“小学‘班队一体化’运行机制的实践研究”课题研究报告

PAGEPAGE3“小学‘班队一体化’运行机制的实践研究”课题研究报告奉贤区江海第一小学课题组※※课题组组长：朱权华（执笔）课题组成员：钱菊仙陈叶袁丹卢瑾文王群英范群英陈小芳沙秀宏陈勤仙李肖宁刘双燕王凤燕等一、课题研究的背景1、班队组织需要共同建设、共同发展20世纪90年代，中国少先队工作学会基础理论专业委员会主任、上海市少先队工作学会副会长段镇伯伯就提出：“少先队建立在学校里，中队建立在班里。班级和中队组织是不可分割地联结在一起的。班集体的培养和队集体的建设，从领导和组织上都必然地合为一体，不必要搞两套班子建设。”市教委领导也曾经在《关于进一步加强上海少先队工作的意见》文件解读中提出，要善于把学校教育和队活动有机地结合起来，提倡班队一体化，进一步在少年儿童中强化队的概念，增强队组织的吸引力和凝聚力。班队一体化建设理念，既符合教育理论的发展趋势，又符合基层学校工作的实际，具有科学性、先进性与实践性。一方面把队的工作纳入班级工作，成为有机组成部分，不搞“两张皮”工作；另一方面，让班级里的少先队中队成为全班学生唯一的主体组织。中队集体建设好了，班级才真正回到学生手里。2、现实中存在班队分离现象，导致少先队组织功能弱化可在现实执行中，很多中队辅导员（班主任）对自己班主任的角色定位很清晰，但是对中队辅导员的角色定位还不是很明确。在教育管理中，往往突出的是班主任的工作角色，出现“班主任式的中队辅导员”；在实际操作中存在“重班轻队”甚至“以班替队”问题；在教育效果上就渐渐出现了班队分离、以班带队、有班无队的倾向，存在着“强化一头”而“弱化一头”的现象。少先队组织的自我教育、自我管理、自动活动的功能弱化。教育是一个系统工程。班队一体化建设要求教育工作者着眼于人的全面发展、着眼于学校教育的特点、着眼于社会时代的要求。基于统整理念，按照教育规律，以课题引领，探索小学班队一体化运行机制，实现诸方面教育相互渗透、协调发展，促进少先队员的全面发展和健康成长。二、课题研究的目标内容（一）课题研究目标1、探索“班队一体化”建设的理念和内涵，探索小学“班队一体化”建设的运行机制，促进队员的自我教育、自主管理、主动发展；2、通过班队一体化的课题研究，促进学校与少先队教育资源的整合与优势互补，更好地推动学校工作的开展，引领少年儿童全面发展，争当四好少年。(二)主要研究内容1、现状研究。主要了解“班队建设”的现状，分析、研究当前阻碍“班队一体化建设”问题所在，以针对性的提出实践对策；2、“班队一体化”建设组织管理体系研究，形成“少先队工作融入学校工作、学校工作凸显少先队主体作用”的双结合工作体系，发挥共同优势，达到共同目的；3、制定“班队一体化”队员成长目标要求，整合班、队组织的教育优势，探索以“道德培养为核心、习惯养成为重点、能力训练为发展”的“快乐中队”和“温馨教室”创建的工作方式与途径；4、“班队一体化”建设的评价研究，包括教师管理评价、班队活动评价量表以及促进队员自我管理、自主发展的激励评价体系，引导队员“天天进步、自我发展”。三、班队建设现状的调查研究我们通过访谈、调研，展开了小学“班队一体化”建设的现状调研。调查中发现：1、角色定位的不清晰中队辅导员（班主任）对自己班主任的定位很清晰，但是对中队辅导员的角色定位不明确。大部分的班主任（中队辅导员）认为“二者同任”是以班主任角色为主，在现实教育活动中，班主任起着重要的领导者身份，策划、管理着学生校园学习、活动和生活。