第三十三章-集体主义教育思想

第六编20世纪前半期20世纪前半期第六编19世纪末20世纪初，欧美国家的经济和科学技术的进一步发展，不仅使社会生活发生了很大的变化，而且也对学校教育提出了新的需求。但是，在欧美国家的学校教育领域中，以主知主义教育思想为标志的“传统教育”理论占据了统治地位，致使教育上的形式主义盛行。无论是培养目标和教学组织形式，还是课程内容和教学方法，都不能适应新时代的需要。在这种历史背景下，欧美国家的许多教育家对传统的教育理论和方法进行了批判，并进行了各自的教育实验活动，兴起了一场规模很大的欧美教育革新运动，在欧洲称为“新教育”运动，在美国则称为“进步教育”运动。在这场欧美教育革新运动中，产生了“新教育”思想、实验教育思想、“自由教育”思想、劳作教育思想、“进步教育”思想和实用主义教育思想。这些教育思想都是作为以主知主义教育思想为标志的“传统教育”派理论的对立面而出现的，一般通称为“现代教育”派理论。20世纪前半期第六编在欧洲，“新教育”思想在20世纪前半期成为一种具有广泛影响的教育思潮。它反对主知主义教育，反对忽视现代社会生活需求的传统课程，反对形而上学的教学和管理模式，反对压抑儿童个性的发展，从而促使传统的教育观念和僵化的学校教育模式开始发生深刻的变革。至于以教育实验为标志的实验教育思想、以强调儿童个性自由发展为特征的“自由教育”思想以及提倡劳作科目和劳作训练的劳作教育思想，就它们的思想实质来说，也可以归入“新教育”思想的范畴。应该说，它们既是相互联系的，又是相互影响的。在美国，“进步教育”思想在20世纪前半期也成为一种影响最大的教育思潮，几乎没有一所学校能逃脱它的影响。它强调个性的培养和表现，强调自由活动，强调从经验中学习，试图改革整个传统的学校教育制度。与此同时，以杜威为代表人物的实用主义教育思想既与“进步教育”思想有着紧密的联系，但又不是完全等同的。杜威曾经批评进步教育家在“进步教育”运动中所采取的一些极端的做法。在西方教育思想中，实用主义教育思想无疑是一个最系统的和最完整的教育理论体系。尽管它是一种具有美国特色的教育思想，但在世界范围内都产生了广泛而深刻的影响。但应该指出，实用主义教育思想本身也存在着不足之处。20世纪前半期第六编1929年资本主义世界经济危机爆发之后，欧美国家尤其是美国的一些教育家开始批判“现代教育”派理论。于是，产生了改造主义教育思想。尽管以美国教育家布拉梅尔德为代表人物的改造主义教育思想强调“社会中心”而不是“儿童中心”，强调“社会改造”而不是“个人生长”，重视学校教育在“危机时代”的使命，但在现代西方教育思想中，它一般被看作是实用主义教育思想和“进步教育”思想的分支。20世纪20年代，在德国产生了以斯普朗格和李特为代表人物的文化教育学思想。它从人文科学和文化哲学的角度去研究教育问题，强调“教育是文化的过程”和“文化陶冶”。在教育理论和方法上，文化教育学思想提出了一些新的看法。这无疑也是对传统的教育理论和方法的批判。20世纪30年代，在苏联产生了以克鲁普斯卡娅（又译“克鲁普斯卡雅”）、卢那察尔斯基为代表人物的综合技术教育思想和以马卡连柯为代表人物的集体主义教育思想。综合技术教育思想强调理论与实践的结合，主张普通教育与劳动教育的联系；集体主义教育思想强调集体的作用以及集体教育。这两种教育思想对当时苏维埃教育理论和实践的发展都产生了很大的影响。第三十三章集体主义教育思想集体主义教育思想产生的背景01集体主义教育思想的主要特点02集体主义教育思想主要代表人物03集体主义教育思想的影响与评析04集体主义教育思想第三十三章集体主义教育思想产生于苏联。苏联教育家马卡连柯是它的主要代表人物。集体主义教育思想强调在集体中并通过集体进行教育，提倡尊重与要求相结合、平行影响、前景教育等集体主义教育原则，注重教师集体的形成以及家庭中的集体主义教育，培养集体主义者。