幼儿教师培训课件：关于科学儿童观与教育观的看法

童年幸福与儿童发展

——关于科学儿童观与教育观的看法

背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020），开篇的“序言”写道：“百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第一条：“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”背景在全球进行的教育改革进程中，逐渐形成了一些对教育问题的共识：教育是社会问题，它涉及大量的利益相关者学习者的期望、要求以及他们的学习方式是构建教育规定的主要标准教师的专业发展是改进制度和教育实践的一个关键因素——RenatoOpertti（联合国教科文组织国际教育局专家）研讨话题的浮现什么是儿童观？什么是教育观？我们有着怎样的儿童观与教育观？我们如何实施优质幼儿教育？提纲支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心童年幸福——科学教育观的核心专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心一、何为儿童（一）儿童观：社会看待和对待儿童的看法或观点的总和。涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。（二）儿童观的演变：

小大人→上帝的仆役，生而有罪→由新人类观推导出的新儿童观→儿童发现→基于心理认识的儿童观→现代儿童观

古典时期——儿童是“小大人”

小大人说把儿童看作是“缩小”的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的。持有这种观点的人认为，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。中世纪——儿童是“有罪的”

原罪说把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的。持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。文艺复兴时期——儿童是“花草树木”

文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，由新人类观推导出的新儿童观。开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。持有这种观点的人认为儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是是儿逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。

启蒙时期——儿童的发现

在西方卢梭最早“发现”了儿童，他认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。在中国周作人最早发现了“儿童”。周作人发表《人的文学》《儿童文学》，提出儿童文学的“三种作用”：顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味、培养并指导那些趣味、唤起以前没有的新的兴趣与趣味。

蒙台梭利的儿童观（1）心灵的胚胎：儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或“内在潜力”。（无限可能性）（2）吸收性心智：儿童通过潜意识来吸收环境知识的；儿童具有一种特殊的学习周围知识的敏感性；儿童能根据周围环境塑造自己的性格。（自主选择性）（3）敏感期：诸如语言、动作、数概念、秩序、同伴交往等重要能力发展，且敏感期大多数在6岁之前。（4）工作：指那些身心协调、手脑结合的活动,是儿童在有准备的环境中与环境相互作用的活动,是儿童自我成长、自我建构的过程。（主动建构性）人生最重要的阶段不是在大学，而是0~6岁这一阶段，因为人类智慧就是在这一阶段形成的。不仅

是智慧，人的心理定型也是在这一阶段完成的。杜威的儿童观

杜威倡导的建立在科学的心理学发展基础上的“儿童中心论”的儿童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义。儿童是有能力的儿童是有潜力的儿童是不断发展的儿童是社会的正式成员儿童的首要任务是

自我保存。这不是说只保存自己的生命,而是作为

一个生长中和发展中的人的自我保存现代——儿童是“人”、“儿童”

在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次它才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个之高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。其他典型的儿童观儿童是“白板”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”儿童是“白板”

“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。儿童是“私有财产”

持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。儿童是“未来的资源”

持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。多投资，才能高产出。儿童是“有能力的主体”

人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心（三）现代儿童观的内涵

儿童是人儿童是发展中的人儿童是权利主体儿童是人

儿童具有人的尊严，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。每个儿童均有固有的生命权，儿童出生时其生命就受到法律的保护，并不为成人或家庭私有，更不能被其随意处置。儿童具有其父母或其他养护人照料的权利。儿童与成人同样有自由发表言论的权利，享有思想、信仰和宗教自由的权利。每个儿童具有满足发展的权利，都享有受教育的权利，且教育的机会均等。教育的目的不仅在于儿童的发展,而且还在于儿童的欢乐和幸福。儿童有权拥有欢乐自由的童年。男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。儿童的这些权益都要受到国家和政府的保护和尊重。儿童是发展中的人▲儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程。发展不是孤立地、静止地由于某一因素的作用而发展，而是由多种因素参与其中的动态发展过程。在此过程中，成人及社会应尊重并满足儿童各种发展的需要，要为儿童创造良好的环境与条件。▲儿童是发展的主体，是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的，而不是被动地发展。▲儿童具有发展的潜力，在与适当的教育和环境的相互作用下，有可能最大限度地发展儿童的潜力。▲每个儿童都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不可能以年龄或班级为标准来整齐划一。▲儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性。儿童是不断发展的“完整”的人

