高中生物《 植物生长素的发现》教学设计 人教版

江西省信丰中学高中生物《第三章第一节植物生长素的发现》教学设计新

人教版必修3

一、设计思路

科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不

断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一

个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本文基于

以下的教学理念开展教学：问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，采用问题引导探究、

教师引导学生的设计思路。

二、教学分析

1、教材分析与处理

《植物生长素的发现》编入了“达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家的实验、评价实验设计和

结论”等内容。教材以科学探索过程为脉络来安排教学内容，具有探究性的特点；文本呈现图文并茂,

具有直观性的特点，为教师实施探究式教学提供了有力支撑。

基于以上设计理念，对教材知识作了适当调整（含顺序调整），本节课只学习生长素的发现过程

和分析、评价实验设计的技能训练。

2、学情分析

曾学习过“假说——演绎法”、“夷比推理”等，有一定的思考方法基础，且学生的观察、思维、

逻辑推理等能力都较强，时植物向光性现象又有一定的感性认识.但对实嗡设计的各种能力（语言表

达、实验分析、深入思考等）都有待提高，所以教学过程旨在培养学生的实嗡能力.

3、学习任务分析

教学重点：生长素的发现过程；教学难点：科学实验设计的过程及严谨性分析。通过学习，学生

不仅要掌握生长素发现的过程，更要掌握对简单实验的设计、分析和评价的能力，感悟科学发现是一

个继承与创新的辨证过程，需要实事求是和坚持不懈的科学态度。

三、教学目标

对于以上的教学分析，需达到的教学三维目标（见表1）。

表1生长素的发现的教学三维目标

①概述植物生长素的发现过程；②体验发现生长素的过程和方法；③评价实验设计和

1、知识目标

结论，训练逻辑思维的严密性。

①通过提出问题、设计实验，发展提出问题、分析问题、解决问题的能力；②通过课

2、能力目标

堂强化训练，掌握实验设计的科学规范表达；③通过对实验和问题的讨论，逐步提高

分析实验、评价实验的能力。

①通过学习，认同科学探究过程需要执着的探索精神、实事求是的科学态度和严谨的

3、情感目标

科研作风。②通过探究性学习活动，养成团结协作的精神，提升实验科学素养。

四、教学方法与策略

表2生长素的发现主要的教学策略与手段

教与学的方法教学策略

问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调动

1、探究教学法

学习热情。

动画再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，实

2、多媒体辅助教学法

现知识立意到能力立意的转变。

学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言人），

3、合作学习

培养学生团结协作的精神。

倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的

4、自主学习

能力，从而提高课堂学习效率。

五、教学流程

表3教学流程中各司R节相关要求和时间分配表

教学流程设计思路时间(min)

1、导入导入应“奇”2〜3

2.1达尔文一一体验与尝试实验设计10〜12

主线要“清”；

2.2詹森和拜尔一一强化实验设计8〜10

2、新授技能训练要“度&

2.3温特一一分析、评价实验5〜8

小结要“准”。

2.4生长素本质及植物激素概念等3〜5

3、总结与收获总结要“新”5〜7

六、教学过程

表4生长素的发现的教学过程设计

教学

教师组织和引导学生活动设计意图

过程

故事：

前些时候在居民楼那边发生过惊奇、议论、诧异、大笑

通过“奇”,激发

一次很惨烈的“跳楼事件”，不知

导学生的学习兴

道同学们听说过没有？

入趣；调动学习热

“太惨了，粉身碎骨啊！——情。

太可惜了，那么好的一盆花！”

据知情者说，这盆花的主人很联系生活回想、交流见过的植物向

懒，把它放到外面窗台上好长时间光生长的实例。

了。

请思考：为什么长期位置不动

的花盆会掉下去呢？

续：表4

教学

教师组织和引导学生活动设计意图

过程

L认识实验材料（实物或图片）

认识胚芽鞘，了解结构，理解功能，认识实验材料。

►

领悟科学家选择实验材料的意图。

/

f_______1

月I■寿翰:可见胚芽［

Awii

AX

2.体验实验设计：引导学生阅读课培养搜集和处理

新本，教师引导。自主学习相关知识。信息能力一一看

①发现问题。

授科学家是如何设

②提出假设：向光性的产生和幼苗

尖端有关。计实验。

③实验设计：教师展示（如图）并思考后回答有关问题。

且语言强调。

、（注：给一定时间思考）图片和文字双重

达感官刺激。初步

尔了解实验设计的

文基本方法（对照

1Li性原则和单因子

1L学生思考得出实验结果不是惟一，变量原则等），了

④实验预期：支持假设的实验结果

体而是多样性的，教师要注意科学评解实验的语言科

分别是什么呢？

验价。学性和规范性。

⑤实验结论。

与3.尝试实验设计：

尝①提出问题：感受单侧光刺激的是

尖端还是尖端下部呢？

试学生可能提出三种的假设：引导学生进行发

②指导学生提出假设。

实感受光刺激的部位在①尖端或②散性思维，从而

③实验设计与实验结果（温馨提示：

尖端下部或③共同感受。

验锡箔纸的特点和规范的实验语言）；活跃课堂气氛。

合作学习：根据假设，小组讨论得

设

出实验设计并由小组长表达讨论

计

结果（文字略）。

④学生完成设计后教师归纳总结。通过讨论，建立

\课堂兴奋点，活

⑤［教学预设］:学生可能回答3种跃学生思维。

结果（文字略）。一一初步解释探

究性实验和验证性实验的不同。ML

续：表4

教学教师组织和引导学生活动设计意图

过程

L引导学生阅读课本：［主学习：积极处“考：获取建争森和

二、1,

简要介绍詹森和拜尔实验。

詹荚F尔实验结论。

森2.变式强化训练：利用问题来引导

和请设计实验证明：幼苗的尖端可能任2据假设和温馨抵三示，小组记f论得学生主动参与探

）实验设计并由d、组成员表出£小组究过程，提升学

拜产生某种物质，这种物质从苗尖传

、图文结合方「式展

尔V1•论结果（结果以生在探究中获取

递到了下面。（温馨提示：琼脂片

1到L文字略）。新知识的能力、

和云母片的特点）正确表达能力以

1口•—

强及交流与合作的

化琼脂片］云母片能力。

设计后教师归纳总结并得出结论。川

实

验

设

计

1.实验设计展示：观看并描述温特的实验设计:（略看训练学生实验设

--、全体学生讨论得出所有可能的实验计和得出结论时

n

温

结果（直立、向左、向右），最后师逻辑上的严密

特

1生共同得出结果和结论。性。

1

分

多媒体分步展示并作必要讲解；并

析

学生可能提出的问题：

引导学生讨论，以上实验设计可能活跃思维方式，

、①实验结果是否一定由于生长素引

出现的实验结果及得出结论。树立质疑精神，

评起的？

2.实验分析和评价对于有思考价值

价②如何补充实验解决以上问题？

实帮助学生针对实验结果提出问题并的问题，教师都

③这样的补充符合实验设计的哪些

验应予以鼓励。

针对学生提出的问题，引导讨论。原则？

四、本养成锲而不舍的

组织自学相关内容。

质与阅读课本。精神。

概念

提升学生归纳、

根据实验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素：向（单侧）

总结等能力，掌

总光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看生长素是否分布均匀。

握解题方法。

结

通过活动设计，

收获1：游戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设

与提高归纳总结能

他们在一起开了一个座谈会,设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自

收力，建构知识概

己”在生长素发现过程中的贡献。（要求：语言要生动、准确.）

获念图。

收获2：作业：多媒体展示（见作业设计）。检测与巩固新