高中语文有效阅读策略探究

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读，对于一个人来说至关重要。人格魅力的提升，情感世界的丰富，思维角度的发散等，都与阅读密切相关。阅读是个体生命与文本的交互对话，也是作者与读者精神上的交流。阅读是高中语文教学的一个重点内容。语文具有工具性的同时，也具有人文性，它可以熏陶心灵、感染情绪、净化灵魂，对于我们的生活有着举足轻重的作用。随着新课程标准改革的逐步深入，阅读越来越成为高中语文教师的“宠儿”。但在以往的语文教学中，部分教师只注重课文讲授，对于培养学生的探究能力以及创造性阅读能力，却显得有些力不从心。一、当代中学生阅读存在的问题与倾向第一，中学生阅读目标的世俗化和功利化。时代飞速发展，竞争愈演愈烈。家庭、学校的世俗氛围，无形中给学生带来了不良影响。学生在阅读项目的选择上，往往更容易以表面上更加实用的书籍为主，而那些经典名著在他们的世界里可有可无。升学的巨大压力，则导致中学生阅读的功利化。中学生阅读目标的世俗化和功利化，在很大程度上阻碍了他们良好阅读习惯的养成，没有多少学生能够真正静下心来自由地阅读。名著可以涵养人性、陶冶情操，太过于功利化的阅读往往让阅读“蒙羞”。任何一个人在阅读时，都不愿意被束缚，但在当下“内卷”的大背景下，很多人的阅读又不得不被束缚。第二，中学生阅读兴趣的感性化和浅层化。阅读需要思考，尤其是名著阅读需要深入探究、领悟真谛。而作为中学生，谁能面对阅读世界里的“阳春白雪”而潜心研究呢？他们更喜欢阅读中的“下里巴人”，时尚、休闲、多变、耀眼的阅读吸引着学生的眼球，大家在这样的阅读中会心一笑、不了了之。至于关注现实生活，体悟生命的意义，体会作者深邃的思想，在学生眼里，还不如听一段相声、看一场电影更愉悦。因此，那些卡通、漫画、恐怖等休闲刺激书籍在中学生中相对盛行，所谓的畅销书也就颠覆了阅读的初衷，破坏了阅读的思维习惯，逐步让学生步入浅层化阅读。这就给教师提出了更高要求，扭转中学生浅层化阅读迫在眉睫。那么，我们应该如何做？关键是要使学生对名著阅读产生自觉的要求。第三，中学生阅读方式的视觉化和信息化。传统的纸介阅读方式在我们的生活中渐行渐远，各大实体书店也纷纷“关门大吉”。网络的冲击让阅读不得不改变方式，去适应这个快速发展的时代。大众语境下的传播时代，是惠民工程的电子媒体时代，也就是由各种电子媒体所产生的视觉传统文化，使今天的人们进入了“视觉文化时代”“读图时代”。电视和电脑已经逐步成为中学生生活中不可或缺的一部分，很多学生不再愿意闻书香，而愿意抱着冷冰冰的手机“划来划去”，但在转念一瞬，能够思考的内容就已所剩无几，而这也将会对培养学生的理性思维习惯产生不良影响。第四，中学生阅读条件的两极化和差别化。明显表现为：城市中学生的阅读条件比农村的好，经济发达地区比经济相对落后地区的好。一方面，由于受教育条件的制约，不少乡村和贫困地区中学教育经费并不充裕，对购置书籍的投资也很小。有的中学虽有部分藏书，但由于时隔久远，内容比较陈旧；有的学校由于教育认识不够，管理水平不高，校园图书馆形同虚设，没有发挥实际效果。另一方面，受教师队伍建设的影响，部分乡村中学教师的学历层次和文化素质较低，因为学生阅读时间很少，辅导学生阅读缺乏经验，加之学校信息闭塞，无法有效地对学生进行合理的课外阅读辅导。二、当代中学生阅读方法的探索与建议上海师范大学王荣生教授认为，阅读教学的主要途径有三条：一是激发、巩固学习者的生活经验；二是指导学习者了解最新的阅读方法；三是加强与学生沟通和共享文化知识。笔者以为，除此之外，教师还要充分调动学生阅读的主动性，激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读、思考、讨论过程中培养分析问题、解决问题的能力。第一，合作式阅读。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力。分组合作式阅读是激发学生阅读兴趣的一种方法。在阅读教学中充分运用小组合作式阅读，三五一群，四五一伙，互相切磋，互相探讨，良好的学习氛围也就形成了，这对于激发学生的深层思考很有益处。此时，语文教师可以引导学生设身处地去感受体验，并重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，让学生体会到阅读不仅要“读一读”，而且需要赏析作品、评价人物形象。这就要求高中语文阅读课程要从一个更高的层次出发，有步骤、有顺序地培养学生自主阅读的兴趣与习惯，挖掘学生深层次的阅读心理，培养学生情感，陶冶学生情操，让他们的生命在阅读中绽放绚烂的花朵。第二，个性式阅读。教师要注重培养学生的学习精神，让学生成为一名认真的读者，在阅读中树立科学的世界观、人生观、价值观，进而学会理解美、创造美。让文本与生活关联起来，学生便能够学会看淡挫折，以积极和反思的心态面对人生的低谷，学会看到挫折背后的“精彩”。开展阅读教学，不是讲解阅读教材，有效的阅读教学提倡建立在普遍阅读基础之上的个性化阅读。必修教材中要求的名篇需要所有学生阅读。我们要鼓励学生在阅读必读篇目的同时，结合自己的兴趣，坚持从自己的内心出发，大胆地去“随便”阅读，写出阅读体会，体会文本思想，助力学生发扬个性，展示自己独特的一面。宽松、祥和、活泼的读书氛围，常常对学生有着潜移默化的影响，能够激发他们的思维与想象力，促其在与文字的交谈中获得情感的熏陶与享受。而重视学生的个体经验，鼓励其展示、交流在读书过程中独到的感受，也有助于培养学生对读书的兴致。第三，圈注式阅读。阅读教学中，教师要提倡批点圈注，引领学生做到有效阅读。阅读不等于“阅”，也不等于“读”。阅读的有效性在于“读”的基础上“阅”、“阅”的过程中“读”。也就是说，学生应该在阅读的基础上批点圈注，并在批点圈注的反馈中赏析文章的精彩之处。只“读”非“阅”和只“阅”非“读”都是无效阅读，两者都不能有效地提高学生的阅读能力和赏析能力。通过阅读，学生的知识面广了，但是我们不能就此满足，还要有意识地去提高学生的赏析能力——这是当代阅读教学过程中亟待解决的问题。余秋雨先生讲过：“让阅读启迪着你的一生，知识和睿智能够引领着我们区分美与丑、善与恶，使我们的生命一次又一次地向前展拓；而哲学家的思想又能够涤荡着我们的内心，使我们的心灵变得浩瀚而博大、坚韧而顽强；同时，读书还使我们获得了一个温煦平和的内心世界，以排解尘世的喧闹与浮躁。多一天阅读，就多一份人生的精彩；晚一日，也就多一日人生平庸的苦恼。”阅读是人类社会生活的一项重要内容，是人类获得知识的重要方式和认识社会的重要途径。阅读是每一个人的终身学习方法，阅读的价值在于博览群书，阅读的成就在于坚持不懈。所以在高中语文阅读教学中，我们应该让学生每天阅读一章，或一个段落，或一个故事，这都有益于学生素质的整体提高。只要是阅读好的、健康的、积极向上的书籍，