集体主义教育思想不仅对苏维埃教育的发展起了重要的作用，而且在世界上也有一定的影响，在中国教育界的影响尤其大。集体主义教育思想第三十三章第一节集体主义教育思想产生的背景集体主义教育是十月革命以后，在苏联的社会条件下逐渐形成和发展起来的一种新的教育思潮。在以私有制为基础的社会条件下不可能有集体主义教育，甚至不可能有真正的自由的集体。马克思恩格斯曾经指出，对立的阶级社会的共同体是冒充的共同体、虚假的共同体，“是一个阶级反对另一个阶级的联合”。按照马克思主义经典作家的意见，只有在无产阶级夺取政权以后，消灭了阶级对立和私有制的社会条件下，才能建立真正的集体和开展集体主义教育。1917年，俄国人民在列宁和布尔什维克党的领导下，推翻了沙皇专制制度，建立了世界上第一个无产阶级专政的国家，从资产阶级手中夺取了生产资料，把工厂、土地、铁路和银行都变成了社会公有财产。为了巩固苏维埃政府，迅速恢复和发展国民经济，苏联政府根据列宁的指示，在工业中开展了广泛的社会主义劳动竞赛，在农业方面则实行农业合作制，逐渐把集体制原则灌输到工农业中去。与此相适应，在教育方面也进行了根本性的改造，要求学校“不仅应当传播一般共产主义原则，而且应当对劳动群众中的半无产者和非无产者的阶层传播无产阶级在思想、组织、教育等方面的影响，以利于彻底镇压剥削者的反抗和实现共产主义制度”。集体主义教育思想第三十三章第一节集体主义教育思想产生的背景在上述方针政策的指导下，苏维埃政府一开始便提出了集体主义教育的问题。从此，集体主义教育问题便引起了人们的普遍注意，许多教育家都投入到集体主义教育的研究和实践工作中。苏联教育家沙茨基领导的“国民教育第一实验站”，就主张通过集体的有组织的工作途径，来培养儿童集体生活的习惯。苏联首任教育人民委员卢那察尔斯基认为，培养集体主义者应该成为苏维埃教育的主要目的。他说：“我们希望培养这样的人，他应该是我们时代的集体主义者，他对社会生活的关心应该远远超过对个人利益的关心。”克鲁普斯卡娅则把集体主义教育作为共产主义道德教育的主要内容，要求学校和少先队组织要把培养儿童的集体主义精神作为最主要的任务，努力把儿童培养成为集体主义者。她说：“资产阶级力图把自己的儿童培养成个人主义者，使他们把‘我’置于一切之上，使他们跟群众对立起来。我们却努力把我国的儿童培养成全面发展、身体强壮、认识明确的人，他们不应是个人主义者，而应是集体主义者，他们不和集体对立，而能成为集体中的一部分力量，并能把集体的意义提到新的高度来认识。”由于苏维埃政府的积极提倡和广大教育工作者的实验研究，集体主义教育作为一种新的教育思潮逐渐形成和发展起来，并且越来越受到人们的重视。集体主义教育思想第三十三章第二节集体主义教育思想的主要特点集体主义教育思想主张以集体为教育对象。集体主义教育思想强调通过集体进行教育。集体主义教育思想重视教师集体的作用。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯1.生平和教育活动安东·谢苗诺维奇·马卡连柯(AнтонCемёновичMакаренко，1888—1939)是苏联教育家。1905年，他从市立学校附设的师资训练班毕业后，被任命为铁路学校的教师。当时，正是俄国第一次革命时期，布尔什维克的政治宣传和一系列革命事件的发生，使马卡连柯深受教育。马卡连柯在铁路学校工作了9年，取得了许多“有意义的经验”。1914年，他进入波尔塔瓦师范专科学校学习。1917年十月革命前夕以优异成绩毕业后，他在克留科夫高等小学担任校长。十月革命胜利后，马卡连柯对革命寄予无限希望，并以极大的热忱投入了社会主义教育事业，开始探讨新的教育方法，着手组织儿童集体，积极开展各种集体教育活动。