第十三章-要素教育思想

第四编18世纪18世纪第四编在人类社会发展史上，18世纪被称为“理性时代”、“启蒙时代”和“革命时代”。在18世纪西方教育思想中，首推法国教育家卢梭倡导的自然教育思想。在批判传统的封建教育弊病的基础上，自然教育强调“顺其自然”的原则，热爱和尊重儿童，提倡在活动中学习，培养反封建的“自然人”。应该指出，卢梭的《爱弥儿》是自然教育思想的代表作。自然教育思想的产生在西方教育思想史上引起了一场意义深远、影响巨大的革命，并成为西方“现代教育”派理论的渊源。也是在法国产生的法国唯物主义教育思想，更是充满了批判和战斗的精神。就批判封建社会制度和封建教育来说，它显然是与自然教育思想一致的。法国唯物主义教育思想的主要代表人物爱尔维修、狄德罗与卢梭一样，都是18世纪法国启蒙思想家。法国唯物主义教育思想论述了教育、环境和遗传三者的关系，强调培养资产阶级“新人”，提出在教育内容和方法上进行改革，而成为反封建和反教会的一个重要的思想武器。这一教育思想后来直接影响了19世纪空想社会主义教育思想。18世纪第四编德国哲学家和教育理论家康德提出的理性主义教育思想在尊重人类文化、重视道德教育及强调思辨能力的训练方面提出了不少新的见解。它为18世纪和19世纪西方教育思想的发展提出了新的哲学方法论。在长期的教育实践基础上，瑞士教育家裴斯泰洛齐形成了要素教育思想，初步探索了教育和心理的关系，强调教育要符合儿童心理的发展，同时又论述了儿童的体力、道德和智力的和谐发展，主张简化教学方法。要素教育思想和实践，充分体现了裴斯泰洛齐的“一切为了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世纪欧美国家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影响。当然，也应该看到，要素教育思想并没有真正解决“教育心理学化”问题，而是留给了19世纪西方教育家去解决，其中主要是德国教育家赫尔巴特。18世纪第四编在美国产生又在欧美国家中逐渐成熟的国家主义教育思想，强调国民教育制度的建立和教育普及，提倡国家开办和管理教育，建立有权威的国家教育行政机构。到19世纪时，这一教育思想已成为在欧美国家及日本产生重要影响的教育思潮，推动了教育国家化的进程，有助于近代国民教育制度的建立。就其理论实质来说，19世纪美国公共教育思想显然与这一教育思想有着一定的联系。美国教育家富兰克林提出的唯实主义教育思想，论述了改革学校教育的必要性，拟订实用的课程计划，提倡观察和实验的方法。从思想渊源来看，这一教育思想无疑受到了17世纪泛智教育思想和绅士教育思想的影响。第十三章要素教育思想要素教育思想产生的背景01要素教育思想的主要特点02要素教育思想的主要代表人物03要素教育思想的影响与评析04要素教育思想第十三章要素教育思想是由瑞士教育家裴斯泰洛齐在18世纪后期提出的。它以“教育心理学化”为前提，强调在一切知识中都存在着一些最简单的要素，主张简化教学方法，促使人的基本能力全面和谐地发展。要素教育思想曾对19世纪欧美国家的初等教育和师范教育的发展产生过很大的影响。要素教育思想第十三章第一节要素教育思想产生的背景18世纪的瑞士正处于封建主义经济向资本主义经济过渡的时期。当时瑞士虽然是一个联邦国家，但既没有统一的宪法，也没有行政立法机关，整个国家实际上是处于分裂的状态。社会不平等的现象普遍存在，这主要表现为特权阶层（贵族和资产阶级）与贫民和农民之间的不平等。随着18世纪法国启蒙运动的兴起和发展，启蒙思想在瑞士也得到了迅速和广泛的传播，受到瑞士人民的欢迎。苏黎世则是当时新思想的中心。一些受到启蒙思想影响的社会人士和青年学生要求改革当时瑞士的社会结构，消除社会不平等的现象，让每个人都具有平等和自由的权利。包括裴斯泰洛齐在内的一些青年组织了“爱国者协会”，讨论有关政治、哲学、历史及文化教育等问题。法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》和《社会契约论》等著作也是他们讨论的主要内容。但是，瑞士启蒙思想家的活动受到了当时瑞士政府的压制。当时，在法国启蒙思想家的影响下，作为一个农业国家的瑞士也兴起了向往大自然的运动，在青年中普遍存在着“崇尚自然”的思想以及对农民宁静清新的自然生活的向往。