高中生物 人教版 选修1《神经调节》第6课时《神经系统的分级调节》 教学设计

第4节《神经系统的分级调节》教学设计

安庆市第二中学李伟平

一、教材分析

机体的生命活动不是受单一中枢控制的，躯体的运动，内脏的活

动都受到大脑以及大脑皮层以下的脑干、脊髓等共同控制。那么这些

中枢如何协调统一的呢？这是本节教材安排的内容。由于神经中枢对

躯体运动的调节与内脏的调节既有相同之处，也有不同之处，因此教

材将两部分分开讨论。教材两部分都以资料分析的形式编排了神经系

统对躯体运动和对内脏活动的分级调节。选用的资料情境是学生熟悉

的。在资料分析和讨论的基础上，教材最后归纳了神经系统对躯体运

动和对内脏活动分级调节的特点。

二、学情分析

学生对本节的内容是比较熟悉的，但理解不透彻，原理不够清楚,

但需要结合生活实际，对其中的逻辑关系，科学原理进行讲解学习。

三、教学目标

1.举例说明大脑对躯体运动及内脏活动的分级调节。

2.比较大脑对躯体运动调节与内脏活动调节的特点。

四、学习目标

课程素养名称学习目标

生命观念帮助学生进一步建立生命的系统观、信息观。

比较神经系统对躯体的分级和对内脏的分级调节，总

结相同点和不同点；

科学思维

通过科学实验探究大脑皮层与躯体对应的控制关系；

探究婴儿和成人对排尿反射的控制区别。

运用神经系统分级调节知识解释相关疾病问题，增加

社会责任

学生对此相关研究的兴趣。

五、学习重难点

1.神经系统分级调节特点

2.自主神经系统调节特点。

六、教学策略

教法：情境导入法、问题驱动法、模型构建法等。

学法：合作探究法、自主学习法等。

七、开放性学习环境

多媒体全息教室。

八、教学思路

教学环节学生活动素养发展

总结神经系结合课本资料，小组合作，构建促进概念学习，发展归纳

统对躯体运＞模型，总结神经系统对躯体运动»与概括，逻辑与推理等科

动的分级调的分级调节。学思维。

节

课堂总结

神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系

统的活动，实现机体稳态。

九、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

学生回顾总为学生学习

复习旧知回顾“神经系统的组成”结本节内容作

知识准备。

导入新课问题探讨：提出问题，激通过常见的

缩手反射和

为什么普通人平常手碰到火发学习兴趣，英雄事迹，

激发学生学

苗，就会立即发生缩手小组讨论

习积极性，

反射，而朝鲜战场上战斗英雄导入神经系

统的分级调

邱少云躯体被火烧都一动不动节。

认知局级直至牺牲？

神经中枢

大脑皮层位置：覆盖在大脑的表面观察大脑结使学生掌握

高级神经中

的结构组成：主要由神经元胞体和树构图片，认知枢大脑皮层

的结构和与

突构成大脑结构

脑干、脊髓

功能：调节机体活动的最高级的联系

中枢

结构特点：有丰富的沟回

［思考］人的大脑有丰富的沟

回，这有什么意义？

一、神经使得大脑在有限体积的颅腔

系统对躯内，可以具有更大的表面积。

体的分级大脑通过脑干与脊髓相连,大

调节脑发出的指令，可以通过脑干

传到脊髓。

通过阅读资

那么，大脑皮层是如何控制躯料问题，小

组合作分析

体运动的呢？

实际案例，

资料1:一位老人突然出现脸有效促进学

生思维发

部、手臂及腿部麻木等症状，展，发挥学

生主观能动

随后上下肢都不能运动。后经

性，培养学

医生检查，发现他的脊髓、脊学生小组思生科学探究

素养。

神经等正常，四肢也都没有任考与讨论，回

何损伤，但是脑部有血管阻塞，答相关问题，

使得大脑某区出现了损伤。这概括大脑皮

类现象称为脑卒中，在我国非层与躯体运

常普遍。动的关系。

资料2：大脑皮层第一运动区

与躯体各部分关系示意图

阅读以上资料，思考与讨论。

(1)在资料中老年人脑血管阻

塞，但上肢、下肢和脊髓都没

有受伤，为什么不能运动呢？培养学生建

这说明大脑与脊髓之间有什么立概念模型

关系？的能力，深

(2)躯体各部分的运动调控在化认识。

大脑皮层有没有对应的区域？

科学家对此是如何研究的？

(3)躯体各部分的位置与大脑

皮层对应的运动代表区位置关

系有什么特点？

(4)大脑皮层运动代表区范围

的大小，是与躯体中相应部位学生尝试构

的大小相关还是与躯体运动的建模型

精细程度相关？

(5)分析缩手反射如何受大脑

皮层相应区域的调控，推测这

种调控的途径是怎样的？

请学生讨论交流后回答问题，

教师总结，要点归纳整理。

让学生尝试构建模型。

给学生一些概念名词：大脑皮训练学生归

层，脑干，脊髓，躯体肌肉，纳、分析、

和表示信息传递的箭头，引导概括等思维

学生小组合作尝试建立神经系能力，有利

二、神经统对躯体分级调节的模型，并于促进学生

系统对内让学生代表展示。主动学习神

脏的分级大触皮层，码动IX)经系统对内

.

