小学音乐即兴编创教学策略

即兴编创是学生学习音乐的主要方式之一。通过即兴编创，学生可以在感受音乐学习乐趣的同时掌握音乐知识，丰富音乐体验，锻炼创造能力。基于此，在实施小学音乐教学时，教师应采用多样化的策略引导学生进行即兴编创，实现其价值，增强教学效果。本文依据自身教学经验，沿着创设情境——探究体验——即兴编创——表演展示的路径，阐述小学音乐即兴编创教学策略。音乐学科的本质特征是创造性，决定了音乐教学要关注创造，重视培养学生的创造力。同时，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出新的课程理念，即重视艺术体验，要求教师引导学生进行艺术感知和情感体验，促使学生经历欣赏、表现、创造、融合这一过程，建构良好的审美情趣，提升艺术素养和创造能力。同时，新课标阐明了即兴编创之于音乐创造的价值，如学生进行即兴编创可以发挥想象力和思维潜能，积极创造，提高创造水平。对此，在实施小学音乐教学时，教师要立足音乐学科的特性，以新课程理念为指导，组织即兴编创活动，为学生提供音乐创造的机会。即兴编创就是学生在学习音乐时，结合自身的临时感触与音乐素养，随机产生的组织编写或编排音乐的创造过程。本文的即兴编创教学是教师依据音乐教学内容，沿着适宜的路径组织契合学生认知水平的编创活动，引导学生积极体验，结合认知与情感的教学活动。一般情况下，在实施音乐时，教师可以立足即兴编创教学路径，应用适宜的策略，引导学生体验多样的即兴编创活动，使其积极创造，建构音乐认知，提高音乐创造力。一、创设情境兴趣是学生最好的老师。即兴编创教学是以学生为中心的活动，学生积极体验是有效实施即兴编创教学的保障，因此，在实施音乐即兴编创教学时，教师要先调动学生的兴趣。建构主义学习理论表明，情境是影响学习者学习兴趣的因素之一，对此，教师可以利用适宜的方式创设情境，调动学生的兴趣，夯实即兴编创教学基础。（一）利用多媒体创设情境在教育信息化背景下，多媒体技术正在被广泛运用于教学领域。尤其利用图片、动画视频等，可以创设出动态、直观的情境，使学生体验视听盛宴，增强学习兴趣。所以，在实施音乐即兴编创教学时，教师可以利用多媒体创设情境，调动学生的兴趣。以《小鹿、小鹿》为例，教师头戴小鹿头饰进入教室，吸引学生的目光。同时，教师在多媒体上出示森林的图片，播放背景音乐——《小鹿、小鹿》，用生动的语言描述：“我是森林里的小鹿，今天我想邀请大家到森林里做客。大家知道森林里有哪些小动物吗？”在问题的引导下，学生迁移生活经验，试着化身为不同的小动物，做出动作，并就此进行描述。有的学生做出蹦跳、瘙痒动作，描述道：“森林里有小猴子。”有的学生做出伸脖子的动作，描述道：“森林里有长颈鹿”。教师把握时机，展示课件，逐一呈现不同的小动物图片，将学生带入森林场景中，引出本课内容：“看来大家都认识我的朋友们。我好开心呀。我想为大家唱一首歌。大家可以轻轻拍手为我伴奏吗？”学生纷纷应和。于是教师歌唱《小鹿、小鹿》这首歌曲，而学生们拍手，做出简单的律动，增强了学习兴趣。由此可见，利用多媒体不仅可以创设趣味情境，调动学生的兴趣，还可以使学生即兴编创，感受音乐学习的乐趣，走进音乐课堂，助推即兴编创教学的发展。（二）利用语言创设情境语言是教学艺术的重要构成部分，是创设教学情境的有力“工具”。如教师进行生动的描述，可以将学生带入具体场景。在场景中，学生发挥想象力，积极体验，增强学习兴趣。因此，在实施音乐即兴编创教学时，教师可以利用生动的语言创设情境。