诸如，我们在“中队活动的策划和组织者是以教师为主还是以学生为主”这一问题中，74.1%的班主任（中辅导员）认为是以“教师为主”；再如，在“你学校少先队中、小队干部是怎样产生的？”这一选项中，50.3%班主任（中辅导员）的做法是“辅导员（班主任）指定”的。2、组织领导机构的分离调查显示，在领导体制上，学校德育处和少先队大队部组织机构融合的，“班队一体化”建设效果明显，反之，效果就差一些。访谈中85%的中队辅导员（班主任）认为：我们除了担任班主任（中辅导员）工作，还担任着其他教学工作，工作量大。如果，学校德育处和少先队大队部组织机构分离的话，我们既要执行德育领导的工作布置，又要执行大队辅导员的工作布置，其中又有好多内容、活动又是相同的，为了省事，就直接通过教育教学向受教育者直接施加教育影响。这样，少先队组织的教育功能就弱化了。3、活动教育理念的不一致班级是学校自上而下的教育教学组织，具有行政性；中队是少先队的基层组织，是学生的群众组织，是自下而上的自我教育组织。班级管理较注重目标与结果，少先队组织更强调过程教育。虽然班队工作各有其特有的教育内容、方法和途径，但两者之间又有着不可分割的联系。由于班级工作与少先队工作没能在目标、内容、过程与结果上实现有机整合，造成了少先队体现自主性的过程管理与德育注重教育性的目标管理的分离，更导致了少先队员的主体性没有得到真正的发展，主动性发挥受到了压抑，队员仍旧是“老母鸡”保护下的“雏鸡”；而中队辅导员（班主任）则疲于班级工作与少先队活动，出现应付心理，导致情绪低落，工作积极性低，工作效率差，形成恶性循环。4、评价考核的偏差调查显示，100%的学校重视对班主任工作的考核与评价，甚至每月都有考核，以体现对班主任工作的激励引导；而对中队辅导员的考核评价趋向零考核。班队这两种角色集于中队辅导员（班主任）一身，两种工作量集于他一人，渐渐地，班会取代了队会，班委会取代了中队委员会，班干部取代了队干部……队淡化、隐化、退化的现象比比皆是，不少学校出现了班队分离、以班代队、有班无队的倾向。综上分析，我们觉得“班队一体化”建设是一个系统工程，要保证其良好运行，需要在运行的机制上进行全盘考虑，学校领导之间、各部门之间、学校的教育活动等的相互联系和作用及其相互制约的关系，这些要素之间良好运行使班队建设活动协调、有序、高效运行，使班队集体建设紧紧扎根于少年儿童成长的土壤之中，发挥他们的自主性、主动性，提高班队工作的质效。四、“班队一体化”内涵研究课题组认为，“班队一体化”是现代教育尊重学生主体地位的生动体现，不是简单的合并同类项，而是教育的优势互补、优化结合，即学校充分重视与发挥少先队组织的主体作用，把少先队的工作纳入到班级工作之中，成为学校教育的有机组成部分。1、班级和少先队两者的相互关系班级是学校教育结构系统中最基本的单位，学校教育教学任务的完成和各项活动的开展，大多是通过班级具体实现的；少先队是学校实施德育的基本途径，是通过各种创造性活动对少年儿童进行生动形象的教育，把共产主义理想在少年儿童心中进行传播和发展。班队是学生全面发展、健康成长的摇篮。班级工作与少先队工作尽管存在着一定的区别，但它们之间又有着不可分割的联系。教育对象相同。在小学，少先队组织与班级工作的对象都是小学生。教育者相同。班主任往往兼任少先队中队辅导员。虽然班主任和少先队辅导员所承担的职责、工作侧重点不同，但他们都担负着教育下一代的任务。培养目标相同。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。