《马说》-2023-2024学年八年级语文下册精美拓展教学教学设计（统编版）

《马说》-2023-2024学年八年级语文下册精美拓展教学教学设计（统编版）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《马说》-2023-2024学年八年级语文下册精美拓展教学教学设计（统编版）课程基本信息1.课程名称：《马说》-2023-2024学年八年级语文下册精美拓展教学

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2023年04月10日，星期一，上午第二节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生的文学鉴赏能力、文化传承意识和批判性思维能力。通过深入解读《马说》，使学生能够领会文章的精髓，提升对古代文学的鉴赏水平，增强民族文化的自信心和自豪感。同时，通过分析文章中的象征手法和寓意，培养学生对事物本质的洞察力和批判性思维，激发学生对文学创作的兴趣和热情。重点难点及解决办法重点：

1.文本解读：《马说》的艺术特色和象征意义。

2.文学鉴赏：分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等。

3.文化传承：理解古代马文化在文中的体现及其现实意义。

难点：

1.象征手法的运用：如何理解“马”的象征意义及其在文中的变化。

2.批判性思维：如何剖析文章背后的社会现实及其对当代的启示。

3.文学创作实践：如何启发学生运用所学手法进行文学创作。

解决办法：

1.针对文本解读，采用分组讨论、教师引导的方式，深入挖掘文章的艺术特色和象征意义。

2.对于文学鉴赏，利用案例分析、对比教学，让学生掌握修辞手法的识别与运用。

3.文化传承方面，结合历史背景，让学生了解马文化在中华文明中的地位。

4.针对象征手法的运用，设计相关练习，让学生尝试分析并创作具有象征意义的文学作品。

5.通过小组合作、课堂展示等方式，鼓励学生运用批判性思维剖析文章和社会现象。

6.组织文学创作活动，让学生将所学手法应用于实际创作中，提高文学素养。教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：讲授法、讨论法、案例研究法、项目导向学习法。

2.设计具体的教学活动：

a.角色扮演：学生扮演文章中的角色，深入理解角色内心世界和文章主题。

b.实验：通过对比实验，让学生直观地了解象征手法的运用。

c.游戏：设计相关文学创作游戏，激发学生创作兴趣，提高文学素养。

3.确定教学媒体使用：

a.使用多媒体课件，展示文章中的关键内容和修辞手法。

b.利用网络资源，查找相关的历史背景和文化资料，丰富教学内容。

c.引入优秀文学作品，进行案例分析和讨论，提高学生的文学鉴赏能力。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

情境创设：播放古代马术比赛的短视频，让学生感受马在古代的重要地位。

问题提出：引导学生思考马在人类历史中的角色和象征意义。

学生发言：邀请学生分享他们对马的印象和了解。

2.讲授新课（15分钟）

课文解析：详细讲解《马说》的内容，分析文章的艺术特色和象征意义。

修辞手法讲解：举例说明文章中的比喻、拟人等修辞手法，并解释其作用。

文化背景介绍：讲解古代马文化在文中的体现及其现实意义。

3.师生互动环节（10分钟）

讨论：分组讨论文章中的象征意义和修辞手法，让学生分享自己的见解。

提问：教师提问，引导学生思考文章背后的社会现实及其对当代的启示。

回答：学生回答问题，阐述自己的观点。

4.巩固练习（5分钟）

练习：布置相关练习题，让学生运用所学知识分析其他文学作品。

讨论：分组讨论练习题，互相交流解题思路。

5.课堂小结（5分钟）

总结：教师总结本节课的重点内容和知识点。

提醒：提醒学生课后复习，准备下一节课的内容。

6.课后作业（课后自主完成）

作业：让学生结合所学知识，创作一篇具有象征意义的短文。

要求：作业需在下一节课前提交，以便教师进行批改和反馈。

总计用时：45分钟

教学创新：在讲授新课时，采用互动式教学，让学生积极参与讨论，提高他们的批判性思维能力。同时，通过课后作业，让学生将所学知识应用于实际创作中，提高文学素养。在教学过程中，关注学生的学习反馈，调整教学节奏和难度，确保教学效果。教学资源拓展1.拓展资源：