回到田园生活，当一个农民，可以说是当时的一种风尚。要素教育思想第十三章第一节要素教育思想产生的背景在18世纪的瑞士，文化教育方面也存在着不平等的现象。当时瑞士农民通常不识字，城市里的手工业者同样缺乏正式教育。此外，学校教师的素养很差，社会地位和工资待遇也很低；学校教育对绝大多数人和最低阶层的人们来说，是毫无用处的；教育方法机械呆板，不考虑儿童的天性，有悖于心理学原理；学校从本质上说只是违反自然的、使人窒息的机器，旨在摧毁自然赋予儿童的充满活力的能力。法国启蒙思想家，尤其是卢梭的教育思想不仅对法国而且对瑞士也产生了很大的影响。当《爱弥儿》1762年出版时，裴斯泰洛齐才16岁。然而，他早就吸收了其中许多思想，并试图付诸实践。他自己承认他既是一位初等学校教师，又是一个教育改革者。因此，要素教育思想的产生反映了18世纪瑞士社会和时代的需要，也是裴斯泰洛齐本人社会政治观和教育观的具体体现。1789年爆发的法国大革命不能不波及瑞士。在法国军队的驻扎下，海尔维第共和国于1798年4月成立。共和国宣布教育人民是它的一项主要任务，并把一切教育置于国家的控制之下作为一条原则。正是在这种情况下，裴斯泰洛齐有机会在教育实践中实现他理想中的教育计划，并使他的要素教育思想臻于完善。要素教育思想第十三章第二节要素教育思想的主要特点要素教育思想体现了实践性。要素教育思想是以“一切为了孩子”为其出发点的。要素教育思想是以“教育心理学化”为依据的，初步体现了教育和心理的结合。要素教育思想旨在改革传统的学校教育，尤其是改善贫苦儿童的教育，以便培养新的一代。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐1.生平和教育活动约翰·亨利希·裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi，1746—1827）是瑞士教育家。中学毕业后，裴斯泰洛齐进入了加罗林学院。在那里，他参加了“爱国者协会”。法国启蒙学者尤其是卢梭的思想对他的影响很大。在因参加民主活动而被短期拘捕后，他决心通过教育来实现改善农民贫困生活状况的理想。1768年，裴斯泰洛齐在新庄办了一个示范农场，但最后未获成功。1774年，他在新庄办了一个孤儿院。经过他的努力和忘我的工作，这些孤儿的面貌发生了很大的变化。但由于缺乏充足的经费，孤儿院被迫于1780年停办。然而，裴斯泰洛齐并没有因挫折而动摇。此后18年，他专心于著述活动，总结自己的社会活动和教育活动的经验。1780年，他写成了《隐士的黄昏》。这是他的教育思想的最早阐述。稍后他又发表了《林哈德和葛笃德》，在整个欧洲赢得了巨大的声誉。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐1.生平和教育活动1798年，瑞士爆发了资产阶级革命并建立了共和国。1799年1月，政府在斯坦兹设立了孤儿院，聘请裴斯泰洛齐前去主持。于是，他开始了第二次教育实验。尽管孤儿院的条件很差，但是，他把孤儿院办成了一个充满爱的大家庭，使得孤儿院的所有儿童在身体、智力和道德方面有了显著的进步。由于战争的影响，斯坦兹孤儿院的实验只延续了5个月时间就结束了。1800年，裴斯泰洛齐与友人一起在布格多夫建立了一所学校，又开始了他的第三次教育实验。1805年，这所学校迁往伊弗东，改名为“伊弗东学院”。由于他努力把自己的要素教育思想付诸实践，简化教学方法，伊弗东学院闻名于整个欧洲。德国教育家福禄培尔称它为“教育的圣地”。可以说，这是裴斯泰洛齐整个教育生涯中最辉煌的时期。1825年伊弗东学院停办后，裴斯泰洛齐回到新庄，完成了他的最后著作《天鹅之歌》，总结了他自己一生的教育实践及教育理想。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐2.教育心理学化在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。从历史的继承性来看，裴斯泰洛齐的“教育心理学化”显然是从卢梭的自然教育思想中引申发展出来的。裴斯泰洛齐认为，自然主义和心理学两者并不矛盾，前者推崇人的天性，后者研究人的心理。裴斯泰洛齐指出，尽管儿童像世界上最娇嫩的植物一样，需要温暖、养料和保护，但他们身上生来就潜藏着具有要求发展倾向的天赋能力和力量。