初中历史大单元教学策略1

【摘

要】随着我国教育教学政策的不断调整和改革，以及新课程标准的发布和执行，初中历史在课堂教学过程中也逐步改变传统注重知识传授、忽略能力培养的教学形式，向着以培养初中生历史核心素养为根本的大单元教学方向转变，旨在全方位地提升初中生的自主学习和探究意识，为将来更高阶段的历史知识和技能学习打下良好的基础。因此，本文主要针对初中历史大单元教学的意义、现状和有效实施策略展开论述。【关键词】初中历史；大单元教学；实施策略历史大单元教学是新课改背景下的一种创新型教学形式，随着立德树人的教育理念兴起，传统固化、刻板、一刀切的教学形式已经难以满足初中生对知识的求知和探索欲望了。需要历史教师及时转变教学理念，创新教学形式，以新课程标准中的目标和要求为基础，以大单元教学形式为途径，全方位地提升初中历史课堂教学效果，让学生能够从整体知识体系构建、分层教学目标设置中深刻体会大单元教学的意义和价值。一、初中历史大单元教学的意义新课程标准中明确指出“初中历史在教学中应该以大概念教学为基础，将那些分散的知识、技能、观念等连接成为整体，并赋予它们新的意义和概念”，而大单元教学就是以大概念为基础，围绕核心素养，帮助学生构建学习框架、避免碎片化知识学习，逐步促进学生掌握科学探究历史的方法，并不断地拓宽学生的视野。所以，在初中历史教学过程中采取大单元教学不仅能够改变传统以教师为主体的知识灌输模式，还能从大单元教学形式、策略、目标和内容等方面制订创新性教学策略，提升学生对历史知识的学习兴趣和探究动力。二、初中历史大单元教学现状（一）教学目标固化、统一，缺少分层目标设置初中历史大单元教学的关键是教学目标的明确，而很多历史教师在实施大单元教学过程中都习惯性笼统地概括教学目标，导致历史素养较好的学生觉得学习历史没什么难度，但是历史素养水平较差的学生却觉得单独的知识重点都没能有效掌握，又如何掌握涵盖面如此之大的大单元教学目标。所以，教育过程中缺少立德树人背景下的分层目标设置，导致大部分学生都跟不上大单元教学的进度，教学效果也迟迟得不到显著提升。（二）教学形式单一，持续灌输零散知识虽然大单元教学是现阶段历史教学过程中的大趋势，但是教学形式仍然是以教师为主体的预设教学目标、分课时讲解教学知识、梳理标志性事件、标注重要考点、随堂随机测试的应试化教育形式。这导致学生对大单元教学缺少学习兴趣和动力，甚至遇到复杂而冗长的教学内容时，反而缺少持之以恒的求知和探索欲望，完全体现不出学生在教学过程中的主体地位，形式化到底进行着大单元教学的各个环节，缺少学生对历史知识自主性学习和探究动力的培养。（三）教学内容固化，缺少生活化的大单元教学活动初中历史知识体系具有极强的关联性和发展性，任何一个专项的历史知识和事件从不同的视角和背景下思考，都有一定的联系。而现阶段采取大单元教学形式，极其考验历史教师对大概念和整个历史知识系统的综合把握和灵活应用能力。但是，在实际教学过程中为了完成大单元整体教学计划和内容，机械地追赶进度，流程式实施教学过程，缺少生活化的实践活动，导致学生对历史知识的学习兴趣和动力难以得到有效提升、核心素养也难以全面发展。三、初中历史大单元教学的有效实施策略（一）以大单元整体教育目标为基础预设分层教学目标初中历史知识体系内容庞大，学生在刚开始学习历史知识时仅依靠有限的课堂教学时间难以形成整體性的知识框架，同时，由于每个学生的思维发展特质、性格特点和兴趣爱好不同，对历史知识建构和理解的水平也不同。如果在大单元教学过程中一味地强调整体教学目标的统一性，难以帮助不同学习水平的学生提升历史核心素养。所以，需要以大单元整体教学目标为基础，预设一致性教育视角下的分层教学目标，给予不同学习水平的学生平等学习和提升的机会。例如，在学习初中历史七年级上册“秦汉时期-统一的多民族国家”这一内容时，单元整体教学目标是让学生了解秦统一六国的基本情况，并记住秦统一中国的时间、设立的都城和最高统治者的称号，并能够初步认知统一对人民生活的重要意义。在此基础上，可以分设三个层级的教学目标。目标一“基础知识维度”，知道秦始皇统一中国的史实、掌握秦朝的中央集权制度和实现统一的重要举措；西汉和东汉休养生息、文景之治、推恩令等重要内容。目标二“能力提升维度”，能够在完成目标一的基础上，可以通过学生间和师生间的互动深入理解秦统一的原因及意义。