教育内容有共同点。班级和少先队都是对小学生进行思想品德教育的基层单位，主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育和有关社会常识教育，着重树立心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国的思想意识，使学生从小养成良好的道德品质和文明习惯。教育途径有共同点。开展各种教育活动是班级和少先队组织对小学生进行教育的基本途径。2、“班队一体化”内涵班级建设要“以队为基础”，让少先队中队成为学生重要的主体组织，从而使班级真正回到学生手里，实现“以队促班”。同时，发挥中队辅导员的指导功能，寓班主任主导作用于以学生为主的少先队组织主体作用中，使班主任的作用更加强和扩大，而且将民主辅导的理念付之实践。①四个“一体化”班队一体化的内涵包含四个“一体化”，即：组织领导一体化。德育管理与少先队工作“一体化”，增强组织领导的合力。双重角色一体化。中队辅导员与班主任双重角色“一体化”，提升教育指导的效果。教育活动一体化。推进少先队主体活动全员与全程“一体化”，发挥活动教育的功能。考核评价一体化。目标考核与评价激励“一体化”，促进少先队员的全面发展与个性发展。“班队一体”不是简单的合并同类项，而是建立相辅相融相互渗透的有机整体，不断扩大班队组织在活动的交叉、相容和覆盖面，形成班队全程衔接教育的整体合力。②三个基本要素“班队一体化”从整体上来看是一个系统组织，其内部有三个基本要素：队员、辅导员、教育要求之间的相互作用，其外围有四个要素：组织系统、管理队伍、教育途径、评价手段的运行集合体，要使教育过程取得最佳效果，必须使“班队一体化”组织系统中的内部与外围的几个要素形成相互依存、相互联系、相互促进的统一整体结构。（如图）（队员成长目标）辅导员少先队员组织系统管理队伍组织系统管理队伍教育途径评价手段eq\o\ac(○,3)四个基本特点第一，整体性，既能体现整体设计队员成长的目标要求及教育内容，也能体现教育途径的有机整合，达到教育的整体优化。第二，融合性，实现学校各教育途径的相互联系，融为一体，达到教育的整体效应。第三，动态性，动态地实施教育内容。在具体操作时，可以根据实际需要出发，选择、补充教育内容，做到静态内容，动态使用。第四，能动性，各教育途径，必须以发挥队员的主人翁精神为主体，重过程、重体验、重实践，充分发挥学生的能动作用。五、小学“班队一体化”机制建设的实践操作研究(一)建立“班队一体化”的工作机制，重视少先队工作少先队组织建设问题很大程度上依赖于学校对少先队组织的关注，建立“班队一体”工作机制，成为“班队一体化”建设的重要前提和基础。1、统整组织机构，增强组织领导的合力“班队一体化”建设需要重点解决的是少先队组织建设问题，要想抓好少先队的基础建设，首先就要健全组织机构，实现管理教育的一体化。鉴于学校德育管理与少先队工作来自于学校及上级分管条线的工作要求，各自分头布置、互不融合的现状，我们明确了“少先队是学校德育工作的主要阵地和载体，也是学生自主活动的主要渠道。学校德育工作的开展应充分体现以学生为本的教育理念，在强调教师的教育作用同时，更要突出少先队员的自我教育原则，通过发挥少先队组织的教育功能产生教育影响”的工作思路，建立“整体构建、联合办公、明确分工、互动沟通、共同管理”的工作格局，统整组织机构。