巧用乡土资源

【摘

要】文化自信是初中语文课程核心素养的四大维度之一，《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确了“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。乡土资源作为区域性的文化结晶，是学生所熟悉的文化产物，很容易让学生产生情感共鸣，促使学生深度感悟乡土文化，有助于激发学生对家乡乃至国家的自豪与热爱之情，帮助学生树立文化自信，强化学生的文化认同。因此，在日常教学活动中，语文教师应该善于挖掘和灵活应用乡土资源，借助乡土资源优化初中语文教学。【关键词】乡土资源;初中语文;课堂教学乡土资源是学生出生和久居地区的地域特色，可以分为自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源三个部分，其体现形式是丰富多样的，当地的自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等都是乡土资源的组成部分。由此可见，乡土资源可以为语文教学提供多种形式的教学素材，教师可以根据教学内容有目的性地寻找和筛选可用的乡土资源，在阅读教学、写作教学、实践活动中利用乡土资源丰富教学手段，做好学生语文核心素养培养的同时构建高效语文课堂。一、利用乡土资源开展语文阅读教学（一）乡土资源在语文阅读教学中的价值在阅读教学中引入乡土资源可以丰富语文阅读教学内容，提高学生的阅读能力。阅读是一项主观思考较强的项目，需要学生有一定的生活经历和情感体验沉淀，这样才能更深入地理解作者要表达的思想，达到读者和创作者通过文本内容进行灵魂对话的目的。教师在开展阅读教学时借助和文本内容具有相关性的乡土文化可以增进学生的见识，拓展学生的视野，并让学生从自己所熟悉的乡土资源出发去联想阅读文本的内容，激发学生的阅读情感，最终提高学生的阅读能力。此外，乡土资源的应用又可以帮助教师拓展阅读内容，让教师教学做到源于教材但高于教材。（二）利用乡土资源优化阅读教学的策略1.依托乡土资源激发学生的阅读期待阅读教学是在教师引导下由学生进行的文本解读活动，其根本是学生和作者的双向对话，好的阅读教学应该充分发挥学生的主体作用，由学生去自主感知、主动思考、内化作者情感产生自己独特的情绪，每一次阅读都是学生和卓越人物的思想对话，让学生产生阅读期待，愿意主动去阅读、去思考、去对话。然而传统教学模式在一定程度上忽视了学生的阅读期待，阅读变成了一个被动性行为。教师在阅读教学中植入乡土资源，一方面可以激发学生的兴趣，另一方面可以让学生回想自己对相关阅读主题的认知以及相对应的生活经验，以乡土资源作为阅读教学前的切入点激发学生的阅读期待。例如《中国石拱桥》这课的教学，这篇课文是一篇事物性社会科学说明文，在教学中会发现学生常常会觉得说明文类型的文本较为枯燥，不具有故事性，因此阅读积极性较低，阅读教学效率较差。而引入乡土资源之后，教师可以以建成时间为顺序由近到远地为学生展示当地各种各样的桥类建筑，让学生回顾当地桥类建筑的历史，在这一过程中感受当地社会发展的变迁，并在展示的过程中和学生互动：“同学们有没有实际走过这个桥呀？大家知道这个桥是什么类型吗？”“这是老师目前能找到的我们这里现存历史最悠久的桥，大家有去游览过吗？大家猜一猜这座桥修建于什么时候？你觉得这个桥怎么样呢？”随后教师放出赵州桥和卢沟桥的图片让学生对比这两座桥和本地现存历史最久的桥，分享三者之间的异同和对赵州桥和卢沟桥的感受，教师还可以让学生结合两座桥的状态猜测一下赵州桥的历史，当学生得知赵州桥距今已有1400多年的历史后一下子就产生了兴趣，不由自主地想要了解赵州桥的详细情况。这样的教学模式，一方面是以乡土资源为切入点来导入新课内容，激发学生的阅读兴趣，另一方面又在潜移默化中为学生展示了本地的历史发展和社会进步，帮助学生更好地了解了自己的家乡。2.依托乡土资源开展群文阅读群文阅读是新课改背景下阅读教学的大趋势，通过群文阅读可以让学生在不同题材和体裁的阅读文本的碰撞中对单篇文本产生更深刻的感悟。群文阅读以“1+X”的理念，在教材内体现为单元整合、单元内一篇带多篇的形式，在教材外则是一篇教材内文本带多篇教材外文本的形式，乡土资源为教师开展群文阅读提供了大量的可用素材，教师可以通过发掘乡土资源中的有价值文本内容来开展群文阅读。例如在八年级上册《三峡》的阅读教学中，本篇是一篇简短的文言文，用生动精炼的语言描述了三峡四季的景色。教师在备课环节就通过本市博物馆、互联网等渠道搜集描述本市自然景观的历史文本，完成本课新知识点的教学之后提供给学生，拓展学生阅读量，还可以让学生结合《三峡》中所学的知识点和本地历史文本内容来用文言文的形式仿写自己家乡的景色，从阅读教学出发去探寻乡土文化，从教材内容到家乡的风土人情，让课堂所学延展到实际生活中。