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯1.生平和教育活动1920年秋，波尔塔瓦省国民教育厅委任马卡连柯组织和领导“少年违法者工学团”(不久改名为“高尔基工学团”)。从此，他便以其特有的才华和顽强的意志致力于教育、改造违法少年和流浪儿童的工作。他决定“要按新方法教育新人”，启发他们为维护集体利益而斗争。经过几年的努力，他终于把“高尔基工学团”建设成为一个纪律严明、生动活泼和团结友爱的模范的教育机构。1928年夏，马卡连柯转到捷尔任斯基公社(以纪念捷尔任斯基而建立的专门收容流浪儿童的慈善教育机构)工作。在那里，他以从“高尔基工学团”带去的60名学员作为新的儿童集体的核心，继续运用和发展“高尔基工学团”的办学经验，结果很快就使它成为苏联闻名的教育机构，吸引了不少国内外的代表团和个人前来参观。从1936年起，马卡连柯因健康关系离开了捷尔任斯基公社，在莫斯科专门从事文学创作活动和系统地总结他的教育经验，先后出版了许多著名的教育著作，如《教育诗》《塔上旗》和《父母必读》等。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯2.集体主义教育的目的和任务集体主义教育是马卡连柯教育理论体系的核心。他在自己长期的教育实践中始终把主要精力放在集体主义教育问题上。马卡连柯的集体主义教育思想是根据马克思主义的基本观点和苏维埃社会的特点提出来的。马卡连柯反复强调，个人对个人的影响是一种狭隘的、有限的因素，正确的苏维埃教育应当首先建立统一的集体，只有通过集体在儿童意识中唤起强大的舆论力量，才能制约儿童的行为并使它纪律化。可见，在马卡连柯的教育理论体系中，集体具有特别重要的意义。它既是教育的目的，又是教育的手段；既是教育的主体，又是教育的客体。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯2.集体主义教育的目的和任务什么是集体？按照马卡连柯的意见，“集体是以社会主义的结合原则为基础的人与人的互相接触的总体”。它具有以下四个特征：第一，集体是人们在共同目的和共同劳动中的联合组织，在学校日常生活中，个别学生的每一个成功或失败都必须看作是共同事业中的成功或失败。第二，集体是苏维埃社会的一部分，同一切其他的集体有机地联系着。第三，集体是社会的有机体，设有管理机构和协调机构。第四，苏维埃集体是站在全世界劳动人民统一的原则性立场上，应当接受共产党的领导。根据上述特征，马卡连柯断言，“集体”乃是社会主义社会所特有的概念，“是由于目的一致、行动一致而结合起来的，由管理、纪律和负责任的机关所组织起来的劳动者的自由集团”。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯2.集体主义教育的目的和任务马卡连柯认为，儿童教育机关的集体可以根据学校的特征把儿童分成若干组(或班级)，也可以按照生产的原则或按照年龄的原则来组织。为此，马卡连柯主张，集体主义教育的任务就是：培养学生的义务感和荣誉观念，使他们能够感觉到自己的尊严和阶级的尊严，并引以为自豪；培养学生的集体主义观念，使他们能够关心集体、爱护集体，把集体利益放在个人利益之上；教育学生善于做一个有礼貌的、严厉的、善良的人，敢于同一切破坏集体利益的行为进行斗争；培养学生的克制能力，能够约束自己并且影响别人，注意增强集体成员之间的友谊和团结，习惯于过有组织有纪律的生活。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯3.集体主义教育的原则和方法马卡连柯指出：“教育学是最辩证、最灵活的一门科学，也是最复杂、最多样化的一门科学。”在他看来，绝对没有任何十全十美的、永远不变的、永远有效的教育方法，一切方法都应根据“环境、时间、个人和集体的特点，要看执行者的才能和修养，要看最近期间要达到的目的，要看全部的情势如何而定”。