《马说》相关作品：

-《马说》原文及译文

-古代马文化相关资料

-有关马的古代诗词、画作等

文学作品鉴赏：

-《骆驼祥子》

-《草原》

-《平凡的世界》

象征手法相关资料：

-象征手法的定义及分类

-象征手法在文学作品中的应用案例

批判性思维培养：

-批判性思维的定义及重要性

-批判性思维训练方法

2.拓展建议：

课后阅读：

-让学生阅读《骆驼祥子》等与马相关的文学作品，深入了解马在文学作品中的象征意义。

-引导学生欣赏古代诗词、画作等，感受马在古代文化中的地位。

分组讨论：

-组织学生分组讨论《马说》中的象征手法和修辞手法，分享自己的见解。

-让学生选取一个文学作品，分析其中的象征手法，并进行课堂展示。

家庭作业：

-让学生结合所学知识，创作一篇具有象征意义的短文。

-布置相关练习题，让学生运用所学知识分析其他文学作品。

自我提升：

-学生可以利用课余时间阅读更多文学作品，提高自己的文学鉴赏能力。

-学习相关资料，深入了解古代马文化及象征手法的应用。

-参加写作培训课程或加入文学社团，提高自己的文学创作能力。

七、教学反思

本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的学习反馈调整教学策略。关注学生的学习进度和需求，不断优化教学内容和方法，以提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。同时，注重激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中掌握知识，提高综合素质。典型例题讲解例题1：《马说》中，“马之千里者，一日而已”这句话的意思是什么？

答案：这句话的意思是，一匹能够日行千里的马，其实只需要一天的时间就能完成这个距离。这里通过夸张的手法，强调了马的优秀品质和卓越才能。

例题2：《马说》中，“天下兴亡，匹夫有责”这一观点是如何体现的？

答案：在《马说》中，“天下兴亡，匹夫有责”这一观点通过描写马的角色和象征意义来体现。马作为人类的重要伙伴，在国家的兴衰中扮演着重要的角色。这句话告诉我们，国家的兴衰不仅仅是君王和贵族的责任，每个人都有一份责任，要为国家的繁荣和安宁贡献自己的力量。

例题3：《马说》中，“世有伯乐，然后有千里马”这一句话说明了什么道理？

答案：这句话说明了伯乐对于发现和培养千里马的重要性。只有有了伯乐这样的识才之人，才能够发现并培养出千里马这样的英才。这也告诉我们，在人才培养的过程中，需要有识才之人去发现和培养潜力股，才能够让更多的人才能得以发挥和成长。

例题4：《马说》中，“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”这句话表达了什么情感？

答案：这句话表达了作者对于千里马遭受不公待遇的同情和愤怒。千里马本应是受到尊重和珍视的，但却在奴隶人的手中受到了侮辱，最终与槽枥为伍，这是对千里马才能和命运的极大浪费。通过这句话，作者批判了社会中对于人才的忽视和埋没，呼吁人们要珍视和尊重人才。

例题5：《马说》中，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”这句话反映了什么问题？

答案：这句话反映了在人才培养过程中，如果不按照人才的特性和才能进行培养，就无法充分发挥其潜力。就像策马不能按照其奔跑的方式，喂养不能满足其需求，听到马的鸣叫却无法理解其意思一样，人才培养也需要因材施教，才能够让人才得到充分的发挥和发展。教学反思与改进课堂教学是一门艺术，每一次教学都需要我们教师全身心地投入，但每一次的教学效果也会有所不同。在这节课结束后，我进行了认真的反思，发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，虽然我试图通过视频和问题引导学生进入学习状态，但学生的反应并不如我所预期的那样热烈。这说明，我需要更深入地了解学生的兴趣和需求，找到更能够激发他们学习兴趣的导入方式。

其次，在讲授新课时，我虽然尽可能地详细解析了课文，但学生在课堂上的参与度并不高。这可能是因为我对课文的解读过于深入，而忽视了学生的实际接受能力。我需要调整我的教学策略，更加注重学生的实际接受情况，提高他们的课堂参与度。

再次，在师生互动环节，虽然我尝试引导学生进行讨论，但讨论的效果并不理想。这可能是因为我并没有给出明确的讨论方向和目标，导致学生的讨论流于表面。我需要更加明确地指导学生的讨论，提高他们的批判性思维能力。

最后，在教学资源拓展方面，虽然我提供了一些拓展资源，但并没有明确地指导学生如何利用这些资源进行学习。我需要在未来的教学中，更加注重对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习的习惯。

针对以上反思，我制定了以下改进措施：

1.在导入环节，我将更加关注学生的兴趣和需求，尝试用更生动、有趣的方式来导入新课。

2.在讲授