基于核心素养的高中历史单元教学设计策略研究

摘

要：高中历史主要是为了培养学生的历史学科素养与历史成绩。在传统的历史教学过程中，因为历史科目涉及的内容繁杂，学生如果想要考出好的成绩，就需要进行大量的背诵工作，久而久之，学生就会对历史这门学科产生厌倦感。而单元教学则能够将历史学科的一些知识点进行整合，这样学生在单元教学的模式之下，也能够适当减轻压力。关键词：核心素养；高中历史；单元教学新高考要求教师创新自己的教学模式，基于此，历史教师应该完善单元教学模式，并根据学生的学习进度开展教学工作，尤其是要改变以前的教学手段，使学生能够激发学习历史的兴趣。教师应该根据实际的教学经验，从理论和实践两个方面对提高学生的历史核心素养进行全面分析。基于此，本研究详细探讨了高中历史教师应该如何在单元教学模式下提高学生的核心素养。一、单元教学对高中历史教学的意义首先，单元教学有助于实现学生对教材的深度理解。高中生主要通过历史教材学习知识，因此历史教师深入教材进行单元教学，有利于学生对教材深度理解；教师在教材的引导之下，对学生进行深层次的教育，也培养了学生的核心能力。其次，单元教学模式能够有效提升学生历史学习的能力。在以往的教学过程中，部分历史教师只注重知识讲解，不注重对知识的整理，这样学生在学习历史时，就会因为知识点太繁杂而产生厌倦感。而单元教学是以单元为一个整体，注重前后知识点之间的联系，能够有效提升学生的学习能力，可以实现进一步提升学生的核心素养。最后，单元教学模式能够提高学生的理解能力。大部分学生认为历史学科只是学习历史事件，但是很少有学生将历史事件与现实生活联系在一起。而单元教学模式不仅能让学生学会具体的知识，而且能提高学生的整合能力，对学生综合能力的提高有着更好的促进作用。总之，在新课改的背景下，历史教师应该对自己的教学模式进行创新。由于历史这门课的内容繁杂，因此学生在学习时，可能会经常将知识混淆。为了能够提升学生的历史成绩，历史教师应该“以学生为本”，根据学生的学习进度进行教学工作。尤其是在单元整体教学中，教师应该以教材为基础，总体把握好课程，把零散的知识点加以整合，帮助学生养成全面思考所学内容的学习习惯。二、高中历史教学现状分析（一）学生对历史学习缺乏兴趣受高考的压力，历史教师在教学时，经常运用“演讲式”的教学模式，虽然这在表面上看，教师能够尽快完成教学任务，但是学生在这样的教学模式下，会逐渐产生厌倦心理。尤其是历史学科涉及了大量的年代、事件，这些繁杂的知识点很容易让学生混淆，而学生为了能够考出更好的成绩，又不得不死记硬背这些知识点，最终学生会对这种程序化的教学模式产生厌倦感。“兴趣是最好的老师”，如果学生对所学的内容不感兴趣，其学习效率就会极大地受到限制，因此教师应该在教学过程中不断丰富自己的教学手段，使学生能够在更宽松的氛围下学习，这样能够提升學生对历史的学习兴趣，从而进一步提升学生的核心素养。（二）学生对历史教育与生活的结合缺乏理解在当前的高中历史教学过程中，很多教师采用了“题海战术”来加强学生对知识的理解。虽然历史是文科性质的学科，但是其中也包含了很多体现思维能力的知识点。而教师的“题海战术”不仅没有增加学生的历史知识储备，而且大量的题目也会极大地增加学生的压力，最终限制学生核心素养的提高。（三）教师的单元教学模式不够熟练虽然单元教学对学生的学习具有很强的指导意义，但是目前很多历史教师还没有真正了解单元教学的内涵。之所以没有理解透单元教学，是因为教师在平时的教学过程中，没有详细设计单元教学。很多教师在教学中，能够面向学生讲解知识，也能够自主设计优秀的教学案例，这是因为教师能够详细、全面地了解每个知识点。但是部分教师一旦进行单元教学，就会变得束手无措，甚至变得茫然，这是因为教师没有从整体课程的目标、教学本身出发，同时没有对学生进行全方位的了解，仅仅是在教学过程中讲解一个个知识点。这样教师就无法提高对多个知识点的整合能力，对学生的单元教学也不够熟练。三、指向核心素养的高中历史单元教学设计策略（一）聚焦大概念，确定单元学习主题在高中历史的教学过程中，教师需要根据教材进行讲解。而教材是按照时间顺序编排的，每一个单元都有一个专题，因此教师在对学生进行单元教学时，必须聚焦单元的主题。这样的方式能够让学生在学习时有明确的目标，学生在目标的带领之下，也会更明确自己的学习方向。例如，在高一历史必修《中外历史纲要（上）（部编版）》这本教材中，从单元的名称就可以看出，这本书展示了中华文明起源到元明清大一统这一段时间的历史，教材是通过时间顺序编排的。而教材中又分为四个小单元，每一个单元都有一个单元名称，因此历史教师在对学生进行教学时，可以从宏观上明确大概念，然后再确定小单元主题，使学生在学习历史时，能够更加明确自己的学习内容。