儿童身心各方面的发展是一个有机的整体。所谓完整儿童是指全面发展和谐平衡的儿童，其发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整合性的发展。应使儿童从小获得初步的全面的发展，不要孤立地只偏重某一方面的发展。“20世纪是儿童的世纪”

——艾伦凯儿童权利保障1959年《联合国儿童权利宣言》1989年《儿童权利公约》汉姆伯格提出《公约》的基本原则：①儿童优先考虑；②尊重儿童人格；③尊重儿童意见；④一视同仁。1990年，世界儿童问题首脑会议通过《儿童生存、保护和发展世界宣言》，提出“一切为了孩子”。中国儿童权利保障1990年，加入联合国《儿童权利公约》。1991年，签署世界儿童问题首脑会议文件。1991年，《未成年人保护法》。1992年，《90年代中国儿童发展规划纲要》。1996年，《幼儿园工作规程》。1997年，《全国幼儿教育事业九五发展目标实施意见》。2000年，联合国教科文组织世界教育论坛通过了《达喀尔行动纲领》，确认了为每个公民和社会实现全民教育的六项目标：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。框架中六个全民教育目标中最艰巨的是目标6，即“提高教育各个方面质量，确保优质教育，从而使所有人在学习中，特别是读写、算数和基本生活技能方面获得可度量的和可被承认的学习成果”。2010年，第一届儿童保育与教育大会，指出“孩子是我们最宝贵的资源”。2007年6月1日起，施行的《中华人民共和国未成年人保护法》。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020），开篇的“序言”写道：“百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第一条：“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”一个7岁男孩这样画“我心目中的父母”

“你得听我的话，不然我就打死你！”<date/time><6>你的观点：“儿童是……”。支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心什么是儿童学习“学”是指幼儿在多感官的参与下，以操作、交往和体验的形式，不断获得新经验的过程，是外在行动过程引发内在行动过程相统一的过程。儿童学习的领域《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》中明确的幼儿个体发展的最重要最基本的五个学习领域：健康语言社会科学艺术支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心儿童学习的途径生活中学习

-目标，内容，材料，环境游戏中学习活动（操作）中学习

--动手的操作、摆弄活动

--动脑的思考、想像活动

--动嘴的讨论、交流活动“教”就是教师在充分了解幼儿的经验、兴趣及现实的活动背景的基础上，引导幼儿投入活动并获得新经验的过程。支持儿童学习、促进儿童发展——科学儿童观的核心关注“学习品质”学习品质指幼儿学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质，是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。学习品质不是指幼儿所要学习的那些知识或技能，而是幼儿怎样学习那些知识或技能，在学习中所表现出的各种与学习有关的素质。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。童年幸福——科学教育观的核心

何为教育（一）“教育”概念教育观是指人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。

宏观的教育观主要包括教育发展观、教育历史观、教育社会观、教育结构观、教育功能观。微观教育观主要包括教育本质观、教育价值观和目的观、教师观和学生观、教学观、课程观、教育管理观、质量观和评价观等。儿童观教育观儿童观是教育观的依据，有什么样的儿童观。就有什么样的儿童教育观。

教育就是帮助儿童尽快赎罪。学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习，完全没有游戏和自由活动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。儿童是“有罪的”儿童是家庭和家族的隶属品，是父母的私有财产？洛阳幼儿园老师用绳

