植物是“活”的吗 教学设计

小学科学教科版一年级第一单元第5课植物是“活”的吗【教材简析】本课内容分为两个部分，第一部分是把我们自己种的植物带来观察，并将观察记录进行展示。第二部分是收集更多的植物资料，找出植物是“活”的理由。通过1-4课的学习，学生已经掌握了相关的观察、描述方法，对植物也有了一定的认识。本课的第一个活动安排了“观察自己种养的植物”，这是在教师的指导下对植物进行再次观察和记录，也是对之前4课所学内容的回顾和总结。同时通过“展示自己的观察记录”、“展示更多植物的变化”“我们为自己种养的植物做了什么”来获得更多植物是“活”的证据。在学习过程中，让学生经历提出疑问——找寻证据——分析证据——得到结论的过程。整个观察实验由短期和长期植物生长变化的观察与分析组成。短期的植物观察是学生所种养的植物，时间为数天或者数周，植物会经历发芽、生长、叶茂等阶段。长期的时间范围为一年四季，植物会经历开花、结果、果实成熟到叶片凋零下落的阶段。由于植物的变化都较为明显，便于一年级学生观察和总结。【学情分析】通过第一课到第四课的学习，学生已经积累了一些观察、描述的方法，对植物有了进一步的认识，也参与到种养和观察植物的过程中。但是，当学生真正区分真假植物时，还需要老师进行启发和引导。一年级学生的表达能力还相对比较弱，对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅，并且大都结合自身进行对比、表述。依据一年级学生的认知水平，他们很容易接受“动”的动物是活的。本课使得他们学会找寻静态的植物活着的依据。实际上有些植物存在应激性，是动态的，可适当增加“动”的植物知识。采用动静结合的观察方式能加深学生对植物有生命的认识。【教学目标】科学观念：通过观察和种养活动，知道植物需要水、阳光以维持生存和生长，是有生命的。能够应用这些发现去研判生活中的植物。科学思维：依据观察到的现象，描述植物生存和生长的条件。探究实践：能利用多种感官观察植物的外部形态特征变化，能在教师指导下，收集“植物生长过程中外部形态及其变化”的证据，说明植物是“活”的。态度责任：初步建立用证据说话的意识。愿意倾听、乐于表达和分享认识，对研究植物感兴趣，学会珍爱生命、爱护身边的植物。【教学重难点】重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存和生长。难点：能描述自己观察到的植物，并和同学相互交流，证明植物是“活”的。【教学准备】教师：1.教学课件；2.塑料花；3.植物。学生：1.每组提供铅笔、橡皮、放大镜；2.观察记录单；3.植物；4.关于植物的照片、图画等。【教学过程】一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟）材料准备：课件1.课件展示动物园的图片提问：你们去过动物园吗？你们看到的小动物在干什么呢？2.动物园的动物有些喜欢运动，有些喜欢安安静静地待着。提问：从动物的行为中，我们知道动物是“活”的吗？3.讲述：动物会运动，会吃东西，会长大，做各种各样的活动，所以动物是活的。提问：那么我们可以哪些方面知道植物究竟是不是“活”的呢？揭示课题：植物是“活”的吗（板书）。【设计意图】通过动物园参观的展示，让学生从已有经验出发，增加参与感和趣味性。通过对动物行为的比较，能够找出动物是“活”的证据，这时提出疑问——植物是“活”的吗？更能引发学生的思考，推动其探索行为。二、植物是“活”的证据（预设30分钟）材料准备：植物、塑料花、放大镜、铅笔、橡皮、观察记录单、课件1.观察一盆塑料花和一盆真正的开花植物提问：找一找哪一盆是真正的植物？现场活动：教师引导孩子通过闻、摸、看等方式，让孩子现场区分两盆植物的真假。【设计意图】将比较的真实材料带到学生面前，让学生有更真实的体验。选择开花植物则是跟塑料花进行有效对比，可以在活动中培养学生的全面观察能力和语言表达能力。2.