部编人教版四年级语文下册第1课《古诗词三首》教案

1.古诗词三首

授课

课题1古诗词三首课型讲读课文课时

时间3

1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。

教学2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键

目标

诗句，体会诗文表达的思想感情。

3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。

教学

重点抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。

教学通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而

难点

完整地理解诗意。

第一课时

1.会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字

义，识记字形。

教学

目

标2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想

象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。

3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

教具

准备教学课件：

教学设计设计意图

一、创设情境，激情导入

1.【出示课件2】课件展示春天美景图片。教师导入:情境导入引入课

同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容题，进而揭示课题，读

这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的好题目，为下面的学习

诗句？打下基础。

导入预设：词语：万紫千红、诗情画意……

（）

分钟诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿

童散学归来早，忙趁东风放纸莺。

今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的

乡村景色。（板书：宿新市徐公店）

2.认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读

正确）

3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思

吗？

预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住

宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅

馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”了解作者及写作

指一位姓徐的老人。本篇文章的背景，有助

我们一起来说一说题目的意思：于学生理解课文，感受

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件3】真情。

4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确

吧！

宿/新市/徐公店

5.简介作者以及写作背景

杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水

县黄桥镇渔塘村)人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与

陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为

一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称

其为“诚斋先生”。【出示课件4】

写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年(1192年)。

诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设

的客店里，农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引

了他，触发了他的诗兴。【出示课件5】

二、初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：【出示课件6】

(1)大声、流利地读古诗，读准字音，读通诗句。

(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借鼓励学生自主预

新课

教学助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。习课文，解决字词障

(

3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】碍，可以提高自学能

)分钟

(1)生字力，培养学生主动理解

①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音"篱'词语的兴趣。

②指导书写“篱、疏”

注意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。

“疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的

“止”最后一笔横要变成提。

（2）词语理解。【出示课件8】

新市：地名，在今湖南攸县北。

疏疏：稀疏。

阴：树荫。

三、图文结合，初读感知

1.了解景物。自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了

哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪

些景物。故事导入为下一

预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树’步的学生编故事做了

“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；一个很好的示范与情

预设：从图中还能看到田边小路。境营造，也为学生打开

根据学生交流情况指导理解：了学习古诗“欣赏风

“篱落”指的就是篱笆；景”的小窗。从诗中找

“树头”是指树枝上。景，再与图对应，能使

“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、学生快速把握诗的主

一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））景，领略诗中风光，在

潜意识中形成一定的

2.再读诗句，读通顺。

四、重点突破，理解诗意学习方法。

1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？【出示课

件9】

（）的篱落（）的小径

（）的儿童（）的蝴蝶

（）的菜花（）的树

2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。

根据对词语的理解，小组讨论交流。

选代表展示交流：

预设：篱笆很稀疏，小路很长。以正确的字词理解为

指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多基础，在理解过程中，

少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指辅以画面帮助，在联系

的就是跑。中发现古诗理解的规

“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）律，在一定程度上梳理

我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的了知识，掌握了语言规

意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）律，使学习有规律可

3.再读诗句，读好节奏。【出示课件10】循。

宿新市徐公店

篱落/疏疏〃一径深，树头/新绿〃未成阴。

儿童/急走〃追黄蝶，飞入/菜花〃无处寻。

五、吟吟诵诵，渐入诗境

1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田入诗境、悟诗情在

园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听吧！交流中强调情感的激

小组交流说诗意，再在全班交流：【出示课件11】发，让学生与诗人的

（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树情、诗句的境形成共

上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑鸣。

着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。）

（板书：黄新绿黄）

2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些

什么，他有怎样的感受呢？【出示课件12】

预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村

田园风光。（板书：情：喜爱）

请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。

3.配乐・齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受,

请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。

六、图文对照，学编故事

1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅

是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学以诗为媒介开展听

听听吧。【出示课件13】说训练，既发展了学生

（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，的语言，又深化了诗的

他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右,意境，使诗境丰满，境

忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大入人心。

概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩

也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗

珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌

着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短

褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，

那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他

把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去

了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常

懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，

去寻找新的快乐了。）

2有感情地朗读课文，背诵和默写。

你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）

在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。

七、课堂总结，再现课文。【出示课件14】

课堂小1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活

结及拓

更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱

展延伸

（）的语气再读一读全文吧！

分钟2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的

故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。

诗宿新市徐公店【出示课件15]

情喜爱

板书画：篱落、一径、枝头（静）

内容

画追入

儿童黄蝶菜花（动）

意色：黄（绿）（黄）

课堂作业新设计【出示课件16-18]

