高中生物-理综试卷讲评教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

教学目标：1、培养学生对教材中的必备知识的理解和利用能力。

2、提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、培养学生的信息处理和识图能力。

4、培养学生的自主学习和合作讨论探究的能力。

【课前检测】

1、不同生物可遗传变异的来源

真核生物______________________________________

原核生物______________________________________

病毒______________________________________

2、鉴定细胞中的有机物用到的试剂及颜色反应

有机物试齐颜色反应

还原糖

淀粉

脂肪

蛋白质

3、真核生物与原核生物转录和翻译的区别

4、诱导植物细胞染色体数目加倍的方法有

,原理是

5、在个食物网中，两种生物之间的关系可能有

6、动物细胞工程常用的技术手段有

，其中是其他动物细

胞工程技术的基础。

展示学生的示范卷

1、不同生物可遗传变异的来源

真核生物第可勘去蚩窗L斐磬好

原核生物艾'区父:这一

病毒一才必Z.__________________________

2、鉴定细胞中的有机物用到的试剂及颜色反应

一“

\有机物

1----------试剂颜色反应1

猿1、•串')红比汨皂一

还原糖

电极及返.

淀粉

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蛋白质孙嫡栋而11it、

4、诱导植物细胞染色体数目加倍的方法有至谑必必仙耙迎，原理是

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淀粉追.

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3、真核生物与原核生物转录和翻译的区别照卷将加福■阚丽曲麻为N上颇耐

4、诱导植物细胞染色体数目加倍的方法有幺湿兵烈及他也迎,原理是

加纠察翎曲山扬褴舟明冰。

5、在一个食物网中，两种生物之间的关系可能有殆彼,呵趣及研L。

6、动物细胞工程常用的技术手段有曲澜乳竭、鬲也核木火神.、

二汽।阿施南枪、名强鲜霍拉4—‘其中三组私逛地钝娘其他动物

细胞工程技术的基础。

课堂探究

教师指出本次考试出现的问题

一、审题不仔细，答题不规范（31题）

讲解31题时，学生上黑板写出某一营养级同化量的去路。

学生做（用时2分钟）［变式1］某人工池塘生态系统中，杂食

性的红鳍银鲫主要生活在水体中层。人工养殖时，主要投喂水

蚯蚓、红虫和菜叶等饵料。请回答：

⑴人工池塘生态系统的组成成分除了生产者和消费者外，还包括

0人工池塘不同水层分布着不同生物，群落的这种结构

显著提高了。

（2）输入该人工池塘生态系统中的能量有。能量沿食物

链流动过程中逐级递减，其原因是

(3)红鳍银鲫成鱼银鳞闪亮具有观赏价值，这体现了生物多样性的

价值。红鳍银鲫种群大小的变化会改变其(填“基

因”、“物种”或“生态系统”)多样性。

由于没有教师没有投影，所以请学生回答，其他学生找错误，最

后教师展示正确答案。

【变式1】答案：(1)分解者和非生物的物质和能量利

用空间和阳光等环境资源的能力

(2)生产者固定的太阳能和饵料中的化学能等人工输入的能量

每一营养级生物本身生命活动消耗一部分能量，还有一部分能量

不能被下一营养级利用而最终被分解者利用

(3)直接基因

学生自己总结下列归纳总结的答案，教师展示正确答案

归纳总结：1、生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构,

组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者分解者，营养结

构包括食物链和食物网。

2、能量流动的特点是单向流动、逐级递减。

单向流动的原因：捕食关系不可逆，生产者不能固定呼吸热能。

逐级递减的原因：本营养级的同化量一部分通过呼吸作用以热能的形

式散失，一部分被分解者分解，一部分未利用。

二、知识活学活用能力有待进一步提高(第4题)