3.1尊重与要求相结合这是马卡连柯集体主义教育的基本原则。按照马卡连柯的意见，所谓“尊重”，就是尊重学生的人格，相信学生的才能和力量，善于发现他们的优点，并以深厚的感情来对待和教育他们。但是，马卡连柯认为，“尊重”并不是尊重外表的什么东西，而是对那些和我们共同劳动的同志的尊重。在我们尊重某个人的同时，就包含着对他的要求和教育。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯3.集体主义教育的原则和方法3.1尊重与要求相结合按照马卡连柯的意见，教师向学生提出的要求必须是一贯的、坚定的、明确的、不予修正和毫不缓和的。同时，要切合学生的实际，不要向学生提出过高的、实际上做不到的要求。此外，教师必须以身作则，首先对自己要严格要求，在任何情形下首先使自己的行为正确。根据马卡连柯的经验，教师在对学生提出要求时，可按照儿童集体发展的情况划分为三个阶段：第一阶段，这时学生集体尚未形成，教师必须以“不许反对的方式”向学生提出要求。第二阶段，这时集体中出现了一些积极分子，教师所提要求应该得到积极分子的支持。第三阶段，这时学生集体已经形成和巩固，应当由整个集体自己提出要求。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯3.集体主义教育的原则和方法3.2平行影响原则马卡连柯所谓的“平行影响原则”，就是要求教师在教育过程中应该以集体为教育对象，通过集体来教育个人。换句话说，就是在教育集体的时候，同时教育个人；而在教育单独的个人的时候，也应该想到整个集体的教育。他认为，只有当我们教育的是集体里的每一个人，而不仅仅是教育好个别人时，才能培养真正的集体主义者。“平行影响原则”，实际上也是一种个别影响的教育方法。所不同的是，这种方法不是由教师直接和个人发生关系，而是通过为了教育目的特别组织起来的基层集体的媒介影响个人的。例如，某个学生犯了过失时，教师不是直接去做他的工作，而是通过他所在的集体去对他进行教育和帮助。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯3.集体主义教育的原则和方法3.3前景教育原则马卡连柯认为，正常的、健康的集体必须不断地向前发展，不能停滞不前，否则集体就会丧失其生命力。这是“集体的运动规律”。根据这个规律，他提出了“前景教育原则”。所谓“前景教育”，就是在教育过程中经常给集体指出未来的美好前途，提出一个或好几个需要经过一定努力才能达到的目的，吸引整个学生集体和集体中的每一个成员为完成这个任务而努力工作。当既定目的实现以后，又必须立即提出新的、更广泛的、更有意义的任务。马卡连柯强调，在具体安排和执行远景计划时，要防止学生养成一种“完全不能容许的享乐主义”，要求学生必须付出某些必要的劳动。此外，他还要求教师必须考虑儿童的年龄特点，使各种远景尽可能适应不同年龄儿童的能力和需要。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯3.集体主义教育的原则和方法3.4奖励和惩罚相结合马卡连柯认为，在对学生进行集体主义教育的过程中，适当的奖励和惩罚是非常必要的。奖励可以调动学生的积极性，使他们相信自己的力量，激励他们进一步努力。但是，运用奖励时必须谨慎，不能滥用，要按照具体情况和不同的对象使用各种形式的奖励。在对待惩罚问题上，马卡连柯指出：“惩罚可以培养出奴隶，但有时也可以培养出很好的人来，可以培养出自由和自豪的人来。”因此，惩罚不仅是教育者的一种权力，而且也是一种责任。当然，教育者不能过分相信惩罚的作用，不能滥用惩罚。