小学语文教学中信息化手段的应用

信息化教学手段在教育领域的应用屡见不鲜，为教育教学带来了新的发展契机。纵观传统的小学语文课堂，教师多以“口耳相传”的方式开展教学，课堂教学氛围枯燥、教学形式单一，学生就像被动接收知识的“容器”，不仅削弱了学生的学习兴致，而且不利于学生思维品质的发展。而有效应用信息化手段辅助教学，可以为学生创设更有趣味、生动灵活的课堂，有效提升课堂的活跃度，丰富语文教学内容，为学生学科核心素养的发展创造条件。因此，小学语文教师应积极探寻信息化手段的应用路径，以呈现与众不同的语文课堂，为学生学科能力的提升奠定基础。一、小学语文教学中信息化手段的应用价值首先，应用信息化手段有利于打破传统教学模式的单一性。依托信息化手段辅助教学，因其具备声、光、电相结合的特征，能给学生带来不一样的视听盛宴，这不仅可以活跃语文课堂的教学气氛，还可以有效激发学生的学习兴趣。如果说传统的教学模式为学生呈现的是静态且枯燥的语文课堂，那么信息化教学手段则为学生呈现的是动态且有新意的语文课堂，能够更好地吸引学生的注意力，促使学生浸润在语文知识的殿堂。其次，应用信息化手段有利于丰富语文教材内容。部编版语文教材尽管包含很多文质兼美的阅读文本，但是教材资源毕竟有限，很多知识点无法一一编排在教材中，这就限制了学生对所学知识的深度了解。众所周知，信息化教学资源主要的特征就是涵盖大量的教学资源库，在一定程度上弥补了语文课本内容的局限，学生能够学习到教材以外的知识，不仅拓宽了学生的知识边界，还能促进学生学科综合能力的显著提升。最后，应用信息化手段有利于强化学生对语文知识的理解和掌握。以往的语文课堂多以“口耳相传”的方式开展教学，课堂沉闷枯燥，很多学生在学习时存在倦怠的现象，影响了最终的学习成效。而信息化手段将语文知识以图片、文字、声音及图像的方式进行全面展示，让课堂变得丰富多彩，进一步强化了学生的视听效果，激活了学生潜在的学习动机，对学生更好地理解和掌握所学知识有重要帮助。二、小学语文教学中信息化手段的应用路径（一）应用信息化手段开展识字教学在小学语文教学中，识字教学是最基本的内容，学生只有掌握了基本的汉字知识，才能为接下来更好地学习阅读和写作奠定基础，有效提升语文素养。但从传统的识字教学来看，教师所使用的教学方法单一枯燥，学生记忆字词的方式多为反复书写或死记硬背，这导致很多学生识字兴趣减弱。因此，为了激活学生的识字兴趣，强化学生的学习效果，教师应有效探究小学语文识字教学路径，而依托信息化手段开展教学就是一种行之有效的方法，教师应创新多元化的路径，为识字课堂增添新的趣味，增加学生的识字量。首先，教师可以运用信息化手段构建情境，为识字课堂增色。情境教学在课堂中的运用屡见不鲜，通过构建生动、鲜活的情境能够牢牢吸引学生的眼球，激活学生的兴趣，使学生沉浸在愉悦的学习氛围中，将生字内化于心。因此，语文教师应高效运用该方法。以部编版《金木水火土》一课为例，在以往的教学中，通常由教师带领学生认读、书写，然后背诵记忆，这样的识字方式导致学生学习兴趣不佳。这时，教师可以借助信息化手段创设学习情境，将新的生字融入有趣的动画或色彩艳丽的图片中，直观地呈现给学生，丰富的画面能够牢牢吸引学生的眼球，有利于学生学习新字。完成新字教学后，为了帮助学生进一步巩固，教师还可以设计一些趣味闯关、看图猜字以及汉字变形的小游戏，以有效实现“玩中学”“学中玩”的目标。其次，教师可以运用信息化手段传授识字方法，帮助学生良好地记忆。小学阶段要求学生熟记并掌握三千个汉字，其中包含很多笔画繁多且结构复杂的汉字，学生学习时极易出现混淆、记错的情况。