学生做（用时2分钟）［变式2］埃博拉病毒入侵宿主细胞过程

中主要有两个步骤：第一步，黏附到宿主细胞膜表面；第二步，病

毒被内吞形成内吞体，病毒囊膜表面糖蛋白在内吞体里经过宿主

蛋白酶的酶切处理，变成激活态糖蛋白，暴露出受体结合位点，

内吞体膜上的受体NPC1分子插入该病毒表面糖蛋白顶端的凹槽

里进行相互作用，从而启动病毒膜与内吞体膜融合，并释放病毒

的遗传物质。下列说法正确的是：

A.提高宿主蛋白酶的活性有利于防止该病毒的扩散

B.该病毒仅含有核糖体这一种细胞器，并且该病毒通过胞吞作

用进入细胞，

C.该病毒侵染人体细胞并释放其遗传物质的过程依赖于细胞之间

的信息传递

D.未来可根据激活态糖蛋白顶部的凹槽设计多肽抑制剂，来阻断

该病毒的入侵

请学生回答，其他学生找错误，最后教师展示正确答案。本题选

D

学生自己总结下列归纳总结的答案，教师展示正确答案

归纳总结：1、病毒入侵宿主细胞并在其中增殖的过程包括吸附、注

入、合成、组装、释放。

2、病毒在宿主细胞中进行DNA复制时所需的条件是模板、原料、能

量、酶；除了模板由病毒提供，原料、能量、酶都是由宿主细胞提供。

三、分析图像并提取信息的

1M6

能力有待提高（29题）

(

12I

Z

学生做（用时5分钟）【变式费108U

博M

6O

圣

日

3］下图是某植物在某日早9：酉43

僻

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00—晚18：00期间，胞间C020

出8Z

紫

-220叵

处

浓度（曲线a）、呼吸作用（曲线圣

9:0011:0013:0015:0017:00

b,以CO?释放速率表示）及净时间

光合速率（曲线c,以CO2吸收

速率表示）的变化情况。回答下列问题：

⑴图中叶片的净光合作用先后两次下降，主要限制因素分别是

（2）9：00至11：00胞间二氧化碳浓度下降的原因是,

此时叶肉细胞内氧气的扩散方向是-与

11：00时相比，13：00时叶绿体中C5的浓度较_____（填“高”

