SOLO理论在高中美术课堂教学中的应用研究

摘

要：核心素养指向下的高中美术课堂更具开放性和不确定性，在教学过程中，“教”与“学”双方均需要可观察的依据。教师利用SOLO理论指导课堂教学，制订有层次的学习目标、情境任务和评价标准，更利于师生及时做出行为判断、调控，引导学生在递进式的学习进阶中发展核心素养。关键词：SOLO理论；美术核心素养；思维结构；学习进阶《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，“学科核心素养本位的美术教学，强调在现实情境中发现问题，明确任务，以自主、合作、探究等学习方式获取知识与技能，并将其运用于解决问题和完成任务的过程中”，这对高中美术课堂提出了新的要求，要变原来的“教为中心”为“学为中心”，变注重“双基”学习为提升核心素养，构建以学习者全面成长为目的的“学习共同体”。一、SOLO理论的结构层次特点教育心理学家彼格斯（JohnB.Biggs）教授在皮亚杰（J.Piaget）的认知发展阶段论基础上提出了SOLO理论，这是一种以等级描述为特征的评价方法。该方法将学生学习的思维结构特点排出了五个层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。SOLO理论认为，学生在学习活动中的思维水平是可以观测的，教师可以根据学生不同表现的特征，判断其所处的层次，如表1所示。二、SOLO理论在美术课堂教学中的应用策略（一）明确起点：从学生的原有知识出发認知心理学发现，人在学习时，会从原有的思维结构出发，解释接受新的内容。SOLO理论认为，“更高层次的回答里包含了较低层次使用的知识，高层次回答的决定因素之一，是学生对与任务相关信息的掌握程度”。高中生虽然已在义务教育阶段接受了不同程度的美术教育，但囿于各种原因，同一个班内学生的美术素养未必会接近，且事实上落差还很大（乡村中小学美术专职教师配备不均衡、艺术课程开设不到位等问题目前仍然存在）。因此高中美术教师必须知道学生“目前在哪里”，才能真正明确课堂教学的起点。（二）提供支架：多种学习方法合力助推思维进阶SOLO理论指出，学生个人的学习风格、个性特征和能力模式等因素，会影响学习的质量和数量，因而要达到最高层次，可能需要两种或两种以上的学习方法。在《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）解读》（以下简称“课标解读”）中同样强调，教师必须从知识的传授者变成学习活动的组织者和帮助者，创设教学情境激发学生的学习兴趣，重视他们的参与度，让学生通过协作学习建构知识，在关键时刻搭建“支架”，将学生从原有水平提高到更高的水平，从而实现学生全面成长发展。（三）动态生成：在问题情境中发展核心素养张华教授认为，核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力。可见，发展学科核心素养，需要在情境中逐步提升学生的能力，要引导学生在知道、理解美术基础知识和基本技能的基础上，形成迁移、应用的能力。三、SOLO理论在美术课堂教学中的应用实践（一）建构有层次的学习目标高中美术鉴赏课对学科核心素养的发展，主要体现在“图像识读”“审美判断”和“文化理解”三个方面，这也是确定学习目标的重要依据和指向。“美术家眼中的自己”这堂课的教学任务是赏析“自画像”这一特殊题材的绘画，引导学生探究、理解中外美术家通过“自画像”所表现出的自我认识。基于本单元教学的大概念，本研究形成了三个层次的学习目标（见表2）：一是观察美术家运用怎样的绘画技法在自画像中表达自我，主要培养学生的“图像识读”能力，其在学习目标中处于较低层次，特征表现为多点结构；二是辨析中外美术家自画像中存在的差异，主要培养的是学生的“审美判断”能力，学生需要对图像中的多点信息进行加工提炼，关联整合形成答案，其表现出关联结构的特征；三是从文化视角剖析中外美术家自画像中存在差异的原因，培养学生的“文化理解”能力，引导学生发现中外文化的差异，增加学生对中华文明的文化认同，坚定学生的文化自信，其体现了抽象拓展结构的特征。（二）创设有层次的情境任务素养是一种高级的综合能力，核心素养的培养需要在实践情境中建构生成。