为了深化学生的记忆，教师可以运用信息化手段向学生传授识字方法。例如，在教学部编版《小蝌蚪找妈妈》中的“两、宽、哪”等汉字时，教师可以依托先进的技术设备为学生展示汉字的书写过程，这样学生通过直观地观看更容易记忆。同时，在学习一些形声字时，教师也可以运用先进的技术设备为学生呈现声旁，让学生整合已有的知识经验，为声旁添加不同的偏旁部首，从而呈现新的汉字。如教师利用先进的技术设备呈现“青”字，让学生为其添加不同的偏旁部首，并标上不同的颜色，帮助学生区别记忆，以此让学生在学习相关汉字时，脑中自然形成良好的框架。最后，教师可以运用信息化手段规范书写教学，强化学生的学习实效。在小学语文学习中，学生不仅要认字、识字，还要规范地书写汉字。而在以往的语文课堂中，大多是教师以“黑板+粉笔”的方式对学生展开指导，方法单一，学生学习书写的兴致并不高。而教师有效借助信息技术，可以为书写课堂增添不一样的趣味，摆脱传统教学模式的束缚，直观地向学生演示执笔和运笔的方法。在这个过程中，教师还应学会灵活运用慢放或暂停的功能，让学生清晰地观看汉字书写的笔画、顺序及布局，再进行书写，学生势必以积极饱满的情绪投入其中。（二）应用信息化手段开展阅读教学在小学语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻。纵观传统的语文教学，部分教师并未对该板块教学予以高度重视，多以“口耳相传”的方式实施教学，不仅不利于学生对阅读文本的深层理解，而且限制了学生思维的发展，影响了学生最终的阅读实效。随着信息技术的飞速发展，将其与教育教学深度融合，已经成为教育领域热门的话题，不仅能够活跃课堂教学气氛，而且能够牢牢吸引学生的眼球。因此，小学语文教师也应追随时代的脚步不断向前发展，积极探寻利用信息化手段开展阅读教学的路径，以丰富阅读课堂，拓展学生的知识边界，强化学生的学科核心素养。首先，教师可以运用信息化手段进行课前导入。在教学过程中，趣味性的课堂导入是必不可少的，也是值得教师重视的关键一环。从以往的教学情况来看，很多学生在上课之初很难从课间的休闲与娱乐中走出来，仍旧处于兴奋状态，影响了之后课堂的教学进度。而新颖有趣的课前导入可以将学生的思绪“召回”课堂，使学生紧紧跟随教师的步调，高效地完成学习任务，获得学习能力的提升。因此，小学语文教师可以有效依托信息化设备，以学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生的思绪快速回归课堂。以部编版《海滨小城》一课为例，在上课之初，如果教师直接进行“单枪直入”式的教学，学生很难对这一阅读文本产生兴趣，因为学生对文中所描述的城市并没有太多了解，所以学习兴趣本就不足。这时教师就可以有效运用信息化教学手段，借助信息技术设备进行课前导入，为学生直观地呈现海滨小城景色的图片或视频，将作者笔下的海滨小城灵动、直观地展示出来。在这个过程中，通过动态化的课前导入，学生的眼球被牢牢吸引，获得了不一样的学习体验，产生想要快点了解这一海滨小城的好奇心。趁着学生兴致高涨，教师就可以真正进入课堂教学，带领学生有感情地朗读文本内容，充分体悟作者对家乡的热爱之情。此种依托信息技术进行课前导入的方式是学生喜闻乐见的学习方式，有利于学生顺利跟上教学节奏，获得学习能力的提升。其次，教师可以运用信息化手段还原真实场景。部编版语文教材涵盖了众多优美的文章，如果教师只引导学生通过想象来理解这些文本内容，很难达到理想的学习效果。