或“低”）。

（3）叶绿体内NADPH形成速率最快的时刻是,NADPH浓度

最高的时刻是-

（4）16：00时，a、b、c三条曲线相交，此时真正光合作用速率是

Umol,m-2,s-1,图中有机物积累最多的时刻是

请学生回答，其他学生找错误，最后教师展示正确答案。

【变式3】答案：（1）二氧化碳浓度光照强度

（2）光合作用利用的二氧化碳多于呼吸作用产生的二氧化碳

由叶绿体扩散至线粒体和细胞外高

(3)11:0013:00

(4)2018：00

学生自己总结下列归纳总结的答案，教师展示正确答案

归纳总结：1、影响植物光合作用的因素

外因：主要是光照强度、二氧化碳浓度、温度，其次还有水分矿质元

素等。

内因：光合色素的种类和含量，酶的种类、含量和活性。

2、画出密闭环境中CO2含量变化曲线，并标出光合作用强度等于呼吸

作用强度的点

（请学生上黑板画出曲线并标出光合作用强度等于呼吸作用强度的

点）

四、遗传题一一心理问题难点：致死类考查（32题）

学生做（用时5分钟）［变式4］在某严格自花传粉的二倍体植

物中，发现甲、乙两类矮生突变体（如图所示），矮化植株无A

基因，矮化程度与a基因的数量呈

正相关。丙为花粉不育突变体，含b

基因的花粉败育。请回答下列问题：

为鉴定丙的花粉败育基因b是否和

a基因位于同源染色体上，进行如下杂交实验：丙（甲）与甲（台）

杂交得Fl。再以Fl做（父本，母本）与甲回交。

②F2中，表现型及比例为,则基因b、a

位于同源染色体上。

②若F2中，表现型及比例为,则基因b、a

位于非同源染色体上。

请学生上黑板展示并讲解解题过程，其他学生找错误，最后教师

展示正确答案。

【变式4】答案：父本①全为矮化②正常：矮化=1:1

学生自己总结下列归纳总结的答案，教师展示正确答案。

归纳总结：1、基因分离定律的实质：同源染色体上的等位基因分离。

基因自由组合定律的实质：非同源染色体上的非等位基因自由组合。

2、9:3:3:1的变式有9:3:4,9:7,13:3,12:3:1,1:4:6:4:1.只要表现

型之和是16,不管以什么样的比例呈现，都符合基因的自由组合定律。

最后留出5分钟的时间给学生自己整理本次理综考试的失分原因

及以后的备考策略，以及本节课的收获和疑问。

学情分析

本次考试学出现的问题

一、审题不仔细，答题不规范（31题）

不少学生对生物学基础知识记忆不牢，理解不深或含混不清，

甚至存在缺陷。

四、知识活学活用能力有待进一步提高（第4题）

不少学生不能全面准确捕获试题信息，不能正确联系和理解相

关信息或知识点间的关系，更不能正确利用各种信息或知识，形

成正确的解题思路、策略和步骤，造成解题错误。

三、分析图像并提取信息的能力有待提高（29题）

不少学生对生物图像的分析认识不到位，不能有效提取有关信

息解决问题，造成严重失分。

四、遗传题---心理问题

不少学生对遗传题总是有恐惧心理，特别是遗传方面的实验，就

不敢动手，如32题，实质还是在考遗传中最基本的知识：遗传方

式的判定、对实验结果推测的验证。敢于动手，从教材出发，就

能得分，甚至得高分。

本次优秀答卷展示

30.（8分）

（2）1分

2分

缓慢稳想也/

13）2分

⑷2分

31.（9分）

出cc逐■?日匕附诠占用2B铅笔涂