一、一字多音我会选。

xiusu

1.昨天晚上，我在同学家住了一宿（）。

2.下了晚自习，同学们都要回宿（）舍。

二、读拼音，写汉字。

黄昏时分，一只蜻蜓xiixii()落在xlshu()的ba(）上，准备

要在这儿借sfi（）一晚。

三、火眼金睛，辨字组词。

宿（）未（）径（）菜（)

宜（）味（）经（）彩（)

四、读读古诗，说说自己的理解。

1.这首诗是代诗人写的。诗中描写了种景物，分别是

。表达了诗人之情。

2.“,。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐

情景。

【答案】

一、徐徐篱笆生疏

二、住宿适宜未来品味小径经过白菜彩色

三、1.xiu2.su

四、1.宋杨万里6篱落、一径、枝头儿童黄蝶菜花对田园生活的喜爱

2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读

时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，

落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出

来，把情感读出来。

2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走,

在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感

受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的

理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春

扑蝶图”中。

不足之处：

在朗读方面下的功夫还不够。

今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生

的感情朗读古诗的能力。

第二课时（《四时田园杂兴》）

1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表

达的思想感情。

2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正

教学确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

目标

3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己

的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，

感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、创设情境，激情导入

1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗

来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？【出示课件20】

（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习导入环节的设计，

导入

了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一回顾旧知，引起新知，

（）分

钟首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂激发情感，为学习新课

兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。做好准备。

2.读诗题，解题意。

请同学来读诗题。

“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说

一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内

容？

【出示课件21】（“四时田园杂兴”的“兴”，

四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时

发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四

时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即

兴作品。）

“四时”在这儿表示的是一一一年四季，那么整

个题目的意思连起来说就是一一诗人看到一年四季

不同的田园景色而产生了很多的感想。

师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自

己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一

起读读题目。

《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”

“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的

只是这其中的一首。

2.简介作者以及写作背景【出示课件22】

（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，

吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题

材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗

风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴

湖录》等。）

二、初读课文，自学字词

1.认识生字：【出示课件23】杂、稀、蜻、蜓。训练学生自读课文，自

注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。行解决词语的能力，训

练学生的理解能力，为

2.指导书写【出示课件24】

学习古诗打下基础。

“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特

别是“蜓”字，右边不要写成“延”。

3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文

注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把

不理解的地方勾画出来，小组讨论。

4.检查学习效果，相机指导。【出示课件25】

（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。

（2）麦花：养麦花。养麦是一种粮食作物，春

秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果

实磨成粉供食用。

（3）蝶（jia）蝶：蝴蝶的一种。

新课

教学三、初读古诗，感知内容

（）

1.指导读准字音，读出节奏：

分钟整体感知，初读课

（1）个人自由朗读。

文，整体把握，层层深

（2）指名试读，评议。

入，下面的学习降低了

2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情

难度。

景吗？

3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么

季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别

怎么样？【出示课件26】

（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子

黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村

景物的特点。）

引导回答上面问题，并小结板书：

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花

稀

齐读（正音，注意读出诗的节奏）

四、学习诗文，探究诗意

1.交流学法

同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学

习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到

一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）逐词逐句概括句意,

预设：可以借助课文注释理解。再用简练的语言概括

预设：可以查字典，查资料理解。段意，并提炼成诗句,

预设：还可以问老师。这是教会学生抓住要

是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们点品读感悟的阅读方

就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，法。

把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每

行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的

意思啦！

2.学生自学

3.大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）

（1）刚才，你读懂了哪句？

（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思:

惟有：只有；日长：天长了。）

（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这

首诗的意思连起来，再来说说？

（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。

照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？

（借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，先交流学习方法，

读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要再让学生自学，交流讨

有自己的想法）【出示课件27】论，并提出质疑，体现

4.质疑：还有哪些地方不明白的？了“以学生为主体”的

四、品词赏句，想象悟情教学模式。

1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”【出

示课件28】

（1）诗歌一、二句写了什么内容？

（2）交流：

（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；养

麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）

2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。”