展示学生自己种养的植物提问：你是怎么种养自己的植物的呢？说一说你为植物做了什么？学生活动：学生对自己的种植经历进行大致讲述。提问：今天大家带来了自己的植物，能用我们学过的观察和记录方法把植物的特点记录下来吗？学生活动：对自己种养的植物进行特点记录3.展示学生的观察记录提问：你种了什么植物，你的植物有什么变化？学生活动：展示自己的观察记录情况。提问：在刚刚比较真假植物和真正种植植物的过程，你发现了什么？（预设：植物会发芽，会长大，我们需要给植物浇水，还需要把它放在阳光下。）【设计意图】通过对自己种养植物的观察和描述，学生认识到植物的生长过程，体验了生命的神奇过程。讲述自己的种植观察记录，让学生更有参与感，并顺利找到植物是“活”的证据。4.校园树木一年的变化情况提问：我们种植的时间大概有半个月时间了，小朋友们的植物已经有了新变化了，那么在我们的校园里，一年四季中，植物又有哪些新变化呢？活动：观察一年中植物的变化情况并分小组说一说。5.总结提问：通过今天的观察，你认为植物是“活”的吗？你能找出更多植物是“活”的证据吗？活动：完成班级记录单：哪些方面说明植物是活动，找出来并圈一圈。【设计意图】学生通过详细、分层次的观察实验，能够找到充分的证据证明植物是“活”的，再通过记录单的出示，总结回顾本课所学内容，且圈一圈的方式更加符合学生年龄特点。三、神奇的植物行为（预设5分钟）1.出示一些神奇的植物并解释它们的行为提问：我们已经知道动物是会跑会跳的，那么植物会跑会跳吗？活动：课件展示风滚草、跳舞草、捕蝇草。【设计意图】通过出示特别的植物来展示植物“动态”的样子，让学生了解到多彩的生命世界，激发学生对自然的敬畏之情。四、板书设计植物是活的吗【疑难解答】1.学生描述自己种养的植物的时候，描述比较简单，不够全面，教师该怎么进行指导？对于一年级的小学生来说，描述简单、不全面是正常的现象，这时的年龄特点是好奇心强、愿意探索，但表达不充分。这时需要教师进行方法指导，比如可以让学生从看、闻、摸、听等方法，逐一对植物进行观察并进行描述，还可以让学生尝试用画一画的方式，将自己观察到的现象进行记录。也可以鼓励孩子将观察到的现象说给爸爸妈妈或者好朋友听，以此激发学生表达的勇气。2.在进行长时间的观察实验时，很多小朋友都会没有耐心，没有坚持观察，怎么办？一年级的小朋友好奇心非常强，喜欢尝试新鲜事物，但往往坚持不够，在这一节课中，的确长时间的观察，对小朋友来说是一个挑战。这需要老师在科学课堂上进行不断地强化和鼓励，比如当小朋友种完植物后，先让大家分享一下植物种植的过程，植物发芽的时候分享发芽的快乐，必要时还可以奖励小红星等等。【教学反思】本课安排了以下3个活动：1.观察自己种养的植物；2.展示第一课的观察记录；3.辨别塑料花是否是植物。而收集证据来证明植物是“活”的是本课的重点。材料：种子发芽图、四季的树自备材料:学生自己种植的植物活动一、观察自己种养的植物教学中，当植物是活的吗？这一问题提出时，根据前面所学内容，大家能说出植物是活的。但去观察自己带来的植物，找证据证明植物确实是活的时候，场面有点难控。建议：1.提前布置学生准备好自己种植的植物带到学校；2.一年级孩子带上自己种养的植物带教室非常兴奋，课堂纪律难以把控；建议在学生进入科学教室前强调纪律，安静之后再进入教室，一定强调课堂要求。3.在找证据证明植物是“活”的时，活动手册给出的是“有果实”，学生也说到有果实；但我有一个班的学生提出了“会结果”，这里有矛盾点，到底是会结果能证明呢？还是有果实？有孩子说出家里有盆栽，上面就有果实，但它是假的，不是活的，所以有果实不能证明是活的。说的也有道理，我是给予了肯定。但提醒孩子：前提条件是：这盆栽要是植物才行！活动二、展示我们的观察记录在第一课我布置了作业：回家种养植物，同时要观察、记录植物。课堂中分享时发现：有的孩子确实是根据老师布置的要求去观察记录的，但也有部分学生没有去观察记录。活动中尽量引导学生带着自己的植物和活动手册第一课的作业和大家分享。建议：