们都能自发地遵守课堂纪律。在课堂上学生坐姿端正，不交头接耳，不做小动作，不随便说话，举手发言等等，这被不少人视为良好的课堂纪律，开始时我也这样认为，然而，细心一想，却发现它的不足之处。学生遵守课堂纪律，经常意味着他们能按老师的预想，老师的模式，老师要求的方法从事课堂学习行为，就是学生能理解老师的意图，顺应老师的思路，紧密“搭配”老师共同完成所谓教学任务。然而时代在发展，我们呼吁课堂的民主化、人性化，我们的教育方式和理念发生转变，孩子是我们教育的对象，要给孩子充足发展的空间，老师也不能再用老一套的管理方法管理学生了。经过一段时间的摸索，依据自我平常的实践，总结了一些维持信息技术课堂纪律的方法：一、激发兴趣，调动学生专心性由于中学学生的好动，对于信息技术这一门能够动手实际操作的学科有很大的兴趣。但倘若老师在教学过程中只是依照传统的教学方法，完全依据教材介绍的知识对学生进行教学，让学生掌握粗浅的知识后就反复不绝地作同样类型的练习，那么学习就会变得枯燥无味，久而久之就会降低学生刚激发出来的那一点点的学习兴趣，以至成为一种新的学习负担。倘若不及时调整，学生就可能做起小动作，甚至开始捣乱。这时候就需要老师备课过程中深挖教材，转变教学策略，让教学过程更有吸引力。二、精讲多练，集中学生注意力“精讲”，是指对于学生自我看得懂的、易理解的资料，老师少讲，甚至不讲，让学生自学；而对于一些较难的知识要有针对性地讲解，突出重点，捉住关键，突破难点，让学生掌握要领。“多练”，是指让学生尽可能多地参与实践操作，从而掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生的自学潜力。在学生实际操作时，老师加强巡回辅导，及时解决学生发现的问题。这样学生的精力就会集中到学习资料上去了。三、加强课堂教学的互动互动能够在小组合作中体现。小组合作实际上是一种优、差的合理搭配。在共同完成任务的过程中，优生发挥特长，发挥才略，差生尽其所能，学有所得。这实现了学生资源的共享利用。这种互动能够调动优、差生的专心性，将会明显的改善课堂纪律。四、结合班级管理方法有个别班级有些特殊，学生相似有些与众不一样，我用完了我的对策，效果不尽人意，我就自动与班主任沟通，得知他们班有一套奖罚机制。在课堂中，对学生的表现进行赞扬与批判，班干部进行登记，统计到班级中。我持之以恒发现这个班级纪律明显有了好转，不再觉得这是一个特殊的班级了。五、发挥学生的自身作用在我教学的班级里，我发现有部分学生有自身的优点：纪律好、计算机基础知识好、操作潜力强、在学生中有威信。我就充足调动这部分学生的专心性，任命他们为小辅导员，让他们在自我学好的同时，辅导其他学生，并管好其他学生的纪律。六、提升老师自身的魅力要维持好课堂纪律，老师务必在学生心目中树立威信。而威信的树立又要求老师具有较高的素养。正所谓“亲其师，信其道”。七、合理运用学科资源信息学科的课堂是一个电子课堂，学生的行动老师是能够随时监控的，透过远程掌控，容易让学生潜移默化的变化。刚开始，我常常听到这样的喊叹，老师好厉害啊，在讲台给我辅导；老师上课掌控了我的电脑，有没有掌控你的？老师网络水平好高啊！其实那是什么老师厉害，什么水平高啊，只是将课堂教学软件特别好的利用罢了！可见，要根本上管理好信息技术的课堂纪律，我们老师就应立足于人的发展，对学生既要严格要求，又要体现人文关怀。因此老师应要多一些人性，多一些理智，对学生多一分关爱，多一分理解，多一分宽容。数的计算的教学反思篇4一、调整教材次序，促进有效教学“乘法交换律”与“加法交换律”有着相像之处，都是交换数的位置进行运算，结果不变。“乘法的结合律”的教学可以与“加法的结合律”的教学布置在共一课时。学生通过实在事例的举例说明，得出a＋b=b＋a，再通过讨论得出“交换两个加数的位置，和不变，这叫加法交换律”。然后再布置教学乘法交换律，让学生通过举例说明，得出a×b=b×a，再通过对“加法交换律”概念的类比，推理出“交换两个因数的.位置，积不变，这叫做乘法交换律”。再以同一课时或者前后课时，布置教学“加法结合律”与“乘法结合律”，通过举例说明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通过讨论从而得出“先把前两个数相加，或后两个数相加，和不变这叫做加法结合律”。教学乘法结合律时，再通过实在事例得出a×b×c=a×（b×c），再对“加法结合律”的概念的类比推理，得出“先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，积不变，这叫做乘法结合律”。二、设计对比练习，促进有效教学在新知识还没有完全掌握的情况下，新知识、新方法会对旧知识、旧方法产生认知障碍。因此，要设计对比练习，让学生从知识与方法的障碍中解脱出来。学习连加、连减的简便计算后，往往会对加减混合产生方法的影响与方法上的障碍；同样，学习连乘、连除的简便计算后，也会乘除混合的计算产生影响。这种情况下，肯定要加强对比练习，让学生从混淆走到清楚，让学生从障碍中走出来。如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋189600×25×49600÷25÷49600÷25×4三、进行逆向训练，促进有效教学逆向运用加法结合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189乘法结合律：8×（125×982）=8×125×982乘法调配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）减法的性质：894－（94＋75）=894－94－75连除的简便：350÷（7×2）=350÷7÷2逆向运用训练，有利于培养学生的逆向思维。尤其对a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的运用在有帮忙。因此逆向运用的训练，很有必需。四、加强应用训练，促进有效教学例1、求下列图形“l型”菜地的面积；9厘米21厘米9厘米例2、学校合唱团99个学生，每人一套报装185元，后来再加上同等价格的指挥服装一套。一共需要多少元？例3、学校买了5副羽毛球拍，花了330元，还买了25筒羽毛球，每筒羽毛球12个，每筒羽毛球32元。又买了8个篮球。