【出示课件29】

（1）诗歌三、四句写了什么内容？

（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，

中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶

绕着篱笆飞来飞去。）

（3）读诗思考：【出示课件30】

诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受

到的？

这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、

杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物

的特点。

五、再读古诗，交流探究

1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一

句？为什么？【出示课件31】

宁静。第三句"日长篱落无人过”写正午时分的

幽静的景象。第四句中写“蜻蜓峡蝶飞”显得田野静

悄悄的，以动写静。（板书：宁静以动写静）

总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手

法。

4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗，

体会意境。

5.尝试背诵：自由背一一同桌背一一全班背

通过对比阅读，了解

六、对比阅读，拓展延伸范成大田园诗歌的内

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土容和表达的思想感情。

气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、

田园、安逸闲适）

拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件32】

四时田园杂兴

［宋］范成大

昼出耘田夜绩麻，

村庄儿女各当家。

童孙未解供耕织，

也傍桑阴学种瓜。

（过渡）师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了

借助注释、插图外，还通过发挥想象，（板书）读懂

了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首《四

时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人

小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的

感受。

你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画

面，来读懂整首诗的意思。

2.学生交流，再全班交流。

（1）指名读，

（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么

季节的风光？

3.比较两首诗

（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗

人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描

写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的

快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样

是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重

点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看

来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样

的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱

生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人

范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗

中来读读吧！（读）

（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了

村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同

样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦。来,

让我们再一起读读这两首诗吧！

七、总结交流，拓展阅读【出示课件33】

课堂小结1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到

及拓展延

了什么乐趣？课堂延伸，训练学

伸

（）这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从生的概括能力和搜集

分钟中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。资料的能力。

2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅

读欣赏。

四时田园杂兴【出示课件34】

板书

内容

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

清新、田园、宁静、安逸、闲适

课堂作业新设计【出示课件35-37】

一、拼一拼，写一写。

傍晚时分，夕阳照在xi（）疏的篱笆上，几只qingting（）正落在上面

休息。

二、形近字组词。

梅（）麦（）唯（）峡（)

海（）青（）惟（）峡（)

三、一字多音，我会判断（对的打“，错的打“义”）。

1.今天得到老师的表扬，我很高兴（xing）。（）

2.刚才听到爸爸说要给我买台电脑，我听后米（xlng）奋极了。（

3.日长（ch台ng）篱落无人过。（）

四、读读诗句，理解词语和句子。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蝶蝶飞。

1.篱落：岐蝶：惟有：

2.说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面?

