种下四棵“树”引来好任务

摘要：依据课标总结出情境任务的功用、结构与组合特点。指出设计情境任务的四个追求：确立情境任务的目标时，视野要广，要有教材整体意识和大单元意识，定位要准，能扣住文体特点和文本特质；情境任务的来源尽量依托教材，数量能少则少，描述要简洁；某一个情境任务的学习点要“饱满”，争取一个任务多重收获；发挥课程育人功能，情境任务里要有“情怀”。关键词：课堂教学；情境任务；设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）“课程理念”第4条指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”学习情境下的学习任务可以简称为情境任务。情境任务的功用可以提炼为：具有实践性；能激发学习欲望；促进学习方式的变革。拟用《行路难》进行教学比较：通常诗歌阅读会问“抒发了诗人什么情感？”设计成情境任务则是“根据每句诗表现的情感，画出诗人高低起伏的‘心电图。”一般诗歌阅读会问“获得了怎样的生活启示？”设计成情境任务则是“请选用《行路难》中的诗句为自己起个网名，并说明理由。”由此能具体感受情境任务的功用：1.任务有趣，学生愿意去做；2.任务具体，必须去“做”，既要结果又要过程；3.任务综合，做完有多重收获。课标在“教学建议”部分进一步指出：“依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源。”据此可画出情境任务的结构图（见图一）。图一显示：任务是从情境中自然生长出来的；完成任务要密切结合学习内容，运用一定的学习方法，必要时引入学习资源；完成任务是学习的表象，真正的意图是通过做任务达到某一学习目标，目标隐形在任务之后。一篇课文往往有若干个学习目标，一个或多个学习目标需要系列情境任务来达成。课标在“课程内容”部分指出：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。”所以，从教学实践层面看，课堂系列情境任务就组成课堂任务群（见图二），群中的任务具有内在的逻辑关联，一个任务拨动一个任务，或认识由浅入深，或思维由低到高。如果一个任务较大，还可以分出几个子任务。通过分析情境任务的功用、结构与组合，如果课堂教学要设计情境任务，该有哪些方面的追求呢？笔者拟用四个带“树”的诗句进行概括。一、晴川历历汉阳树这主要是针对情境任务的目标来说的。（一）视野要广要有教材整体意识和大单元意识。比如，学习《背影》一文时，要从纵向看，知道学生已学过的写人记事散文，有学习基础。可发现《秋天的怀念》《背影》都属“错位与圆合”的情感发展模式，这就能引发“求同阅读”的任务灵感。还要从横向看，知道本单元有“了解不同类型散文的特点”的要求，明晰《背影》是写人记事散文，《白杨礼赞》是托物言志散文，《散文两篇》是哲理性散文，《昆明的雨》是写景抒情散文，这就能引发“求异阅读”的任务灵感。（二）看得要准一节课的任务目标要明确和准确，表现为能扣住文体特点和文本特质。散文阅读的目标和小说不同，同是散文，朱自清的《背影》和朱德的《回忆我的母亲》也不同。依据“广”和“准”的要求，《背影》一文的阅读任务目标如下：1.理解作者复杂的思想感情。学习用“抓矛盾点”的方法深入理解文章，巩固“披文入情”与“知人论世”的阅读方法。2.分析“背影”在表情、结构上的作用。学习角度独特、构思精巧的写作方法。3.品味朴素、典雅、富有表现力的语言，学习用简单的词语表达不简单的情感。4.进行群文比较阅读。把握不同类别散文的特点。尝试建构“情感‘错位与圆合的回忆类散文”的读写模式。有了高屋建瓴和深中肯綮的目标，情境任务就有了方向保证。二、删繁就简三秋树这是针对情境任务的来源、数量与描述来说的。（一）创设情境任务尽量依托文本创设情境任务尽量依托文本或者巧妙运用教材的助读系统。尤其是文学类文本，原本就有文本情境，如果需要再创设，那所创设的情境最好镶嵌在文本情境之中，非必要不引入其他信息。比如，教学《老王》一文时，领悟作者的情感和文章的内涵是教学难点，许多老师喜欢介绍背景、引入作者生平，肖培东老师则依托课文人物对话，设计了一个补写任务，让学生把说话者没有说尽的话揣摩出来：我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？