这些天赋能力和力量是自然的体现，是天生固有的。然而，这些天赋能力是发展的。但是，这些天赋能力的发展需要借助于积极的心理活动和精心安排的练习。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐2.教育心理学化裴斯泰洛齐认为，人的天赋能力及其发展是教育的基础，教育的任务就在于发展人的基本能力。因此，教育要为儿童的天赋能力的充分发展提供条件，并通过激发内部兴趣、提供练习和促进思考等来推动这些能力的发展。教育应该与儿童心理发展的规律协调一致，使儿童获得身体、智力和道德发展的自主性。人的自然包括肉体、智力和道德三个部分。裴斯泰洛齐认为，这三个部分处在一个统一体之中，是互相联系的。教育应该考虑到人的全部能力的和谐发展。人的体育、智育和德育应该是互相联系的和统一的。如果孤立地发展某一种能力，将会损害和破坏人的天性的均衡发展。因此，教育者应该依照自然法则，发展儿童身体、智力和道德各方面的能力，并照顾到它们的完全平衡。人的全部教育就是促进自然天性、遵循它固有的方式发展的艺术。因此，裴斯泰洛齐把正确的教育比喻为“园丁的艺术”，强调教育艺术与自然的结合。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐2.教育心理学化总之，裴斯泰洛齐提出的“教育心理学化”，就是强调教育要符合儿童心理的发展。儿童开始有意识地从自然界获得感觉印象时，就应该有符合心理学的训练。虽然裴斯泰洛齐对儿童的心理及其发展还没有做出真正科学的解释，但是，他已深刻地认识到教育科学应该起源于并建立在对人的心理探索的基础上。他的“教育心理学化”思想显然比夸美纽斯的“教育要适应自然”和卢梭的“教育要顺应自然”的思想前进了一步。“教育心理学化”不仅是裴斯泰洛齐要素教育思想的基础和依据，而且开启了19世纪欧洲教育心理学化运动，对赫尔巴特的教育理论产生了重要的影响。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐3.要素教育与体育、德育、智育裴斯泰洛齐在他的整个教育生涯中，不仅从理论上论证了要素教育思想，而且付诸教育工作实践。3.1要素教育要素教育的基本含义是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展。裴斯泰洛齐认为，在关于事物和对象的任何知识中都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够很好地认识他们周围的世界。各种教育的最简单的要素，是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的。它们是对儿童进行各种教育的依据。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐3.要素教育与体育、德育、智育3.2体育要素教育的基本含义是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过渡到更加复杂的“要素”，促使儿童各种天赋能力全面和谐地发展。裴斯泰洛齐认为，在关于事物和对象的任何知识中都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够很好地认识他们周围的世界。各种教育的最简单的要素，是作为儿童天赋能力的表现形式存在于儿童身上的。它们是对儿童进行各种教育的依据。但是，这些动作练习应该与感觉和思维的练习协调起来，以便使智力和体力同时得到发展。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐3.要素教育与体育、德育、智育3.3德育裴斯泰洛齐认为，德育的任务是使儿童发展良好的道德情感，培养自制的能力，形成正确的道德观念。德育最简单的要素是儿童对母亲的爱。这种爱的种子是在母亲对婴儿的爱以及满足其身体上的需要的基础上产生的。这种爱在儿童身上反映和表现得最早。德育的基础是在家庭中奠定的。儿童诞生后，首先要在家庭中培养儿童对母亲的爱。裴斯泰洛齐特别强调母亲的作用。他认为，儿童的道德教育从他诞生的第一天就开始了。母亲作为第一位教师和向导，最热爱孩子，最了解孩子，也最能观察到孩子的需要，从而使孩子的本能在自我活动中得到充分的发展。