以《大雨和小雨》为例，在课堂上，教师用生动的语言进行描述：“叮铃铃，闹钟响起来了。沉睡的小熊听到闹钟声，慢慢地伸出手，揉揉眼睛。咦！今天是下雨了吗？小熊打开窗户。沙沙沙，雨声变大了。”教师的描述吸引了学生的注意力。学生在倾听的同时发挥想象力，在脑海中描绘相关场景。教师把握时机提出问题：“雨声是什么样的？可以用什么乐器来表现雨声呢？”在问题的驱使下，学生继续发挥想象力，迁移已有认知，寻找适宜的乐器，并尝试动手操作演绎雨声。有的学生摇晃沙锤演绎出雨声。有的学生揉搓纸张演绎出雨声。教师对此进行赞赏，并继续引导：“大家所演绎的是大雨声还是小雨声？大雨声是怎样的？小雨声又是怎样的？”从而引出本课内容，和学生一起感受大雨和小雨。如此做法不仅创设了教学情境，调动了学生兴趣，而且使学生初步体验了即兴编创活动，便于增强学生的兴趣，夯实课堂学习基础。二、探究体验奥尔夫认为，音乐教学应致力于发掘学生表现自我的本能。探究体验是学生表现自我的途径，而学习任务是学生进行探究体验的驱动。在学习任务的驱动下，学生会发挥自主性积极探究，建构认知，由此进行即兴编创，强化认知。所以在实施即兴编创教学时，教师提出任务，驱动学生进行探究体验，借助唱、跳、演等方式抒发自我情感，锻炼自我表现能力。以《乃哟乃》为例，在课堂上，教师创设节奏体验活动。在活动中，教师选择乐曲中核心的三个小节节奏：XXX|XXX|XXXX|XXX|。围绕节奏内容，教师做出拍手、拍腿动作，直观地展现节奏。在展现节奏之前，教师向学生提出任务：“请大家试着探究节奏，并模仿老师的做法，敲击身体的不同部位，展示节奏。”教师鼓励学生小组合作探究。在探究过程中，各组成员迁移已有认知，感知节奏，并就此进行描述。有的学生提到，节奏是XXX|XXX|XXXX|XXX|；有的学生提到，节奏是XXX|XXX|XXX|XXX|。面对不同的描述内容，学生探究兴致高昂，自觉邀请教师融入小组，再次直观地展示节奏。在此过程中，学生认真倾听、观看，指出每一部分节奏，由此达成统一认知，获得探究成果。立足各组的探究情况，教师再次提出任务：“请大家与小组成员合作，使用恰当的动作展示节奏。”在此任务的驱动下，各组成员发挥想象力和创造力，依据节奏联想各种动作，由此进行即兴编创。在即兴编创的过程中，有的学生有节奏地跺脚，有的学生有节奏地打响指，有的学生有节奏地敲击桌面。在每个组员展示后，小组全体成员认真讨论，选出代表，在集体面前进行展示。教师则把握时机搭建舞台，引导小组成员上台演示，并就此给予点拨。然后教师组织唱一唱活动。在活动中，教师向学生展示do，mi，sol唱名卡片，并提出任务：“下面，让我们一起听听要表演的歌曲，分析哪一句出现的次数最多。”在任务的驱使下，学生兴致高昂，认真倾听，细心数一数，有所发现——出现次数最多的句子是：乃哟乃，乃哟呵。教师对此进行赞赏，并带领学生演唱。在学生熟悉歌词后，教师发问：“在土家族语言中，乃哟乃是什么意思？表示什么？”为了使学生了解其意思，教师做出高声呼喊的动作以及招手动作。学生在自主探究的同时迁移生活经验，在脑海中联想每个动作在生活中出现的场景。有的学生想到招手呼喊，让他人快来；有的学生想到呼喊招手是在召唤他人。在建立个性认知后，学生踊跃作答，碰撞思维，由此建立认知——乃哟表示快来哟。之后，教师再次提出任务：“请大家根据对歌词的理解编创动作，试着边歌唱边做动作。”在此任务的驱动下，学生继续探究。在探究的过程中，学生迁移课堂认知，同时发挥想象力，在脑海中描绘具体画面，展现舞蹈动作，并就此进行演示。