【答案】

一、稀蜻蜓

二、梅子小麦唯一蝶蝶大海青草唯有山峡

三、1.X2.V3.V

四、1.篱笆蝴蝶的一种只有2.天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，

门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知。

初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，

能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美

好。

二、研读品味，理解诗情。

这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解

诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，

首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础

上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、

全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的

意境，体悟作者表达的情感。

三、对比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅

读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，

学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。

不足之处：

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如

下：

古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐

朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。

第三课时

教

学

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

目

标

2.认识“锄、录2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、录/等6个字，

适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。

3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对

温馨、平和的乡村生活的向往之情。

4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议

一议”的方法学习古诗词。

教具

准备课件

教学设计设计意图

一、导入课题，解题读题

1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及

《四时田园杂兴》，这节课，我们一起来学习一首词，

导入课文，解题入手，

它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）一一清

介绍词牌，扫除题目带

平乐•村居。【出示课件39】

来的阅读障碍。

请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像

做人一样，来不得半点马虎）

齐读课题。

2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到

了什么？（师板书“村居”）

导入同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。

（）分

钟（师板书“清平乐yu©”，并齐读）

“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？

（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清

凉舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的

感觉。）

3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变

得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。

指读：清平乐村居

4.师介绍：【出示课件40】

“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用

来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？

（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、

舒适的感觉。）

二、初读感知，疏通字词

1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读

得字正腔圆，一字不差。

2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心

静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。

初读课文，分散识字、

3.检查初读。写字，鼓励学生带着任

务自学、自读。体现学

谁来都给大家听？

生学习主人翁地位。

（读得正确即可，教师相机正音。）

【出示课件41】教师相机正音，指导书写“茅、

檐”。

“茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最

后一笔是撇，别忘记写。

“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均

匀，长短不一，“言”字上面一横最长。

新课

教学4.指名学生朗读；齐读全词。

（）

5.读着读着，你发现了什么？【出示课件42】此环节鼓励学生

分钟

（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；质疑释疑，合作交流探

词是押韵的。）究自己提出的问题。真

6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪正把学习的主动权放

个词语、或是哪个句子不理解。给了学生，训练了学生

有问题吗？有了问题，怎么办？动脑及合作的能力。

师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下

文想一想、同桌议一议。

学生自主学习。

7.交流释疑。

我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？

预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，

“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老

公公。

“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老

奶奶。

翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。

预设：谁知道“溪东”这个词的意思？

预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，

得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄

豆就是锄豆子地里的杂草）

我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我

们总是在错误中长大的。

三、再读课文，感受韵律之美

1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一

读这首词。生齐读。每学完一个环节

2.听到你们读，老师也非常想读。后，让学生带着感情读

师用清新的语调读，力求读得入情入境。一读本首诗词，既可以

3.你们知道老师为什么读得好吗？【出示课件加深对诗词的理解，又

43]可以培养学生的阅读

“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来能力，相互促进，相得

抑扬顿挫。益彰。

“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、

四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）

韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲

究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片

读读，感受一下。（生读）

我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）

读一读，再次感受一下。

这首词有意思吗？我们再读一读。

四、放飞想象，浸润静谧之美

1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读

着读着，你的眼前浮现出哪些画面？【出示课件44】

（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿

锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）

2.品环境

（1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面

我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。品读课文，品环

境，品人物，从整体到

我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词部分，读中想象，与文

的一二两句？本对话，感悟诗人表达

的感情。

你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说

是“青青草”，而不是“青草”？

（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来

聆听！【出示课件45]（课件播放潺潺的溪流声）

这样的美景属于你，美美地读一读吧。

（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是

用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为

什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：

很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人

的笔下频频出现。（板书：茅檐低小）

一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满

乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好

的感觉读出来。生齐读。

3.品人物【出示课件46-47]

（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？

请接着读下面。

（2）这一家一共有几口人？

你最喜欢谁？为什么？

预设：

①品小儿

我最喜欢小儿，因为他很可爱。

从哪里可以看出小儿可爱呢？

我说：“你是个无赖，你高兴吗？”

为什么？

那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可

爱）（板书：小儿无赖）

是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很

大的变化，这就是古今词义的差别，今后我们还会遇

到这样的词。

你从哪些地方看出小儿可爱呢？

品“卧”。“卧”是什么样的姿态?

“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？

（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰

着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身

子，用手托着头……）

师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他

愿意仰着就仰着，愿意...

师引说：他是多么一一，决活、愉快、自由自在、

幸福、惬意...

难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就

是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？

②品大儿和中儿

喜欢大儿，因为他很勤劳。

喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那

就是说他—心灵手巧

（板书：大儿：勤劳中儿：心灵手巧）

③品翁媪

师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已

老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩儿，

其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相

媚好”这个词不懂【出示课件48］（课件出示图片：

突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人

靠得很近，相互亲热地聊天，这就是一一相媚好。

“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。

他们嘴里操着吴音会说些什么呢？

老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家

常，这就是一一相媚好。（板书：翁媪吴音相媚好）

如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,

他们又会说些什么呢？

孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、

甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）

你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，

干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的

生活吗？师引读一一茅檐低小，溪上青青草，醉里吴

音相媚好，白发谁家翁媪。

仅仅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗

人、我们）（板书：醉）

你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回

吧！（放音乐，配乐朗读）

让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》。

听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿

佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟

诵这首《清平乐》！

五、拓展延伸，写话练习【出示课件49】

出示这首词的画面，提出写话要求。

1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的

画面？请用简单的文字进行描述。

2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。

3.集体交流

交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆

图、中儿编织图、小儿卧剥图……

4.背诵这首词。

茅檐低小【出示课件50】

翁媪吴音相媚好醉

板书清平乐村居大儿：勤劳

内容中儿：心灵手巧

小儿：无赖

课堂作业新设计【出示课件51-53]

一、给加粗字选择正确读音。（画上“）

清平乐（leyue）茅檐（ydnydng）

剥莲蓬（bGbao）亡赖（w6ngwii）

相媚好（meimei）翁媪（wenao）

二、填空。

《清平乐•村居》中，“”是词牌名，“村居”是，他的意思是o

词的作者是代词人O这是一首描写的词作，词中通过描

写、、、、等这些平常的景象，把农

村生活风貌真实地反映了出来，抒发了词人的思想感情。

三、写一写。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什

么？想想当时情景，写一段对话。

【答案】

一■、yueyonboowumeiao

二、清平乐”这首诗的题目乡村生活。宋辛弃疾。农村景象茅

檐、小溪、青草、吴农五口之家对农村和平宁静生活的喜爱

三、示例：你看我们的三个儿子，大儿子多么勤劳能干，正在溪东给豆田锄草，二儿

子最心灵手巧，正在编织鸡笼，小儿子最可爱，躺着在剥莲蓬吃呢！

教学反思

成功之处：

反思整个教学过程，成功之处有以下方面：

一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。

然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，

从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。

二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然后

指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织

教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，

大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻

地理解诗词的意旨。

三是图文结合，想象画面。古人云：”诗中有画，画中有诗。”读出画面，才能让学

生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗

词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。在小

学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，又通

过“这是一幅的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华，学生的

“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。

四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学生不断与

作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和

谐”“欢乐”的画面呢？

不足之处：

教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大

部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身

有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是

有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限

制，跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东

西。

备课素材

【教材分析】

《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命

力。全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人

物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。

《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首诗