了解西汉、东汉时期独尊儒术、丝绸之路等重要历史事件的起因、经过和社会化的促进意义。目标三“知识拓展维度”，在完成以上两层目标的基础上，需要形成整体性的知识框架，并且对比性地理解秦始皇和汉武帝的统治措施，从政治、经济、思想文化、军事等方面进行深化理解和知识记忆。以此形式构建大单元教学视角下的分层教学目标，是为了让学生不再为难以完成整体教学目标而焦虑烦躁，能够根据自己的实际学习水平自主选择适合的分层目标，通过大单元整体教学课时的推进而展开深入和系统性的学习，真正地做到人性化和个性化统一的大单元教学效果。（二）以核心素养为基础，构建多元化的大单元策略1.项目化教学模式整合大单元教学体系初中历史知识采取大单元整体教学具有一定的挑战性，因为教学内容和形式需要与学生现有的知识体系进行匹配，否则难以提升课堂教学效果，始终是“打着大单元教学的旗号，依然进行着单向的知识灌输”。而项目化教学形式是新课改背景下的一种创新型教学形式，主要是指在历史教师对大单元整体教学内容综合把握的基础上将有助于优化教学目标、提升学生自主学习和探究兴趣的内容以项目主题的形式呈现。并且将其中自主完成资料收集、思维导图构建和重要历史事件梳理等内容交由给学生独立完成。历史教师在此过程中则实现由知识灌输者身份向引导者和陪伴者的身份转变，全方位促进和提升单元整体教学的效果。2.通过翻转式教学模式，提升学生在大单元教学中的主观能动性新课程标准中明确指出应突出学生在教学过程中的主体地位，以培养学生自主学习和探究意识为基础，全方位地提升学生在大单元教学过程中的主观能动性。翻转式教学模式是信息技术背景下的一种有效转换师生角色、提升学生主观能动性的新型教学策略，深受学生和教师的喜爱，主要是指在大单元教学计划和目标公布之前，以现代化的信息技术手段将重点知识和内容以微视频的形式让学生预习，进而在正式开展大单元教学时，能够更好地提升课堂教学效果。例如，在学习初中历史八年级上册“近现代经济、社会生活与教育文化事业发展”这一内容时，历史教师就可以将相关知识点和历史事件以“微视频”的形式进行展示，同时结合本单元的知识导图和知识体系表一同发布至班级群中，让学生进行自主预习和复习相关内容，构建翻转式的大单元导学环节。同时完成教师的预设问题和任务驱动，结合微视频和知识体系梳理表中的相关内容概括出“近代民族资本主义的发展历程”，并尝试结合知识体系表中的相关内容梳理出，我国近现代社会生活在交通、通信、习俗等方面的发展趋势，以及在教育文化事业发展过程中的标志性教育举措。在正式进行大单元教学时，历史教师可以在第一课时中以梳理本单元知识体系为基础，采取“快问快答”的知识竞赛形式开启大单元整体教学的深化教育环节。以此形式既能有效地检验学生在翻转学习过程中的学习效果，还能改善课堂教学氛围，为大单元教学效果提升做好铺垫。（三）丰富教学内容，设置生活化的大单元教学活动我国教育学家陶行知先生的“生活即教育”思想告诉我们“任何教育都不能脱离生活实际，而是应该结合现实生活给予学生关于未来人生发展所需要的教育，而不是作假的教育。”历史学科所传授的知识和信息都是与人类生存和发展息息相关的内容，如果在大单元教学过程中空洞地给予学生概括性的教学目标，然后机械地添加知识和内容，是难以让学生学会用发展性视角看待和理解历史问题的。所以，在进行大单元教学过程中需要加入生活化的实践活动帮助学生更好地完成大单元教学目标。例如，在“新民主主义革命开始”大单元教学内容结束后，可以采取观看爱国主义题材电影《建党伟业》，帮助学生更加真实和有效地了解中国共产党成立的历史背景，深入理解从1911年辛亥革命爆发，直至1921年中国共产党第一次全国代表大会召开为止的10年间所发展的重大历史事件。通过电影角色扮演者对历史人物的刻画和演绎，深刻感受中华民国初期动乱、五四运动及中国共产党建党等重要历史内容。以此形式让大单元教学活动能够从生活化的观影视角，以丰富的感官刺激形式，帮助学生更好地建立知识体系，掌握历史人物特色。最重要的是在看到其中标志性的历史事件和相關内容时能够联想到大单元教学过程中自身知识系统构建的铺垫和启发作用。最后，历史教师还需要让学生在观影结束后自行选择电影中的所喜爱的历史人物角色，并结合教材知识和网络资源深入了解该历史人物的