1、学校一共买了多少个羽毛？25×12=25×4×32、买羽毛球一共花了多少元？32×25=8×4×253、每枝羽毛球拍多少元？330÷5÷2五、加强错例分析，促进有效教学例1：25×32×125例2：32×125=25×4＋8×125=4×（8×125）=4×8×4×125例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4数的计算的教学反思篇5关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍转弯就显现惨不忍睹的局面。曾经我把它定论为学生思维的敏捷性不足，却始终没有从老师角度去反思，那么问题到底出在哪里?由于准备的内容和新授的知识练习紧密，学生往往不需要太多的思索，新授的问题就迎刃而解，这样会大大地缩学校生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢?又怎样来培养学生的高层次深度的思索?第二：新授内容的学习有老师帮忙检索有关的旧知，离开老师，学生是否能独立解决问题呢?学生本身选择信息检索旧知的本领怎样培养?所以有的学生就会说：哦，简单，简单!上课都听得懂，回家本身做练习就困难了，经过反思与琢磨后，，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。1、充足利用学生已有的感性认得，促进学习的迁移。对于学校生来说，运算定律的概括具有肯定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析本领偏低，察看也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于仿佛题目还是容易混淆。只注意数字，不注意运算符号和依据何种运算定律好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。在教学中，我让学生饰演数学医院医生的角色，让他们给就医的病人看病和开具药方，例如：我出示：(1)125(8+10)=1258+10(2)(25+7)4=25474(3)(257)4=257254(4)359+35=35(9+1)学生把每题的错例都剖析的清清晰楚，这样就帮忙学生把这些零散的感性认得上升为理性认得2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领悟教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮忙学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生敏捷、合理选择算法的本领。对于学校生来说，运算定律的运用具有肯定的敏捷性，对于数学本领的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的敏捷性供给了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、试验，让学生沟通、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，认真察看，专心琢磨学生的思路，酌情因势利导，不失时机地予以适度启发，当学生沟通时，耐性倾听，洞悉学生的真实想法，加以必需的点拨，帮忙学4、在各种教学中，其实我们要注意运用整合观念，从整体来察看。我们的教科书知识显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体认得到个别比较，加深简算的印象。我想，这或许更利于学生的学习与思维吧?数的计算的教学反思篇61、以学生为主体，从学生实际启程。课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教案之前，我对两个班的学生（30人）进行了调查，其中只有2人未用过计算器，其他学生都会使用计算器。有的是家长教的，有的是本身拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。依据学生实际情况，我在本节课中设计了让学生本身介绍计算器的按键及功能，老师做增补的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。2、美妙布置，体验计算器的好处。如何让学生体会用计算器的好处，我设计一个数目较大的计算（统计表求合计）。在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。能自动用计算器计算的学生选择计算工具的本领较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算本领。学生通过亲身体验和沟通，自然发现了用计算器计算的好处──快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。3、渗透解决问题的策略。在解决问题的过程中，需要学生独立思索，自主探究，老师应当充足敬重学生的自主性，发展学生的创新思维。本节课实践应用的目的.是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，依据不同的情况合理选择计算方法。课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选两个感兴趣的问题在小组内解决。在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器，所以许多学生都选用计算器算。在汇报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。于是有的学生说第三题可以估算，第一题还可以用简便算法。体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略。数的计算的教学反思篇7估算是日常生活中常用的紧要手段和方法，例2教学用估算解决问题，目的是使学生在掌握两位数乘两位数估算的基础上，进一步应用所学乘法知识通过估算的手段解决实在问题。在设计和教学本节内容的过程