桢勒1/1分次^1分

［选考题2选1（33题和34题），请把你所选题目后的涂点用2B铅笔涂

♦国五注曲1牧师牛扬生注前灶"一国i在41在作答过程中写清每间

本次考试成绩

序

姓名成绩

号

1李芳茹78

2曹福波74

3李雅蕙73

4刘俊杰71

5徐晓宁71

6张异帆70

7崔人尹69

8庞俊卿69

9李帅68

10刘建67

11展春67

12薛莲67

13李艳艳64

14吴晓飞64

15吴静63

16吴爽63

17孑卜东阳59

18彭璐娇56

19刘琳55

20任永臣53

21张会53

22羽、明义53

23赵斌53

24孙文阳52

25封文超52

26李清50

27王彩凤50

28孙颖50

29周文霞50

30张帆49

31迟莹49

32于莹47

33苏浩45

34蔡晓童44

35魏铭霞44

36赵雯秀43

37胡莹圮42

38胡文蓉41

39王晓晖40

40姜玉凤39

41吕文平39

42张静39

43闫作龙38

44张东30

45邹慧瑜24

本次考试达到预期目标的有刘俊杰、李芳茹、曹福波、张异帆、

庞俊卿、李帅、薛莲、封文超。

有待提高的有蔡晓童、魏铭霞、赵雯秀、胡莹圮、胡文蓉、王晓

晖、姜玉凤、吕文平、张静、闫作龙、张东、邹慧瑜。

效果分析

本节课在师生的共同配合和努力下，收到了不错的效果。学生在

理综考试中出现的问题基本上得到了解决。

一、在知识方面，教学目标达成度高，不同层次的学生均有收

获。讲解过程中注意了和课本知识相联系，巩固基础知识，查

漏补缺，解决学生在学习中出现的问题，完善认知结构，注意

总结方法和规律。

二、能力方面(1)培养了学生自我评价、自我调整和自我完善

的能力。

(2)提高了学生审题、分析问题和解决问题的

能力。

(3)通过多种不同思路的展示。培养了学生的

创新和实践能力。

(4)训练了学生的应试技巧和答题策略。

教学目标达成度高，不同层次的学生均有收获；学生思维积极活

跃，有认知冲突，有精彩观念，有不同的问题解决方法，等等；

师生交流对话充分，教学相长，形成民主和谐、相互尊重、合作

探究的教学氛围，反映出浓厚的课堂文化等。

理综考试生物试卷分析

一、试卷结构

本次试卷在试卷结构、知识要求、能力要求、重点考察方

向等方面严格按照17年全国考试大纲的要求进行。符合新考纲一

一立足稳中求新，突出整体设计，注重基础，加强综合，试题设

计科学，加强能力考查。积极落实“一点四面”，关注核心素养，

发展思维能力。对基础知识的灵活运用以及在较复杂的情境中综

合运用其进行分析、判断、推理和评价”(II)这一层次的知识

点进行了重点考察。命题情景亲近教材，延伸课外，倾向考察学

生对所学生物学科基础知识、基本技能的掌握。

二、生物部分题型、知识点章节分布及要求

I卷1-6题为生物必修选择题，每题6分，共36分，II卷

29、30、31、32为生物必修简答题，共39分，37、38题为生物

选做题，二选一，各15分，整个理综试卷中生物学科赋分90分。

题

分子与细胞遗传与进化

稳态与环境

细胞的多样性和

1

统一性(II)

蛋白质的鉴定、

探pH对酶促反应

速率的影响，观

2

察DNA和RNA在

细胞中的分布

(II)

物质跨膜运

3

输(II)