即，学校党政加强对学生德育工作和少先队工作的领导，由学校党支部书记兼学校德育副校长，领导德育处和大队部两个条线，并专设学校德育工作办公室，德育分管领导与少先队辅导员联合办公，将计划制定、组织实施、检查指导及总结评价等管理的基本环节，进行了整合，建立了一体化学生工作管理体系，做到明确分工、互动沟通、共同管理，做到理念一致、目标一致、要求一致、管理一致、评价一致，实现组织管理合一。2、融合双重角色，提升教育指导的效果班主任和中队辅导员，这两种不同角色有共同点也有不同点，偏其一面，都是片面的。我们做到班主任和辅导员双重角色的融合，力求提升教育指导的效果。一是明确双重角色定位。班主任兼任中队辅导员必须要明确自身的角色定位，既是班队组织的领导者又是少先队员的亲密朋友和指导者。我们强化培训与辅导，专题学习《关于中队辅导员角色定位的指导性意见》等内容，认清班主任兼中队辅导员“二任同身”的特殊身份，在准确定位基础上，进行“亲密朋友和指导者”的专业修养的锤炼，并指导辅导员处理好两者间的关系，把班务工作与少先队工作有机结合，树立良好的班风，培养团结友爱、积极进取的班集体。二是融合班主任、中队辅导员的岗位职责。学校认真梳理班主任、中队辅导员的工作职责，制定了融合本校中队辅导员与班主任两者的工作职责，并向教师公布。在这基础上，规范选拔、聘用中队辅导员(班主任)的程序，配备优秀的青年教师担任学校中队辅导员(班主任)，并通过隆重的升旗仪式聘请各中队辅导员，由学校领导授予聘任书，由少先队员代表献上红领，并在国旗下庄严宣誓。同时，建立一定的培养、培训制度，为新辅导员(班主任)配备带教师傅，帮助他们尽快适应工作。三是优化管理模式，强化班队活动管理的实践研究工作。“班主任”兼“中队辅导员”的老师们需要掌握“以队促班”的工作思路，即：在班级发展过程中，充分发挥和利用中队组织的功能，从而获得既活跃了中队又促进了班级发展的双赢效果。我们提倡引导式、服务式的管理，在引导开展班队活动时，强调了以下四点：（1）坚持从儿童的年龄特点出发，按低段、中高段两个层次组织班队活动。（2）坚持面向全体少年儿童，务求使每个队员在活动中都有任务，特别关心教育少数在某些方面后进的队员，吸引他们积极参加活动。（3）坚持让少年儿童自己动手、动脑、动口，充分发挥小干部和全体队员的独立、主动、创造精神。（4）坚持“班”事“队”解决原则，把教师精心合理的辅导同充分发挥学生自立自主和创造精神结合起来。四是重视辅导员的考核，为了更好地发挥中队辅导员在班队教育管理中的主导作用与“班队一体化”的组织作用，我们在加强对辅导员(班主任)角色职责的基础上，强化了辅导员(班主任)岗位绩效的考核与评价。按照辅导员(班主任)工作职责，考核评价既突出班主任的教育管理作用，也突出对辅导员的服务引导作用。同时，评选学校优秀中队辅导员(班主任)，表彰奖励。(二)建立“班队一体化”的目标体系，引领少先队员健康成长目标是灵魂，能使集体中的每一位成员不仅知道努力方向，而且能成为大家心目中的自觉要求。目标又是一个非常有利的激励和教育的手段，用目标引领队员健康成长，成为我们关注队员健康成长的推动力。1、规划学生成长要求胡锦涛总书记致全国少年先锋队建队60周年的贺信，提出了“四好少年”培养目标，按照贴近实际、贴近生活、贴近少年儿童的原则，结合学校实际，我们把“四好少年”的标准，内化为学校争章特色的具体要求，规划学生的成长要求，把争当“四好少年”与勇夺“海之宝”之星结合起来，设计了“海之宝好少年”的目标要求，具体包括：优良品德好少年、艺术书香好少年、勤思好学好少年、体育保健好少年、实践创新好少年、利谐交往好少年、勤俭朴实好少年、诚信守纪好少年。