调节n+脏活动的分

J1

I、级调节的认

肌肉收给等运动

识，渗透科

学方法和科

脑中的相应高级中枢会发出指

学生阅读资学精神。

令对低级中枢进行不断调整，

料，分组讨

机体的运动在大脑皮层以及其

论，分析神经

他中枢的分级调节下，变得更系统大脑皮

加有条不紊与精准。层和脊髓对

排尿反射活

过渡：最近中国女篮获得了可动的分级调

喜得成绩世界杯银牌，这是一节。

个漂亮的传球并跳投的动作，

球员的大脑皮层控制了脊髓分

级调节了躯体运动做出了一个

通过小组讨

完美的连贯动作，球员在运动

论，分析实

时呼吸是急促的，心跳是加速

际问题，提

的，如果她们有尿意又是如何

高学生思维

受神经系统调节的呢？下面我

能力，明确

们来学习神经系统对内脏活动结构与功能

的分级调节。

观。

资料分析：神经系统不同中枢

对排尿反射的控制

资料1:尿在肾脏不断生成，经

输尿管流入膀胱暂时储存。当分组讨论，分

膀胱储尿达到一定程度时，引析各中枢神

起尿意。控制排尿的初级中枢经系统对排

在脊髓。尿反射的分

资料2：一般成年人可以有意识级调节，学生

地控制排尿，你也可以“憋尝试构建模

尿"。例如，上课的时候如果型并解释模

你有了尿意但不是很急，你可型。

以憋到下课再去上厕所；课间，

即使你没有尿意，但为了避免

上课时去厕所，你可能会选择

去排一次尿。

资料3：婴儿常尿床。有些人由

于外伤等使意识丧失，出现像

婴儿那样尿床的情况。

分析讨论：

1.成人可以有意识的控制排

尿，婴儿却不能，

二者控制排尿的神经中枢有什

么差别？

2.有些成人患者出现资料3所分析突破难

提到的不受意识支配的排尿情点

况，是哪里出现了问题？训练学生的

3.这些例子说明神经中枢之间比较分析，

有什么联系？归纳能力。

三、比较学生讨论交流后回答问题。

神经系统教师与学生共同梳理“神经系

对躯体运统不同中枢对排尿反射的控

动的调节制”相关知识。

与对内脏让学生收集

活动的调让学生尝试构建模型。学生思考神并介绍科学

节给学生一些概念名词：大脑皮经系统对躯前沿知识，

层，脊髓，交感神经，副交感体运动的调激发学生后

神经以及表示信息传递的箭节与对内脏续学习兴

了解生物头，引导学生小组合作尝试建活动的调节趣。

进展立神经系统对排尿分级调节的两者的异同。

模型，并让学生代表解释模型。通过课堂练

大脑皮层

习巩固落实

C善髓）

巩固练习、副交感核心素养。

膀遍、

不缩小缩小

11

憋尿排尿

介绍神经系统对内脏活动的分

级调节的其它例子，根据所学，完

强化难点，举例说明自主神经成相关练习

并非完全自主。

大・

MT

父■■经\副交・神龄

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二

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大・

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胃■■动的分《t■巾♦会用

让学生尝试总结：

相同点：两者都是高级神经中

枢和低级神经中枢共同参与，

具有分级调节特点；

不同点：神经系统对躯体运动

的调节受大脑意识控制，神经

系统对内脏活动的调节受自主

神经系统（交感神经和副交感

神经）控制，不完全受大脑意

识控制。

展示中国脑计划研究的相关资

料和图片，学生根据收集的资

料说明脑科技进展。

一、概念检测

1.基于对神经系统分级调节

的理解，判断下列表述是否正

确。

（1）脑与脊髓中的神经中枢分

工明确，独立地调控机体的生

命活动。（）

（2）自主神经系统是不受意识

控制的，因此它对机体活动的

调节与大脑皮层无

关。（）

2.因交通事故，某人的脊髓不

幸从胸部折断了，一般情况下

会表现出（）

A.膝跳反射存在，针刺足部有

感觉

2.4神经系统的分级调节

一、神经系统对躯体运动的分级调节

二、神经系统对内脏的分级调节

三、神经系统对躯体运动的调节和对内脏活动调节的比较

十一、课堂评价

观测结果（人数）

评价维度观测点自评组评师评总分

（1-5分）（1-5分）（1-5分）（1-5分）

课中认真听课

情感态度参与兴趣浓厚

喜欢发现问题

主动参与合作

积极准备活动

遵守规律纪律

推理结果正确

知识技能完成速度较快

笔记记录完整

积极提出看法

科学思维思路比较清晰

观点比较