初中历史大单元教学策略

【摘

要】随着课程改革的有序推进，历史教学模式不断创新。作为初中阶段的基础课程，历史学科反映着一个民族与一个国家过去发生的事件。在学习历史知识时，能开阔学生视野，提升学生的历史素养，促进学生的综合发展。历史新课标中明确提出要以学生为本，体现出学生的主体地位。因此，为优化初中历史课堂的整体质量，历史教师应及时采取大单元教学，注重单元知识内容的有机整合，引領学生系统、全面地掌握历史知识，满足学生的个性需求。本文探索了初中历史大单元教学的价值，阐述了教学维度，并提出具体的教学策略，以供借鉴。【关键词】初中教育;大单元教学;历史学科;策略;维度初中历史课程承担着培养学生家国情怀、历史素养、历史观念的重任。大单元指的是重构教学体系，有效迁移单元知识，转变传统碎片化教学，健全学生的知识结构。在初中历史课堂中应用大单元教学，是落实新课标的重要措施，也是实现知识整体化传递的有效途径。对此，历史教师要正确认知大单元教学的优势，根据学生的需求、学习水平做好单元教学的指导工作，引领学生从单元整体认知学习内容，满足学生的个性发展需求，促进历史教学达到理想效果。一、初中历史大单元教学价值初中历史学科的开设能帮助学生了解中外历史文化，在历史学习中了解民族发展的艰辛和取得的成就，增强学生民族自豪感与自信心。在初中历史课堂实施大单元教学的价值主要体现在以下几方面：第一，大单元教学能为学生学习历史知识，培养学生的历史解释能力提供支持。在大单元教学中，历史教师可引进史料分析、情境创设等措施，指导学生分析、研究历史知识与理论内容，让学生按照历史的发展时间，捋清我国古代史到近代史再到现代史的重要历史事件，使学生形成完善的知识体系;第二，以大单元为支撑的初中历史教学是将历史内容按照同样题材、类型相整合展开教学，根据知识逻辑关系讲解模块化的历史知识。该种教学不仅能深化学生的知识理解，也能提升学生探究历史知识及参与历史活动的热情，强化学生的历史实践能力，发展学生历史素养;第三，基于大单元教学设计初中历史活动，能帮助学生清楚认知各节课程的联系，使其有逻辑地分析单元内容，保证课程教学质量及学生的学习成效。二、初中历史大单元教学维度（一）时空观念维度历史时空观念指的是在特定的空间联系、时间联系中对事物进行分析与观察的思维方式，在具体的时空条件下对历史进行考察，从而解决相应的历史问题。对于初中生而言，历史时空观念的形成是学生学习的重点。因此，在初中历史大单元教学期间，教师要坚持时空观念的维度，将单元历史事件融入相应环境，引领学生在特定时空学习、掌握历史事件过程及原因，重视学生探究思维与学科素养的培育，夯实学生的发展基础。此外，基于时空观念维度开展大单元教学，还需要历史教师重视学生自主探究能力、逻辑思维的培养，引领学生在学习期间主动构建历史时间、事件、人物的逻辑框架，从而取得客观、全面的结果。（二）史料实证维度历史新课标强调学生为主体的教学思想，并且在教学期间要注重对学生实践能力、创新能力的培养。因此，在展开历史大单元教学时，初中历史教师要考察史料实证的教学维度。史料实证指的是辨析获取的史料信息，并利用可信的史料重现历史的方法。通过可靠的史料实证信息，能还原出真实的历史面貌，揭示出历史真相，使学生在大单元学习的期间建立完整的知识体系。历史教师应将史料实证维度贯穿到教学始终，尊重客观、真实的史料实证，让学生在解决历史问题时有所依据，提升学生学习有效性。（三）学科理解维度历史具备真实性，在教学中需要教师遵循真实性的原则设计历史教学活动，并加强学生对学科的理解、认知。历史学科理解指的是在接触历史知识的期间，学生能通过理解、掌握史实信息，从历史角度看待历史人物、历史事件。因此，初中历史教师要落实学科理解的教学维度，引导学生从单元整体视角学习、探究相关内容，正确认知历史，学习历史，使历史问题解决更具说服力。三、初中历史大单元教学策略（一）创设问题情境，整合单元知识在初中历史课堂中，为顺利完成教学任务，历史教师应创设适宜的问题情境，将单元知识有机整合，帮助学生把握单元整体内容，加深学习记忆，达到理想的教学成效。大单元教学弥补了传统课堂知识碎片化的不足，若想充分发挥出大单元教学的优势，初中历史教师可围绕单元内容，立足单元主题设计层层递进的教学问题，引领学生结合单元知识思考、解决问题，激起学生深度探究历史知识的兴趣，从而打造出高品质的历史课堂。以人教版八年级下册《中华人民共和国的成立和巩固》单元为例，本单元涉及“中华人民共和国成立”“土地改革”及“抗美援朝”三课时，在单元教学期间，教师需先以恰当的过渡语导入新课，如“同学们，在成立中华人民共和国时，中国领导人做出了许多政策方面的尝试，你知道这些政策是什么吗？