2、制定班队集体公约班队目标是中队组织建没的精神支柱，是引领全班同学前进的方向，维系师生间的共同情感，激发同学们的积极性和主动性，培养班集体的凝聚力。为此，在学校总体目标的引领下，要求每个班队制定既能“拾级而上”，又能“登高望远”的集体公约，引领全体队员奋发向上。同时以“班队承诺墙”的方式，让中队集体公约上墙。辅导员及任课老师介绍班队管理目标的制定时，要求每个队员都以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班队实际的公约。班队公约制定的过程，是队员自我教育，自我激励的过程。3、指导学生制定分解目标指导学生制定个人奋斗目标，让学生自己规划自身的发展，成为自己的主人。针对小学生的年龄特点，我们在关注学生长期目标制定的同时，更关注短期目标的制定。在引导学生客观认识自己优缺点的基础上，自己根据自身的特点，制定适合自己发展的个人成长目标，教师不强迫统一，更多地在于引导与指导，让学生追求一种主动的生存方式，追求着一种真实的生命成长。我们的学生在个人成长目标中这样写到：“每天带好红领，规范队礼，高唱国歌，为每天进步一点点而努力!”、“节约一滴水、一度电，就是热爱祖国的表现”、“尊敬老师和长辈，不和爸爸妈妈顶嘴”、“经常帮助别人，不欺负弱小，遵守交通规则，把垃圾捡进垃圾箱，讲文明讲礼貌，还要培养自己的独立能力，放学后要多帮助妈妈做些家务”、“认真对待每一堂体育课，做好广播操和课间操”……虽然语言多么的幼稚与朴素，但表露了孩子们最现实的、最真诚的想法与体会。(三)衔接“班队一体化”活动内容，实现少先队员自主教育段伯伯提出：班级还是以队为基础，以队为主体好。不要有班无队，也不能有队无班。对于班主任来说，依靠运用少先队中队，指导少先队中队工作，推进少先队主体活动全员与全程“一体化”，实现少先队员的自主教育。1、增强服务意识，发动自主管理针对当今少先队干部中出现的“以自我为中心，缺乏服务意识；以学习为重心，缺乏责任意识；以代管为主体，缺乏服务方式；以被动为主流，缺失服务的乐趣”等问题，我们实施“小当家”培养工程，在原有对干部中产生“当家小校长”、“今日小管家”、“小年级组长”，给予“小当家”们服务岗位，让他们在岗位中增强服务意识，实现自主管理。具体做到：“标志”戴起来——加大队干部宣传力度。“标志”戴起来，就是要求队干部规范戴好队干部标志，明确自己的队干部身份，明确队标志的含义：一条杠杠就是一份责任。有位少先队员说得好：“条条杠杠就像是根根扁担，一条红杠就是挑上了一份责任，两条、三条红杠就是挑上了更多更大的责任。我们要为小伙伴们好好服务！”；“制度”建起来——完善队干部管理制度。少先队组织有着相当完善的管理体制，但不可否认的就是，在实际工作中，这些制度经常被“淡化”和“忽视”，不能确保队干部队伍健康向上的发展。因此，我们建立并完善了一系列队干部的管理制度：队干部选举听证会制度、队干部轮换制度、队干部民意测评会制度、队干部交流反思制度、队干部评优奖惩制度；“典型”树起来——发挥队干部榜样作用。赏识导致成功，抱怨导致失败。同样，在队干部培养过程中，也要多运用“赏识教育”，要用赏识的眼神去对待身边的队干部，发现他们的闪光点，树立一批优秀队干部的“典型”，在校内进行宣传、表彰，让他们在赞许的眼神中，更好地发挥自主能力，更好地发挥队干部的榜样教育作用；“知识”学起来——加强队干部自身建设。