二、利用乡土资源开展语文写作教学（一）乡土资源在语文写作教学中的价值乡土資源的多样性为语文写作教学提供了新的题材，家乡作为学生出生和成长的地方，学生必然会对其有独特的认同感和亲切感，学生言之无物一直是初中语文写作教学的难点，教师在写作教学中发挥乡土资源的情感价值，帮助学生挖掘和思考自己对家乡的情感，可以拓展学生的写作素材库，让学生将自己对家乡的热爱用文字表达出来，让写作内容言之有物、言之有情，提高学生的写作质量，让学生作文更具审美性和文化性。（二）利用乡土资源优化写作教学策略1.让乡土资源变为写作对象初中作文有写景、写物、写事等不同题材的教学，在写景的教学中教师可以挖掘本地的自然风光资源，在写物的教学中可以利用本地的名胜古迹资源，在写事的教学中则可以借助本地的人文风俗习惯。教师根据写作教学目标有针对性地选择乡土资源，在写作教学之前鼓励学生节假日去参观游览当地的自然风景和名胜古迹，通过实地感受获取真实的情感体验，培养学生观察能力的同时让学生积累写作素材，学生在观察时可以随笔的形式记录自己的第一手情绪和写作灵感，在后续的写作中再对当时产生的碎片化感悟进行延展，创作情感真实的作文。此外，不同的地方都有自己的地方性节日和风俗，这些独特的人文风情是学生在成长过程中所亲身经历过的真实事件，教师可以让学生回想自己在参与这些乡土节日时的感想，是否发生过和地方风俗有关的印象深刻的事件，教师针对这些乡土民俗和节日布置写作任务，将这些符合学生学习需求和认知心理的乡土资源作为写作主题，让乡土资源变成写作对象，在弘扬传统文化的同时让乡土资源也能走进学生生活，增进学生对乡土文化的认知，提升学生文化自信。2.构建乡土资源写作素材库写作素材的积累是一个长期的过程，教师要纠正学生在写作前阅读范文来仿写甚至是编造虚构文章内容的习惯，学生没有日常的素材积累就会导致写作时捉襟见肘，文章事件作伪情感虚假。教师通过帮助学生养成日常积累的习惯，可以有效拓宽学生写作素材和灵感来源，让学生文章内容流畅自然。乡土资源作为学生熟悉且有情感共鳴的内容，一方面可以降低素材库建立的难度，学生在素材库建立中可以充分发挥主观能动性;另一方面学生可以结合自身经历对乡土资源素材库进行筛选，选择和记录自己感兴趣的乡土资源内容。教师可以定期组织班级乡土资源分享，创设“向外地人推荐自己家乡”的情境，让学生自主搜集乡土资源并在分享过程中说明自己对所选择的乡土资源的感受。这种定期分享的形式不仅可以丰富学生的校园生活，还可以让不同学生之间沟通讨论自己对乡土资源的感受，形成更强烈的思维火花，而学生又可以在他人的分享中见识更多的乡土资源，积累更多的乡土资源知识，建立自己可以用于写作的乡土资源素材库。三、利用乡土资源设计语文实践活动（一）乡土资源在语文实践活动中的价值语文实际上是一门实践性很强的学科，教师的教学活动应该回归到语文的现实属性上，从语文教学内容出发推进学生实践，拓宽语文学习和应用的领域，因此综合性实践活动在初中语文教学中就具有十分独特且重要的价值。在《义务教育语文课程标准（2022版）》中指出：“教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益;学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性。”由此，在语文综合实践活动的设计中，应该重视乡土资源在语文教学层面的建设和应用，在引导培养学生综合素养的同时还能够产生积极的社会效益，推进地方和校本资源的开发与建设。（二）利用乡土资源优化语文实践活动策略1.实践原则初中语文综合性实践活动应该把握以下几个原则：重探究重应用、重过程重参与、重方法重体验。首先是重探究重应用原则。在使用乡土资源开展语文综合性实践活动时，活动目的可以是解决学生自己的生活学习相关问题或身边共同关注的问题，也可以是解决生活和学习中感兴趣的问题，还可以是当下的时事热点问题。总体而言，探究活动的设计应该基于学生的日常活动展开。其次是重过程重探究原则。语文综合性实践活动中应该注重过程性评价，将活动过程作为活动开展的隐性目标，强调学生在综合性实践活动中的参与度和个人价值的呈现。最后是重方法重体验。开展以乡土资源为主题的综合性实践活动需要学生将在语文课堂中所学的知识和能力进行整合，将课堂内外的内容结合，并让学生将跨学科的知识融合和应用，在实践中以乡土资源为契机进入社会情境，了解家乡并热爱家乡。2.实践形式在利用乡土资源开展语文综合实践活动时，教师可以围绕教材上的活动主题进行活动形式的设计，例如，八年级上册第六单元的综合性学习《身边的文化遗产》，教师可以创设“本市文化遗产推荐与评选会”的情境，将全班同学分组，每组同学通过组内沟通讨论自由选择要参与评选的文化遗产候选项目，教师向学生展示《世界文化遗产名录》的审批标准并简化为一份“本市文化遗产名录审批标准”，从文化遗产的优秀度、跨越度、稀缺度、承载度、原生度、濒危度、知名度等多个维度展开评审，并要求学生从以上维度出发每组制定一份文化遗产申报提案，之后由小组代表用PPT的形式展示