”他只说：“我不吃。

”他赶忙止住我说：“我不是要钱。

”这样带学生置身情境，去人物内心走了一遭，学生即可深入理解了人物情感。（二）情境任务的数量能少则少情境任务的数量能少则少，不枝枝蔓蔓，“少”就能聚焦，形成学习“重拳”。比如，学习《变色龙》一文第二课时，笔者设计了两个情境任务：1.如果给奥楚蔑洛夫画一幅人物漫画，你会对他身体的哪个部位进行夸张？为什么？2.讨论“什么是理想的社会和理想的社会人”。第一个任务聚焦人物，先让学生用“文本侦破法”分析奥楚蔑洛夫的人物形象，然后运用夸张的手法设计人物漫画。第二个任务聚焦主题，用“小说往往通过塑造人物形象反映社会生活”引入，让学生从课文中发现奥楚蔑洛夫背后是一个怎样的社会，然后引入课文后的补白，让学生思考什么是理想的社会，最后讨论“如何做一个理想的社会人”。两个任务数量不多，但都直指小说阅读的关键处。（三）情境任务的描述要简洁不要用一大堆文字描述情境，既浪费时间又可能造成理解障碍，争取“说最少的话、做最多的事”。三、东风夜放花千树这是针对一个情境任务的质量来说的。上文说情境任务的数量不宜过多，现在是说具体到一个情境任务，其学习点要“饱满”，争取完成一个任务能有多重收获。必要时，情境任务可追求探究性、开放性、综合性。比如，教学《紫藤萝瀑布》一文时，教师可为学生提供三幅图：第一幅为紫藤萝的远景图，花穗似瀑布垂下；第二幅为花穗特写图，紫色花朵繁密饱满好似帆船；第三幅为经过虚化处理的淡紫色的藤萝花。然后出示情境任务：“从三幅图中选一幅作为文章的插图，你会怎么选？说明理由。”这是一种图文情境，通过图文对照，让学生捕捉到紫藤萝花的特点。完成这个任务时，学生要深入课文，研读描写紫藤萝的句子，想象画面、感受意境，再思考辨析哪一幅画最适合做教材的文章插图。学生在这一过程中能懂得：观察角度不同，答案并不唯一。这一任务对学生的语言运用、思维能力、审美创造都有助力，具有很好的“质感”。四、落月摇情满江树这是强调情境任务里要有“情怀”。要发挥课程育人的功能，以文化人，立德树人。情境可以聚焦中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，或者关注社会热点，体现乡土特点。比如，学习《北冥有鱼》一文时，可设计“鲲鹏精神世代传”的大任务，下面分设三个子任务：其一，入文探鲲鹏精神。提醒学生抓住每一次“变动”思考，根据“北冥”“南冥”的地理位置，“化鸟”的追求，“迁徙”的凭借，“视下”的感受，概括鲲鹏精神为理想远大，善借长风，见识高远等。其二，诗文传鲲鹏精神。开展“鲲鹏诗文串串烧”，搜集、诵读李白、李清照、毛泽东的相关诗文，感受后世诗文中的鲲鹏形象，明确鲲鹏精神已是民族精神的一部分。其三，新韵唱鲲鹏精神。欣赏、学唱现代说唱《逍遥游（北冥有鱼）》，体会古文新韵，并借说唱巩固背诵。又如，学习《谁是最可爱的人》一文时，设计“场景续写”的情境任务：请结合我们所生活的时代，在课文6个“当你……的时候”的句子后补写1～2个场景，激活课文的时代活力。这一任务拉近了学生与课文的距离，也让学生意识到当下生活也有习以为常的幸福和幸福背后人民子弟兵的付出。以上提出的设计情境任务的四种追求需要整合考虑，并根据课文和学情有侧重地选用。情境任务是课标力倡的教学方式，希望每位教师都来学习