拴孩子逛公园惹争议（二）有关“教育”的若干重要命题卢梭：教育是培养“自然人”。“人生来是自由的，却无处不在枷锁中。”杜威：教育即经验的改组与改造。皮亚杰：教育意味着培养创造者。学习从属于发展；儿童的学习是主动探究和建构的过程；儿童应通过动作进行学习，思维就是操作；教师是儿童学习的促进者。舒尔茨：教育是对人口进行的投资。教育是一种对人的投资，人的知识、能力、健康等，对经济增长的贡献比物质资本、劳动力数量的增加重要的多。（三）教育究竟是什么教育意味着善，意味着觉解。教育是人格的陶冶和人性境界的提升，是使人成为人的教化活动。教育意味着启蒙。教育是把人从无知、非理性、习俗、已有的经验、迷信、专制的权威等思想和生活状态中解放出来的重要活动。教育是人学会存在或生存的重要活动。教育在近现代成为一项重要的为国家、民族和社会发展服务的事业。教育即过一种教育生活。教育的根本在于面向未来，改变现实生活，创造一种值得过的可能生活。教育生活是人的完整生活，是自由的交往生活，是动态生成、不断超越的意义生活。（四）现代教育观◆儿童是学前教育的主体；◆因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；◆学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求,游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；◆幼儿园、家庭、社会相互配合，协同发展。全人教育适应性教育以幼儿为本三位一体教育儿童教育待填充的容器填鸭式“灌”待雕塑的材料流水线式“刻”人生赛道上的跑车不能输在起跑线上“超”错误的儿童观、教育观童年幸福——科学教育观的核心

何为童年幸福（一）对“童年幸福”的描述自然的童年才是幸福的童年应与天真为伴幸福童年意味着无损天性幸福童年意味着自由与创造幸福童年意味着充实和满足幸福童年意味着挑战和追求童年幸福——科学教育观的核心

（二）童年幸福与儿童贫困联合国的儿童贫困界定（2005）：生活在贫困状态下的儿童是指经历过生存、发展和成长所必须的物质、精神和情感资源的剥夺，不能享受他们的权利，不能发挥他们的潜能或不能作为完整和平等的成员参与到社会中。儿童贫困是一个必须关注的问题：儿童的身心发展决定了儿童对成人的依赖性，因此，儿童更易处于贫困状态；儿童贫困经常被呵护、溺爱或成人的积极“努力”遮掩；儿童贫困会延伸到成年甚至下代…发达地区儿童贫困的最大威胁：营养不平衡；溺爱；缺少同伴交往；过度指导；兴趣压抑；缺乏探究机会。童年幸福——科学教育观的核心

（三）质量与幸福只有质量的精神层面得到实现，才会有真正的幸福幸福不只是嬉笑，幸福是一种内心的充实与满足快乐不是教育的目的，而是教育的副产品，但幸福是高质量的教育必然的结果对幸福的回答不是语言，而是心灵和感觉童年幸福——科学教育观的核心

“好的幼儿教育”以追求童年幸福为核心价值，是尊重儿童“求真”、“向善”、“达美”的天性，鼓励儿童交往、探索、分享、表达，致力于建设儿童充溢着“真、善、美”的完整生活和诗意童年的教育。让童年幸福成为一种普世价值观想一想：

在幼儿园教育教学中，是否有过对自己职业行为和情绪的反思？测一测：

业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障

优质的幼儿教师是接受了专业教育，掌握儿童发展规律，了解儿童发展需求，具有系统科学的教育理论、教学方法和技能，能对幼儿毫不怀疑的信任、毫无保留的爱；能得到同伴和园所持续不断地专业支持；能兴致勃勃地和孩子们一起研究生活、编织生活。总之，只有自主的、不断生长与进步的专业化的幼儿教师，才能保障孩子在幼儿园层面的幸福童年，使教师和幼儿每天都在幼儿园兴致勃勃地共同编织生活！专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障专业幼儿教师的行为特点问题与思考：专业幼儿教师的行为与标准是什么？与非专业人员有什么本质的区别？

情境：《抢棍子事件》池亦洋：抢棍子幼儿陈柄栋：抗议幼儿视频欣赏：违反专业规范的行为屈服于现实情境的压力或一时的便利而采取的行为任由自己的情绪操纵自己的行为充当灭火器袖手旁观希望其他幼儿来“教训”当事幼儿专业化的幼儿教师——实施优质幼儿教育的保障非专业人员的反应转移注意力大声喝止把棍子拿开或扔掉威胁许诺给予某种好处隔离，到旁边思过说教受害者至上追究起因强调成人的感受以约定俗成或错误的“传统”观念来评判幼儿的行为专业化的幼儿教