接下来，我们就共同学习本单元关于中华人民共和国成立阶段的历史故事吧！”通过过渡语帮助学生了解单元主题，夯实教学基础。随后，教师可通过多媒体设备给学生展示中华人民共和国成立后的中国发展状况，吸引学生的注意力，并提出“土地改革的政策支持是什么？”“抗美援朝有哪些英雄人物？”“土地改革、抗美援朝皆属于中国领导人做出的关键决定，那么你知道这两大历史事件的过程和原因吗？”等一系列问题，以问题的方式引领学生自主展开单元学习，探索问题答案，加深对知识点的掌握与理解，活跃学生的历史思维，培养学生的家国情怀。（二）改革教学方法，实施单元教学由于初中历史单元内容存在一定联系，因而历史教师需及时改革教学方法，依托思维导图及信息化技术实施单元教学，改革传统教学方法。首先，思维导图是新兴教学手段，能将历史知识以直观、形象的方式呈现出来，发展学生的历史思维，强化学生的历史解释能力，有效提升学生的历史核心素养。以人教版八年级下册《民族团结与祖国统一》单元为例，在单元教学期间，教师可围绕单元主题制定思维导图，将我国内部统一和民族团结作为子主题，逐步为学生讲解民族团结的重要价值，如图1所示，使学生领悟历史学科的德育内涵，提升学生的历史素养。其次，当前社会已步入信息时代，历史教师在大单元教学期间，可尝试通过多媒体设备呈现某一历史事件，营造出轻松的学习氛围，再根据学生的学习水平布置难度适中、新颖趣味的任务，激起学生历史学习的热情。以人教版九年级下册《第二次工业革命和近代科学文化》单元为例，在教学时，教师可先利用信息技术展示最早的汽车比赛视频，集中学生注意力，然后结合内燃机的发展，给学生讲解工业革命，降低学生理解难度，最后要求学生联系单元主题及所学知识，以小组为单位，合作重现工业化历史的场景，思考与分析第二次工业革命的重要性，培养学生的时空观念和史料实证能力，使学生从整体角度思考、探析历史知识，有效提高学生历史水平。（三）整合单元内容，建立知识框架在初中历史大单元教学实施中，历史教师需科学整合单元内容，着重突出学生主体，引领学生建立完善的知识框架，在自主学习的过程中加以学习记忆。首先，对于初中生而言，历史知识晦涩难懂又杂乱、抽象，在课堂学习中，许多学生都存在“手足无措”的情况。针对此现象，教师可根据学生的认知规律、学习水平巧妙整理课内、课外的教育资源，立足单元整体视角打造全新的教学模式，帮助学生了解历史事件的全貌，以此提升历史教学的整体质量。以人教版七年级下册《隋唐时期：繁荣与开放的时代》单元为例，在本单元教学中，教师应建立课内外相结合的授课模式，给学生直观呈现历史知识，并引导学生从历史解释、时空观念等角度学习历史内容。本单元的重点在于唐朝的发展与繁荣，为帮助学生系统、完整地学习单元内容，历史教师应引进课外资源，建立开元唐朝到盛世唐朝再到晚期唐朝的三个板块，给学生展示唐朝历史的全貌，如图2所示。在此过程中，教师也可利用多媒体设备给学生呈现相关的文物资料、历史文献，渗透史料思维，使学生在历史学习期间提升自身核心素养。其次，大单元教学能突出学生主体，因而初中历史教师要注重引导学生自学，鼓励学生探索单元知识的紧密联系，优化单元教学的整体质量。以人教版八年级上册《中华民族的抗日战争》与《解放战争》两单元为例，在历史教学时，教师可将抗日战争、解放战争的知识相整合制成微课视频，要求学生自主预习与学习，理解战争的革命性，研究中国共产党与其他国家革命抗战的异同，帮助学生了解共产党人无私奉献和无畏艰难的精神，然后引导学生从党的革命角度分析我國抗战胜利的原因，培育学生的自学能力和思维能力，使学生在大单元学习中健全知识体系。在大单元教学中，学生个体的思维方式、学习能力有着一定差异，因而教师可结合学生的身心特点，鼓励学生展开小组合作，发展学生的历史思维，使学生在小组中勇于表述自身的观点，丰富学生的学习体验，取得理想的大单元教学效果。以人教版八年级上册《近代化的早期探索与民族危机的加剧》单元为例，在本单元教学期间，历史教师需了解学生的学习水平，给学生小组布置“说出造成民族危机加剧的根本原因”“研究近代化的早期探索对社会发展的意义”等小组探究任务，让学生立足单元整体学习历史知识，总结学习成果，以此训练学生的思维能力和表达能力。在小组合作中，学生能从多维角度分析单元内容，并在互相交流中碰撞出全新的思维火花，掌握单元内容。此外，大单元教学的优势在于，教师可在遵循历史规范的基础上，结合单元知识逻辑、学生认知水平制定单元教学计划，梳理单元内容。因此，初中历史教师要明确各单元、各课时的关联，围绕教材内容制定教学计划，划分历史知识，便于学生形成清晰、完整的知识脉络。四、结束语综上所述，大单元教学是当前