肾上腺素的

4

分泌（II）

遗传信息的流

5

动（II）

植物激素及

6植物生长调

节剂（II）

影响光合作用的

29

因素（II）

血糖平衡的

30

调节（II）

生态系统的

31

结构（II）

遗传的基本规

32

律（II）

合计28分18分29分

39微生物培养15分

动物细胞工程

4015分

（II）

理综试卷讲评观评记录

本节课在师生的共同配合和努力下，收到了不错的效果。学

生在理综考试中出现的问题基本上得到了解决。

在知识方面，讲解过程中注意了和课本知识相联系，巩固基础知

识，查漏补缺，解决学生在学习中出现的问题，完善认知结构，

注意总结方法和规律。能力方面，培养了学生自我评价、自我调

整和自我完善的能力。提高了学生审题、分析问题和解决问题的

能力。通过多种不同思路的展示。培养了学生的创新和实践能力。

训练了学生的应试技巧和答题策略。

本节课教师重点讲解规律、方法、思路、技巧，在诱导、引

导学生多角度、多层次思考问题上下了功夫，培养了学生的思维

能力。教师可多设计问题，问题可以练习题形式呈现给学生，并

且这些练习题要体现思维能力的要求，让学生主动思考，通过做

练习主动进行思维实践，教师从中进行点拨，让学生在自己写、

说、思、做中掌握知识，提升能力。

【课前检测】

2、不同生物可遗传变异的来源

真核生物_________________________________________

原核生物_________________________________________

病毒

2、鉴定细胞中的有机物用到的试剂及颜色反应

有机物试剂颜色反应

还原糖

淀粉

脂肪

蛋白质

7、真核生物与原核生物转录和翻译的区别

8、诱导植物细胞染色体数目加倍的方法有

,原理是

9、在一个食物网中，两种生物之间的关系可能有

10、动物细胞工程常用的技术手段有一

,其中是其他动物名因

胞工程技术的基础。

课堂探究

【变式1］某人工池塘生态系统中，杂食性的红鳍银鲫主要生活

在水体中层。人工养殖时，主要投喂水蚯蚓、红虫和菜叶等饵

料。请回答：

(1)人工池塘生态系统的组成成分除了生产者和消费者外，还包括

o人工池塘不同水层分布着不同生物，群落的这种结构

显著提高了。

(2)输入该人工池塘生态系统中的能量有。能量沿食物

链流动过程中逐级递减，其原因是

(3)红鳍银鲫成鱼银鳞闪亮具有观赏价值，这体现了生物多样性的

价值。红鳍银鲫种群大小的变化会改变其(填“基

因”、“物种”或“生态系统”)多样性。

【变式2】埃博拉病毒入侵宿主细胞过程中主要有两个步骤：第一

步，黏附到宿主细胞膜表面；第二步，病毒被内吞形成内吞体，病

毒囊膜表面糖蛋白在内吞体里经过宿主蛋白酶的酶切处理，变成

激活态糖蛋白，暴露出受体结合位点，内吞体膜上的受体NPC1

分子插入该病毒表面糖蛋白顶端的凹槽里进行相互作用，从而启

动病毒膜与内吞体膜融合，并释放病毒的遗传物质。下列说法正

确的是：

A.提高宿主蛋白酶的活性有利于防止该病毒的扩散

B.该病毒仅含有核糖体这一种细胞器，并且该病毒通过胞吞作

用进入细胞，

C.该病毒侵染人体细胞并释放其遗传物质的过程依赖于细胞之间

的信息传递

D.未来可根据激活态糖蛋白顶部的凹槽设计多肽抑制剂，来阻断

该病毒的入侵

【变式3】下图是某植物在某日早9:00一晚18:00期间，胞间

C02浓度（曲线a）、呼吸作用

（曲线b,以CO?释放速率表示）1632o

14

及净光合速率（曲线c,以CO?123Oo(

180-

*

er

吸收速率表示）的变化情况。想628om

联4o

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回答下列问题：惊2?

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*-阳

&堂

（1）图中叶片的净光合作用先22O0

*3

处

叵

后两次下降，主要限制因素分班

别是、

（2）9:00至11:00胞间二氧化碳浓度下降的原因是,

此时叶肉细胞内氧气的扩散方向是o与

11:00时相比，13:00时叶绿体中C5的浓度较（填“高”

或“低”）。

（3）叶绿体内NADPH形成速率最快的时刻是,NADPH浓度

最高的时刻是O

（4）16:00时，a、b、c三条曲线相交，此时真正光合作用速率是

|dmol,m-2,s-1,图中有机物积累最多的时刻是

【变式4］在某严格自花传粉的二倍体植物中,发现甲、乙两类

矮生突变体（如图所示），矮化植

甲乙丙

株无A基因，矮化程度与a基因的数量呈正相关。丙为花粉不育

突变体，含b基因的花粉败育。请回答下列问题：

为鉴定丙的花粉败育基因b是否和a基因位于同源染色体上，进

行如下杂交实验：丙（辛）与甲（&）杂交得F1。再以F1做

（父本，母本）与甲回交。

①若F2中，表现型及比例为，则基因b、

a位于同源染色体上。

②若F2中，表现型及比例为,则基因b、a

位于非同源染色体上。

课后反思

本节课是一节理综讲评课。这节课针对学生理综考试中出现的问

题，逐一练习和突破，收到了不错的效果。今天的高三学生在课

堂上经常出现不动脑只动手的毛病（等着你分析、讲解、报答案

然后他们作笔记当作订正）。针对这一现象，我认为在课堂教学

中应特别强调学生问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生

强烈的学习愿望，产生学习兴趣的根本原因，干瘪的传授知识、

讲解分析，学生的兴趣当然难以提高。我认为应该把课堂设置为

一个问题场，创造问题情景，搭建问题平台，在解决问题中接受

知识，建构知识，反过来再用所学的知识解决问题，真正的学以

致用，让学生在问题中学，收到不错的效果。回饶着问题展开，

在一个个问题得到解决的同时又提出新的问题，进一步解决新的

问题，在这一问一答的过程中，学生的思路清晰了，知识巩固了，

思维提升了。我根据自己对教材、教参和学生实际情况的理解，

精心地设计问题，课堂教学完全按照教师设计的问题进行，学生

貌似在“启发式”的问题场中解决问题、掌握知识，这样一堂课

下来，看似教学效果很好，教学目标的完成也很好，但实际上存

在的问题还是挺大的。一节课在教学过程中遇到的问题是很多的，

因为学生是活生生的个体，不同的个体也完全可能因为知识背景

与思维方法等方面的差异而具有不同的思维过程，往往有学生回

答的超出预设而教师又一时没有领会他的用意，轻易否定或随意

打断学生的回答甚至批评指责，这样做会打击学生的学习情绪，

压抑学生思维的积极性，扼杀学生的创造思维。没有真的让学生

成为问题的主人，这是值得我们思考的。学生是学习的主体，教

师的思