因而教师在确定课堂学习目标后，要基于目标，将学习内容安排在真实的活动情境中，由易到难，使学生从原有的知识水平逐步进阶、提高到抽象拓展的思维水平。1.导课环节——低难度欣赏活动激趣切入教师从学生最熟悉的生活情境切入，让学生运用单点、多点结构思维思考视频、图像欣赏等低难度问题任务，能引发学生的内在共鸣，激发学生的学习兴趣，培养学生的“图像识读”素养。现场实录如下：师：“同学们，有没有觉得刚刚过去的2023年春节格外热闹、繁华啊？”生：“是的，终于又可以和亲朋好友欢聚一堂了。”师：“没错，过年时，老师还和朋友去上海玩了，因为上海博物馆有一场艺术盛宴不容错过，火爆到每天8000人的接待量还供不应求，只能增加夜晚场。好，下面跟随镜头来看一看这是场什么样的‘盛宴。”（播放视频）生：“我和妈妈也去看了，是‘从波提切利到梵高：英国国家美术馆珍藏展，站在大师原作的面前，感到内心非常震撼。”师：“好，在这场‘盛宴中，有一幅非常特别的画，它穿越时空把画家本人也带到了展览现场，你们觉得是展品中的哪一幅？”（播放图片）生：“我觉得是这幅《63岁的自画像》，伦勃朗画了他自己，一个头发花白、皮肤松弛的老人。”师：“你说的很对，‘自画像是艺术家表达自我的一个重要手段，古今中外，许多画家都将自己融入画中，透过画面与千百年后的我们交流对话。那伦勃朗说了什么呢？我们如何才能从自画像中读懂画家的内心世界呢？好，带着这些问题，开启今天的教室博物馆研学之旅。”2.授课环节——高难度探究任务建构知识授课环节，教师应注重前文提到的学生原有知识和学习能力的差异性，可以运用小组合作探究情境任务，这能在激发学生学习个体内驱力的同时，发挥团队的互助作用。在教师提供的“支架”辅助下，学生运用关联结构思维思考难度较高的情境问题，结合其他学科知识进行开放性的思辨交流活动，在“描述—分析—解释—评价”四步鉴赏过程中，发展了“图像识读”和“审美判断”等素养。具体合作探究任务如下：合作探究任务一：“观察上海博物馆展览中伦勃朗《63岁的自画像》的这幅画，描述从画面上你看到的画家的相貌特征是怎样的；尝试从构图、色彩、笔触、光影等方面，分析画家如何刻画自己的外貌。”（描述、分析）合作探究任务二：“观察同是英国国家美术馆收藏的另一幅伦勃朗的《34岁的自画像》，结合导学案提供的相关资料，比较画家壮年和老年时所画的两幅自画像有哪些相同点和不同点，剖析不同之处形成的原因有哪些。结合两幅自画像，谈谈伦勃朗及他的作品整体给你怎样的感受？他为什么被称为‘夜光虫，被认为是欧洲绘画史上的巨匠？”（解释、评价）合作探究任务三：“运用‘描述—分析—解释—评价四步鉴赏法，结合导学案提供的相关资料，结合历史、政治等其他学科知识，尝试鉴赏中国明代两位著名画家赵孟頫、沈周的自画像，小组交流汇报鉴赏结果。”3.结课环节——实践体验任务迁移拓展通过前两个环节的学习，学生基本上已能够将绘画作品中的多方面要素关联、整合起来，形成多点论据支撑的答案，达到了关联结构。为了引导他们进阶到抽象拓展结构水平，进一步提升对问题抽象概括、分析深化、迁移应用的能力，在结课环节，教师基于本课的教学情境和重点内容，设计了两个实践体验任务，在培养学生“图像识读”和“审美判断”素养的基础上，进一步发展学生的“文化理解”素养，发挥学科育人，立德树人的功能。具体的实践体验任务如下：实践体验任务一：“在上海博物馆观看画展时，一位外国友人悄悄问你‘同学，看来你也很喜欢这幅伦勃朗的自画像，那你们中国的画家也有自画像吗？风格和欧洲画家的差不多吗，请你运用课堂所学知识，并结合东西方文化差异、绘画风格差异等因素撰写一小段台词，和同伴上台演一演，如何礼貌地、不卑不亢地回答这位外国友人的问题。”实践体验任务二：“看完画展，内心有诸多感想，你是不是在畅想‘63岁的自己是什么样子呢？会和伦勃朗、赵孟頫、沈周他们一样，不论经受多少挫折磨难也不忘初心，为心中的理想执着一生吗？，结合课堂所学知识，尝试运用线描、色彩或水墨等方式，创作一幅‘63岁的自画像，表达自己独特的创意与个性。课后，请小组分工合作完成校园公众号上的展示活动。”（三）制订有层次的评价量规随着教育的发展和改革的深入，教学评价已从“针对教学”变成“为了教学”，核心素养指向下的评价，更是“教学的一个部分”。新课标在“教学与评价建议”中也强调，要将评价