按照马卡连柯的意见，惩罚的本质是使人知道自己的行为有了错误，有犯错误的体会，而不应当造成儿童精神上或肉体上的痛苦，不应当有侮辱儿童人格的内容和压制的性质。因此，他要求教师在施行惩罚的时候要深思熟虑。马卡连柯坚决反对体罚。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯3.集体主义教育的原则和方法3.5在劳动中进行教育按照马卡连柯的意见，“正确的苏维埃教育，如果不是劳动教育那是完全不能想象的”。劳动教育不仅可以发展儿童的体力和智力以及培养他们从事生产劳动的技能和技巧，而且更重要的是可以使学生在道德上和精神上得到发展，可以培养儿童集体工作的习惯和集体主义精神。但是，并不是任何劳动都能教育人。他认为，只有那些按照教育学原则合理组织的劳动才有教育意义。首先，必须是具有共同目的的共同劳动。其次，必须建立合理的劳动组织。再次，要执行严格的劳动纪律。最后，劳动要与思想政治教育平行。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯4.教师集体的地位和作用马卡连柯认为，教师集体在集体主义教育中具有决定性意义，没有教师集体就不能培养出学生集体来。马卡连柯之所以强调教师集体的作用，是有其深刻的理论依据的。他认为，任何一个坚强的学生集体都不是自发形成的，而是在教师的正确教导和耐心帮助下逐渐成长起来的。此外，对教师个人来说，他的能力、他的才华也只有在教师集体中才能充分发挥出来；离开了教师集体，教师个人的力量是有限的。在教师集体的建设上，马卡连柯提出，第一，教师集体必须是合理地组织起来的，而不是偶然的集合体。第二，教师集体要有明确的教育目标和坚定的政治信念。第三，教师之间要团结一致。第四，教师集体要和学生集体保持密切的联系。应当指出，马卡连柯在强调教师集体的作用时，并不排斥教师个人的作用。相反，他很重视教师个人的作用，并且对教师提出了许多严格的要求。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯5.家庭中的集体主义教育马卡连柯晚年时对儿童的家庭教育非常重视，并集中地研究了家庭教育问题。按照马卡连柯的意见，家庭是培养“集体主义的理想学校”。家庭教育“最深刻的意义，就在于选择和养成人类的各种需求，就是把人类的需求提高到只有无产阶级社会才有可能达到的道德的高度”，即达到“集体主义者的要求”，使人能“通过共同的行动目标、共同的斗争，以及对社会义务的生动确实的自觉，把自己跟集体结合起来”。为了实现上述目标，马卡连柯主张家庭自身应该是一个完整和团结一致的集体，具有一种美好、健康的集体主义精神和充分良好的创造性的乐观主义精神。如果家庭丧失了集体的特性，就很难进行真正的教育工作。马卡连柯认为，要成功地进行家庭的集体主义教育，父母必须注意家庭教育的一般原则和方法。集体主义教育思想第三十三章第三节集体主义教育思想的主要代表人物——马卡连柯5.家庭中的集体主义教育第一，建立和保持完整的、团结的家庭集体。马卡连柯认为，“家庭集体的完整和团结一致是良好教育的一个基本条件”。第二，要掌握尺度与分寸。马卡连柯认为，在家庭教育方面，不管采用哪一类方法，都要注意尺度和分寸。第三，父母要以身作则。马卡连柯认为，父母的一举一动都会对儿童产生深刻的影响，甚至当父母不在家的时候，都在教育着孩子。第四，吸引儿童参加家庭经济的管理事务。马卡连柯认为，“在正确指导之下，管理家庭经济可以培养出集体主义、诚实、关心、节约、责任感、判断能力和处理事务的能力”。第五，经常吸引儿童参加一些力所能及的劳动，组织各种游戏活动。马卡连柯认为，这也是在家庭中对儿童进行集体主义教育的重要方法。集体主义教育思想第三十三章第四节集体主义教育思想的影响与评析以马卡连柯为代表人物的集体主义教育思想，是马克思列宁主义思