而信息化手段的运用可以将所学知识以图片、视频或音频的方式呈现，具有还原真实场景的功能，不仅可以将传统静态化的知识以动态化的方式呈现，而且可以将抽象乏味的知识具象化地呈现在学生眼前，为学生营造一种亲临其境、置身其中的感觉。以部编版《威尼斯的小艇》一课为例，作者生动地描绘了这座水上城市的异域风情，并向读者介绍了主要交通工具小艇的构造以及船夫的驾驶技术等。如果教师只让学生阅读课文，或者通过教材中的插图来想象这一异域风情，学生认知有限，很难构建完整的画面，势必会影响学生的学习实效。因此，教师就可以运用信息化手段还原真实场景，以动态呈现的方式让学生领略这座小城的地域风貌。在实际教学中，首先，教师呈现一些有关威尼斯小城的图片，让学生充分感知城市色彩的冲击；其次，教师为学生播放介绍这座小城的视频，让学生关联教材所描述的内容，进一步感知这座小城的异域风情。通过这样的方式，不仅可以将学生的思想意识完全吸引到课堂上，还可以增强学生的学习感受，丰富学生的精神世界。最后，教师可以运用信息化手段引导学生自主学习。以往的课堂是教师主动地讲、学生被动地学，这种模式显然与新时期的教学理念背道而驰。因此，在当今的教育中，教师还应注重引导学生自主学习，学生只有学会主动学习，才能从根本上强化自身的能力，成长为一名合格的时代新人。教师可以运用信息化手段为学生创设自主学习的机会，让学生主动探究知识。以部编版《赵州桥》一课为例，本课的教学目标是让学生掌握基本的生字词，了解赵州桥的特征，充分体悟我国劳动人民的聪明才智。在这个过程中，为了深化学生对本篇阅读文本的理解，教师应该一改往日“灌输式”的教学方法，有效运用信息化手段，为学生创设自主学习的机会，将课堂交给学生，发挥自身的引导作用，让学生利用信息技术客户端，模仿朗读本课音频，并从生字词、语速及情感方面出发，使学生对阅读文本有一定的了解。之后，教师可以引导学生利用先进的技术设备搜集有关赵州桥的资料，并将搜集到的内容与课文内容相结合，自主学习文章，把握文章中心思想。这种运用信息化手段开展工作、引导学生自主学习的方式，能够有效拓宽学生的知识视野和自主学习空间，为学科综合能力的发展奠定坚实基础。（三）应用信息化手段开展写作教学“读书破万卷，下笔如有神”，准确道出了读与写之间的关系。在语文教学中，阅读与写作就像“左膀右臂”，二者关系密不可分、相互依存。受年龄因素的影响，小学生不论是生活经验方面，还是阅历方面都非常欠缺，如果教师在开展写作教学时，只是让学生依靠教材内容所积累的知识进行想象来完成写作，学生极易出现无话可说、无所适从的情况，很难写出情感饱满、逼真的文章。因此，语文教师可以有效运用信息化手段开展教学，既要重视探寻识字与阅读教学的有效路径，还要高度重视写作教学的开展，借助其信息储存量大、内容丰富且不受空间和时间限制的特征，为学生提供丰富的写作素材，以此为学生带来与众不同的学习体验，有效提升学生的写作思维品质，使学生在写作时“言中有物，妙笔生花”，从而写出更有内涵、有情感、思想饱满的文章。以部编版“我们眼中的缤纷世界”这一写作内容为例，如果教师只依托教材内容，或者只为学生分享一篇范文供学生参考，学生很难对“缤纷世界”的概念有深刻的理解，也很难调动学生的写作兴趣，惟妙惟肖地进行情感书写和表达。这时，教师可以在写作教学中融合现代信息技术，为学生播放一些有关“缤纷世界”的视频或图片，从而让学生对“缤纷世界”有更感性的认识，懂得仔细观察身边的事物或场景。之后，教师可以为学生布置主题写作任务，以“我所观察的世界”为题，让学生结合观看内容以及情感教育目标写一篇有所感悟的文章。这种融合信息技术加强学生写作训练的教学方式，不仅能够促进学生写作思维的发展，还能帮助学生掌握一