有的学生一边蹦跳一边挥手，歌唱“乃呦乃”；有的学生面带微笑，将双手拢在嘴边，歌唱“乃呦乃”。在探究体验过程中，学生了解了乐曲节奏，理解了歌词内涵，初步建构了乐曲认知。同时，学生顺其自然地进行即兴编创，强化学习兴趣，扎实掌握所学，有利于提升课堂学习效果。三、即兴编创学生即兴编创是即兴编创教学的重头戏。在即兴编创课堂上，学生体验系列活动，有了一定的音乐感性体验，为即兴编创做好准备。小学生乐于体验各类游戏，在体验游戏时，小学生会发挥主观能动性，自觉想象和展示，实现玩中学。在音乐即兴编创课堂上，教师以游戏的形式开展即兴编创活动，有利于调动学生的积极性。与此同时，抽象的音乐符号和知识与趣味游戏紧密结合，课堂教学氛围会更加轻松自由。而学生在课堂氛围的影响下会发挥自主性，自主想象、编创、表演，推动即兴编创教学的发展。因此，在实施音乐即兴编创教学时，教师可以组织游戏活动，为学生提供即兴编创的机会。以《可爱的羊群》为例，通过探究体验，大部分学生了解了乐曲的节奏。立足学生的学习情况，教师组织“小羊跨栏”游戏活动。在游戏活动中，教师鼓励学生化身小羊，准备参加跨栏比赛。同时，教师提出任务：“没有音乐，小羊们跨栏劲头不足。请大家通力合作，编创《小羊运动曲》。”面对这样的任务，大部分学生产生兴趣。教师把握时机，在黑板上书写四种节奏：×××、×·××、×·×××、××××，并引导学生诵读节奏。之后，教师给予学生充足的时间，引导其组合节奏，并用不同的方式，如拍手、跺脚等表现节奏。在已有音乐认知的支撑下，大部分学生发挥想象力，自选与组合节奏，并进行即兴编创，利用直观的动作表现节奏。在学生表现时，教师认真聆听、观看，赞赏其良好的表现。教师继续提出任务：“如果为节奏加上音符，会成为美妙的旋律。可以怎样将音符按照其顺序填写到组合的节奏中呢？请与小组成员合作，拿出一张空白节奏卡，将编写的旋律写到节奏卡上，并扮演小羊的角色，用适宜的动作展现旋律。”在任务的驱动下，学生继续编创。实践表明，学生在体验游戏活动的过程中不断地进行即兴编创，做到了学以致用，加深了对所学知识的理解，锻炼了想象力和创造力，有利于提升音乐创造能力。四、表演展示表演展示是即兴编创教学的最后一步，是学生进行即兴编创的重要途径。在即兴编创课堂上，学生体验不同的活动，获得多样的即兴编创机会，了解了所学内容，锻炼了想象力和创造力。教师要立足学生的学习情况，为其提供即兴编创的机会，同时组织表演展示活动，使学生展现即兴编创成果，有针对性地进行评价，促使学生了解自身的良好表现，弥补不足之处，积累即兴编创经验，提升即兴编创水平。仍以《乃哟乃》为例，在体验系列活动的过程中，大部分学生掌握了x和xx节奏以及do，mi，sol三个音。立足学生的知识掌握情况，教师组织表演展示活动，并提出任务：“在学习了x和xx节奏以及do，mi，sol三个音后，我们要到土家族寨子中进行表演，欢庆节日。现在，有一辆驶向土家族寨子的火车。但是这辆小火车缺少两节车厢，只有补全两节车厢，小火车才能发动。请大家与小组成员合作进行编创，为两节车厢添音，补全车厢。在补全车厢后，与小组成员合作表演。”如图1所示。图1在任务的驱动下，各组成员发挥主观能动性，迁移已有认知，提出个性看法，由此碰撞出思维火花，逐步达成统一认知，编写旋律，补全车厢。之后，学生依照旋律自选乐器，灵活演奏。例如，一个小组展现了以下旋律，如图2所示。图2同时，该组成员选用沙锤、铃鼓进行演绎。在该组成员表演时，教师用赏识的目光进行观察，对学生良好的表现进行赞赏，如“你们小组