要做一名称职的队干部，首先要明确自己的角色定位，绝不能用队员的思想觉悟来要求自己，要形成先进的思想导向，树立正确的荣辱感，因此，必须加强队干部的理论学习；“活动”搞起来——创设队干部服务舞台。我们尊重与发挥队干部的主体性，相信孩子，敢于“放手”，让他们能自信满满地开展活动。我们的老师要学会“偷懒”，让队干部自己去“琢磨”如何开展活动，让队干部在实践中体验，让他们动脑、动手、动口，发挥自主、自动作用。从不放手到松开手到基本放手，队干部们在各项实践中得到了锻炼，还要做到知人善用，用人唯贤。2、创建文化家园，丰富队员生活营造一个积极向上、焕发热情的和谐环境，是优化少先队组织的重要基础。为使队员读书成为习惯，我们努力让书香浸润校园，让经典滋润童年，让阅读跟随队员成长，建没队员精神家园，积极创设载体，开展队员们喜欢的读书活动，丰富队员的校园生活。“红领巾”读书节活动、古诗文经典吟诵活动、课本剧编演活动、雏鹰读书争章活动、亲子共读书等等，“溢香书厅”、“班队书吧”、“走廊橱窗”等氛围的营造，让我们的孩子在书香中陶冶情操、在书香中愉悦精神、在书香中快乐成长。3、创建快乐中队，共建温馨教室中队是我们少先队员心中最亲切的家园。为了让我们的孩子在这个家园中体验快乐、分享快乐，让所有的队员一起走上“快乐队建”之路。学校开展了“创建快乐中队，共建温馨教室”的创建活动。各中队结合队会，自主开展“我的队名我来起”、“我的班规我做主”、“我的干部我来选”活动，人人享有“当家作主”的快乐：各中队还通过自主创意、设计并开展丰富多彩的中队、小队活动，让队员体验温暖，进一步增进中队的凝聚力。如，我们让队员从中队环境入手，围绕主题“心系世博”进行设计，包括：“铭志”中队角、“激励”争章栏、“世博”知识窗、“友情”小提示、“心灵吧”等，创设温馨的班级环境；围绕“快乐为本，自主为先，注重实践”开展“心系世博”系列主题教育活动：“向国旗敬礼，为世博添彩，忠诚誓言”教育活动；“讲文明、绘绿色，手手相牵迎世博”主题教育仪式；“过中国文化节，感受民族文化精髓”观摩游园活动；“看世博漫画，学世博礼仪”的漫画展活动；“迎世博共建美好新家园”志愿者行动；我爱我的家乡——“菜花节”游园活动等等，使活动更具有教育性，使教育更具有主题性，使队员更发挥主体能动性。4、创新争章活动，争做“海之宝”好少年江海第一小学，江海之舟、江海之学。江海是生命的摇篮，“海之宝”是江海的生命之源。于是，结合雏鹰争章活动，我们启动了多元化、多角度、发展性的学生综合评价方案，并把这项活动命名为“争七彩雏鹰章，做海之宝好少年”，激励少先队员从小树立远大理想，热爱祖国、勤奋学习，养成良好行为规范。围绕“海之宝好少年”成长要求，我们根据年级特点，分别设计了低年级和中高年级“争七彩雏鹰章，做海之宝好少年”争章方案。奖章分为基础章和特色章。雏鹰争章活动坚持和规范“定章一争章一考章一颁章一护章”五个环节，引导少先队员开展实践体验活动，促进少先队员的自主成长，必须做到“八结合”：结合行为规范教育、结合学校教育活动、结合少先队活动、结合学科学习活动、结合拓展型(探究型)活动、结合社会实践活动、结合假日小队活动、结合家庭生活教育活动。争章活动以学生实际水平为起点，倡导参与就是进步，提高就有奖励，充分调动队员参与的积极性，引导队员在训练中长才干，在参与中受教育，在活动中快乐争章，人人参与此项活动。(四)构建“班队一体化”评价机制，激励少先队员的全面发展管理促成效，激励促管理。