具体而言，在第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”中，教师可以把这一单元分为四个小的单元，即中华文明起源到秦汉时期、隋唐时期的民族交融、多民族政权的并立以及元明清时期。学生在学习这一单元时，教师要引导学生把知识点融入这四个小单元中。比如针对“秦统一的意义”这个问题，学生在单元学习的过程中，不仅能够了解秦统一对秦朝的意义，而且能够纵向地了解秦统一对其他几个单元的意义。通过这样的单元学习，学生对知识点更加明确，也能够从整体上了解相关内容。由此可知，教师应及时转变教学模式，强调对学生的全面培养，不应该只关注单个知识点的讲解，而是要注重知识与知识之间的联系，同时顺应新课程以及新高考的变化，以培养学生的综合素质，提高学生学习的主动性。（二）依托课标，明确教学目标新课标明确提出，教师对学生不应再实施“说教式”的教育，而是应该充分尊重学生的主体性，在“以学生为本”的基础上，完善教学模式。因此在单元教学的工作中，教师需要将学生作为教学的研究中心，本着对学生负责的态度，努力创新教学模式。而单元目标是教师教学的指向标，教师要想提高自己的教学水平，就需要在目标的指引之下进行教学，这样才能让学生收获更多的知识，学生在学习时，也能够更加明确知识点。例如，在高一历史必修《中外历史纲要（上）（部编版）》第一单元的教学过程中，教师应该首先明确本单元是整个高中历史学习的基础，所以在教学时，不仅要对学生讲解本单元的具体知识，而且要培养学生的历史核心素养，这样才能够为学生打好基础。具体而言，教师可以在正式学习这个单元之前，为学生制作该单元重点知识的逻辑导图，让学生大致了解本单元的学习重点，这些学习重点也是教师的教学目标。如这一单元中，“秦统一的意义是什么？”“秦朝灭亡的原因是什么？”等，这些问题不仅是学生需要学习的重点，而且是历史教师需要完成的教学任务。因此教师在教学过程中，应该明确教学目标，并且在教学目标的指导下进行教学，这样有利于学生在清晰的教学框架下进行学习，最终使教师的工作更顺利地开展。在实施单元教学时，教师也要遵循教材中的顺序，因为教材是按照一定的逻辑顺序编排的，如果教学内容不能反映单元内容，那教育就失去了初衷，也不具有使学生反思的作用，这违背了教育的目的。历史教师在明确教学目标时，还要掌握历史科目的重点与难点，这样才能够在教学时把握好教学进度。随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用不断成熟，教师可以从网络上搜寻相关的历史内容，并通过多媒体的方式，将单元教学内容直观地展现在学生面前。总之，在教学时，历史教师应该以整个教学目标为背景，结合学生学习的知识，为学生出设计更合理的教学方案。这不仅能够让学生更容易地学习到相关历史知识，而且能够进一步提升学生的核心素养。（三）纵横联系，构建单元教学框架历史教师在教学时，要注意对教学内容进行梳理和研究。通过梳理内容，学生能够明确知识点所在的历史位置，并且能够纵向和横向地加深对知识点的理解。例如，在高一历史必修《中外历史纲要（上）（部编版）》第二单元的教学过程中，本单元的主要内容是民族交融与隋唐大统一。在教学时，教师可以把這个单元的内容进行横向与纵向的展示。如，在横向上，“民族融合和隋唐大统一的原因是什么”“对当下朝代的影响是什么”。通过这样的方式，学生能够对单元内容有更全面的了解。同时，教师不仅要对知识进行横向梳理，还要进行纵向梳理。在这个单元中，教师要引导学生明确本单元知识在整个历史脉络中所起到的作用，这样能够有效提升学生的综合历史能力，进而提高学生的核心素养。历史教师在新课程改革的背景之下，需要不断完善自己的教学模式，不断丰富自己的教学手段。尤其是在单元教学的模式下，教师要深入教材中的内容，不断地拓展课外教学资源，使学生能够不断地激发他们对历史科目的兴趣。在历史教学中运用单元教学，是因为单元教学能够使教师从整体出发，加强学生对知识的整体把握。高中历史知识不仅多而且杂，同时比较零散，如果教师在历史教学时，不采用单元教学的模式，则无法让学生将历史知识形成一个完整的系统。在很多时候，学生对知识点掌握得不牢固，就是由于没有及时梳理知识点，而如果应用单元教学模式，教师就可以在课堂开始时就把知识点的逻辑体系展现在学生面前，由此学生可以根据该体系进行学习，而不是通过一个个的小知识点获得知识。单元教学的模式能够很好地让教师和学生理解课程内容，并感受到不同知识点之间的实质联系。因此教师要及时地调整自己的教学模式，在实施单元教学模式的初级阶段，与其他教师进行互