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文档简介

——小班自主游戏中教师

观察方法的运用思南路幼儿园吴昊小班游戏活动小班游戏初期看幼儿进入、参与游戏活动的方式看教师提供的游戏材料是否适宜为教师调整游戏环境与材料提供依据为教师指导游戏的策略提供依据在对观察表进行汇总分析后，我们发现：观察内容行为比例原因分析后续策略游离的行为约10%不会自己玩，依老师陪伴玩。找不到自己喜欢的玩具。先观察同伴玩，随后渐渐加入游戏。（个别幼儿）顺应幼儿个体的参与方式和游戏意愿，帮助幼儿自然过渡。（老师陪伴玩、支持和同伴一起玩等）丰富材料的种类，让幼儿有选择，使不同经验的幼儿都能得到满足。由材料引发的游戏行为约75%对游戏材料产生兴趣，喜欢动手操作摆弄。扩大游戏空间，满足幼儿操作摆弄的需要和重复动作的需要。由角色引发的游戏行为约5%小班初期尚未形成角色意识，仅停留在玩具的摆弄。调整材料：从幼儿已有的生活经验出发，提供幼儿生活中熟悉的真实物品。引发幼儿从模仿摆弄到装扮的游戏行为。与同伴互动的游戏行为约15%其中5%为矛盾冲突行为表现出与同伴交往、结伴的愿望和需要。由于缺乏沟通方法，出现争抢玩具，产生矛盾。同一游戏区域内，减少材料品种，增加材料数量。满足幼儿选择。小班游戏中期看幼儿游戏中与同伴的沟通方式、结伴倾向、游戏需要。捕捉幼儿游戏中与以往不同的游戏行为。运用“轶事描述观察法”（用白描的方式记录幼儿的游戏行为）教师的观察记录卡：幼儿姓名：

王思远

记录时间：

2009.3.11.游戏内容：

娃娃家

观察记录：

思远神情紧张地摸摸娃娃的额头，从裤袋中掏出一块方形小积木，放在耳朵边打电话：“喂，我跟侬刚呀，尼子发寒热了，侬快点回来哦，阿拉一道带伊去看医生。”然后急急匆匆跑出家门，找到“爸爸”，说：“我打电话给你侬，侬哪能么听到拉……”教师分析：刚生病恢复来园的思远，在游戏中再现自己的生活经历，模仿自己生病时妈妈的言行，出现了装扮行为，并用方形小积木替代手机，思远表征思维的出现，预示着具体形象思维向逻辑抽象思维的逐步过渡。

从幼儿外显的游戏行为中，分析其新经验的获得和游戏需要。小班游戏后期看反映幼儿游戏经验水平的行为。运用“行为评价观察法”备注：选择性行为：①不参与游戏；②老师陪伴或分配下游戏；③跟随同伴加入游戏；④主动选择游戏和材料。材料的操作：①凭兴趣操作材料；②模仿操作材料、手眼协调；③按需要有选择地操作材料；④创造性地操作材料。角色装扮行为：①不明确角色或需提醒；②能明确角色；③重复个别活动；④有想象、模仿的语言、动作。结伴、交流行为：①拒绝与同伴一起玩；②等待或被动结伴；③仅限于两两结伴；④与玩伴有言语交流。观察内容幼儿行为表现备注（分析）选择性行为材料的操作角色装扮行为结

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