我们还建立了相应的激励机制：1、中队辅导员(班主任)的考核为了更好地发挥中队辅导员(班主任)在班队教育管理中的主导作用，充分发挥“班队一体化”的组织作用，我们在加强对辅导员(班主任)工作职责的基础上，强化了辅导员(班主任)岗位绩效的考核与评价。考核评价既突出班主任的教育管理作用，也突出对辅导员在少先队组织中的服务引导作用。(附：中队辅导员(班主任)岗位职责及中队辅导员(班主任)评价指标、方法)2、“阳光家园”评比活动为了积极营造有益于小学生身心健康发展的教育氛围，增强环境育人功能，提高环境育人质量，我们融合“快乐中队”与“温馨教室”创建要求，出台了《江海第一小学“阳光家园”评比方案》，从各班教室卫生、班队布置、流动图书借阅、阳光体育活动、“雏鹰争章”活动和学生日常行为等方面进行量化打分，并对表现突出的班队，以“阳光家园”为命名，在升旗仪式上予以嘉奖，有效地提高了学生的审美能力和培养学生的创新精神，让学生在创造美好环境的实践活动中感受到劳动的乐趣和体验到成功的喜悦，使校园成为师生共同成长的美好精神家园。3、“海宝少年”评比激励充分发挥评价激励的教育功能，把“海宝少年奖章”具体内化为八枚具有本校特色的“动物奖章”，它们是：优良品德(海狮)好少年、诚信守纪(章鱼)好少年、勤思好学(海星)好少年、和谐交往(海马)好少年、体育保健(海豚)好少年、艺术书香(海螺)好少年、勤俭朴实(海龟)好少年、实践创新(海蟹)好少年，让争章活动显得童趣化。又以“效贤人”的海之宝少年“周周夺、月月评”的国旗下颁奖活动，将“四好少年”标准化为可亲可学的榜样，弘扬典型，充分发挥榜样队员的示范和带动作用，引导全体少先队员成为德智体美劳全面发展的人。六、课题研究的成效(一)提升了办学理念，提高了办学水平“班队一体化”建设的深入开展，在全校师生中确立了以学生为主体的核心思想，学校领导确立了少先队工作在学校工作中，尤其是德育工作中的主体地位。“每天进步一点点”的办学理念的内涵思想在实践中得到升华：确立进步目标——聚焦学生、教师和学校的共同发展思想，制定前进道路上的目标。人人可以进步——“相信每个人都能进步”、“相信每个人都有闪光点”，鼓励师生充分展现自己的聪明才智和创造力，逐步形成良好的工作、学习习惯。天天可以进步——一个人要有伟人的成就，必须天天有些小成就。“一天一收获，天天有进步”已成为全体师生的行动指南。师生共同进步——通过师生互动、师生合作等方式形成优良的教风、学风和校风，从而实现师生共同进步。进步是多方面的——关注人的全面发展，进步是多方面的。既包含思想道德品质的进步，也包含行为习惯的进步；既关注文化知识的进步，也关注身体素养、艺术修养、劳动观念的进步；既体现在学校学习的进步，也体现在家庭、社会中行为的进步等。另外，“班队一体化”建设也带动了学校的整体工作，学校的办学水平有了明显的进步。学校获得了：上海市行为规范示范学校、奉贤区课程教学工作奖等荣誉。(二)形成了一体化的管理网络，整合了教育资源“班队一体化”建设组织机构的融合，形成了一体化的管理网络，管理环节的整合、教育活动内容的统一、评价考核方式的融合，使老师们有更多的精力做孩子们的亲密朋友与指导者，有更多的时空研究班队管理工作，提高了学校德育工作的实效，深受广大辅导员(班主任)教师的欢迎。同时，两者的紧密结合，不仅整合了少先队活动与班级建设的文化内涵，还整合了少先队与班级的知识资源，更推进了班主任与辅导员的合二为一，实现了文化资源、知识资源和人力资源等优质教育的全面发展。(三)发挥队员的主体作用，营造了良好的班队氛围学校主动地给学生创造机会，让学生在自我管理的过程中展示自我、肯定自我；让学生自己管理