在人类的情感中，母爱是最纯洁的情感，也是教育的基本动力。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐3.要素教育与体育、德育、智育3.4智育裴斯泰洛齐认为，智育的任务是帮助儿童通过感性经验去获得一定的知识，并发展他的智力，尤其是思维能力。智育的简单要素是数目、形状和语言。智育应该首先从对事物的观察开始。在观察时，儿童必须注意三点：其一，在他面前的对象有多少?有哪几种?其二，它们的外貌、形状或轮廓是怎样的？其三，它们的名称是什么？如何用一个词来称呼它们？在智育中，儿童通过计算来掌握数目，通过测量来认识形状，通过说话来学习语言。从某种意义上来说，智育首先就应该注重于一切以感觉到的事物的确切知识为基础的计算、测量和说话的基本能力。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐4.初等学校各科教学法裴斯泰洛齐强调指出：“初等教育从它的本质讲，要求普遍地简化它的方法，这种简化，是我一生所有工作的出发点。”他认为，作为智育的最简单要素的数目、形状和语言，还有其最简单的要素。数目的最简单要素是“1”，形状的最简单要素是“直线”，语言的最简单要素是“语音”。初等学校的各科教学正是从这些最简单的要素开始的。所以，裴斯泰洛齐说：“一切‘要素’方法都是借助连续的、不间断的步骤，从最简单的基础向较高的知识分科进展的。”要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐4.初等学校各科教学法4.1算术教学法算术的基础是建立在可度量的基本关系的确切知识之上的。“算术只不过是把若干单位集合起来和拆分开来的产物。”由于计算是极正确的实物观察的结果，因此，算术教学应该运用直观形象的方法，使儿童易于了解数的关系和性质。4.2测量教学法测量教学应该从形状的最简单要素“直线”开始。先学直线，后学角、三角形、正方形以及正方形的分割（二等分、四等分、八等分等），然后再学曲线和各种几何图形（圆形、菱形、椭圆形等）。在教学过程中，教师应该利用直观的方法把各种线条和图形指给儿童看。由于数目和形状是紧密联系且不可分割的，因此，测量教学应该与算术教学联系起来。要素教育思想第十三章第三节要素教育思想的主要代表人物——裴斯泰洛齐4.初等学校各科教学法4.3语文教学法语文教学法应该从语言的最简单要素语音开始。先使儿童学习发音和听音，然后学习字母、音节、单词以及扩大词汇，最后再学习语句和掌握文法并练习阅读。在学习单词时，首先应该让儿童先学与周围环境有关的单词，然后通过直观图画学习与自然、历史、地理以及人们的职业和社会关系等方面事物有关的单词。4.4地理教学法地理教学应该体现由近及远的原则，从最简单的要素——观察儿童自己所熟悉的周围地形开始。在对学校场地和所生活的乡村地形进行观察之后，再扩展到对本县、本省和全国地形的了解，最后获得整个地球表象的认识。在地理教学中，可以在儿童观察了所熟悉的地方后，先观看用黏土做成的地理模型，然后再观看地图并学会绘制和使用地图，同时辅以旅行的方式进一步扩展儿童的地理知识。要素教育思想第十三章第四节要素教育思想的影响与评析要素教育思想不仅在瑞士，而且在欧美其他国家也产生了广泛的影响。因此，在19世纪兴起了“裴斯泰洛齐运动”。在瑞士，各地设立“裴斯泰洛齐式”学校，在教育工作实践中运用要素教育思想及其方法。瑞士教育家费林别尔格（P.E.VonFellenberg）以《林哈德和葛笃德》为蓝本，在布格多夫附近地区开办了一所面向贫民儿童的学校，注重实科教育和职业教育。裴斯泰洛齐的伊弗东学院毕业生遍及瑞士各地，传播要素教育思想和方法，使瑞士的国民学校以及师资训练增加了活力。在德国，裴斯泰洛齐的精神以及要素教育思想受到众多教师的欢迎。早在19世纪初，德国的教师们就从瑞士把裴斯泰洛齐的要素教育思想和方法带到了德国。德国的国民教育制度有“普鲁士裴斯泰洛齐学校制度”之称。要素教育思想第十三章第四节要素教育思想的影响与评析在法国，富商朱利安（M.A.Jullien）曾资助24名法国青年去伊弗东学习1年，旨在以裴斯泰洛齐的要素教育思想和方法改革法国国民学校制度。在英国，一些教育家不仅宣传裴斯泰洛齐的要素教育思想和方法，而且开办裴斯泰洛齐式的学校，为英国的贫民学校培养了大批教师。在美国，