提升高中地理课堂提问有效性的策略探究

摘

要：随着我国教育改革的不断深入，高中地理课堂提问有效性的提升逐渐受到了各界的关注和研究。基于此，文章分析了提升高中地理课堂提问有效性的原则，并从多个方面提出了提高提问有效性的策略，希望可以充分发挥地理课堂提问的教学价值，为学生提高成绩奠定良好的基础。关键词：高中地理;课堂提问;提问有效性纵观我国高中地理的课堂提问情况不难发现，其中仍旧存在很多问题，比如提问过于随意、缺乏针对性等，这些问题降低了地理课堂提问这个环节的真正价值。而地理课堂提问不仅属于地理课堂教学的重要组成部分，还是加深学生理解和掌握地理知识的关键途径。如果教师未能合理设计这一环节，很有可能导致学生不知道如何思考和分析地理问题，不利于學生地理成绩的提高。因此，针对高中地理课堂提问有效性的提升策略进行深入研究，具有十分重要的现实意义。一、提升高中地理课堂提问有效性的原则（一）多样化原则多样化原则，指的是高中地理教师要充分考虑每名学生的地理学习能力和兴趣爱好，在这基础之上设计出多样化的地理课堂提问吸引学生，促使每名学生都能以较大的热情参与到地理课堂提问中。这里的多样化，可以从以下两点入手：一是保证地理课堂提问内容的多样化，即适当延伸地理提问内容，增加吸引力;二是保证地理课堂提问主体的多样化，即让学生成为课堂提问的主体，鼓励学生向教师、学生向学生相互提问，让每名学生都能参与其中。（二）针对性原则针对性原则，指的是高中地理教师所设计的地理课堂提问，必须围绕促进学生成长这个目标而设计，以达到促进学生地理发展的目的。一方面，教师需要针对学生的实际地理基础进行提问，如果问题超出了学生的可接受范围，那么只会进一步对学生的地理学习造成打击，进而影响学生地理学习信心的树立;另一方面，教师还需要针对地理教材内容进行提问，如果脱离了地理教材，只是注重提问学生，忽视了提问的目的，那么从表面上来看，地理课堂提问的氛围十分活泼，但是学生并没有学习到地理知识，这样的地理课堂提问是无效的，浪费了学生的地理学习时间。（三）趣味性原则趣味性原则，指的是高中地理教师结合实际的地理知识，在地理课堂提问中增加趣味性的内容，调动出学生的地理学习兴趣和探究热情，以推动学生通过这个环节而深刻理解地理知识。地理教材中含有很多趣味性的内容，这都可以成为教师设计趣味地理课堂提问的点。实际上，高中阶段的学生面临较大的学习压力，如果教师可以适当增加问题的趣味性，一是能减轻学生的压力，二是能激发出学生主动学习的欲望。更有利于学生学习效率的逐步提升。二、高中地理课堂教学提问的现状（一）设计的问题太简单或太复杂其一，在高中地理的教学过程中，教师认识到地理学科自成体系，学生对地理学科的学习兴趣并不高，所以教师在给学生进行提问设计时，更多的是考虑如何提问才能让学生的注意力回归于课堂。因此，教师提的问题大多都非常简单，学生依靠教学内容或者是自己的经验就可以得到答案。其二，教师在设计提问时，采用一刀切的思维模式，这只契合班级部分学生的思考模式和思维方法。还有一些教师在进行提问设计时，更多的是依靠教材上的内容，很难帮助学生提高思维活跃度，学生的课堂学习积极性和兴趣也很难得到提升。其三，有的教师在问题设计环节为了显示自己的能力，选择了超出学生当前认知水平和思维能力的问题。这样的问题会让学生的学习自信心受到打击，反而会起到不良的效果，导致地理课堂的提问形同虚设。（二）设计的提问缺少相对应的问题教学情景地理课程与学生的日常生活存在紧密的联系。以往教师受应试教育的影响，更多的是用灌输的方式教授地理课程，让学生记忆知识、地图以及地理原理。这样的教学方式，会导致学生的学习受到阻碍，同时降低了学生地理学习的积极性和主动性。然而，很多地理教师在进行提问时，并没有注重给学生进行问题情景的设计，也没有将地理问题放置于时政背景或生活案例中，导致学生只是记忆知识，死板地应用知识。教师一旦给学生设置了较灵活的问题或探究性的问题，学生的思维就会受到阻碍。可见，当前地理教学提问的现实状况，达不到新课改和综合素质培养的实际要求。三、提升高中地理课堂提问有效性的策略（一）设计启发式地理课堂提问地理课堂提问最关键的一个作用就是启发学生主动思考和分析地理问题。教师要在挖掘学生地理学习潜能的同时，发展学生的地理思维能力。因此，首先，高中地理教师应设计启发式的地理课堂提问，以提升地理课堂提问的有效性。其次，教师要结合具体的地理知识，逐渐引导学生深入探究地理知识。最后，教师还要保证学生的思考时间，让学生可以自主分析，达到启发学生思考地理知识的目的。例如，在学习“流水地貌”这一节内容时，为了锻炼和提升学生的地理思考能力，教师可以设计启发式的地理课堂提问。首先，教师向学生展示嘉陵江上码头和下码头的图片，并提问：“为什么嘉陵江在这一段是这个形状呢？水和地貌这两者之间存在什么关系呢？”由此结合图片来启发学生思考水和地貌之间的关系，引导学生猜想两者之间的相互影响等。其次，教师再向学生展示长江河段的划分图和景观图，启发学生思考流水侵蚀和流水堆积地貌这两个概念。最后，教师再将上述内容引入本节的教学中。高中地理教师通过这样设计，启发学生主动思考，让学生不断接近和学习地理知识，更有利于加深学生对地理知识的理解和印象。（二）设计趣味性地理课堂提问上文已经分析到，趣味性的地理课堂提问更容易吸引学生主动参与和自主思考。无论是哪位学生，当遇到自己感兴趣的地理内容时，都会努力探究和解决。因此，高中地理教师要保证地理课堂提问的趣味性，以提升这个环节的有效性。这也就要求教师需要把握好地理知识，并且结合学生的兴趣爱好，设计出满足学生实际需求的地理问题，让学生切实感受到学习这门课程的乐趣。只有这样才能真正吸引学生，推动学生融入地理课堂中。例如，在学习“地域文化与城乡景观”这一节地理内容时，为了吸引学生，教师要适当增加趣味性。首先，教师可以为学生播放土楼的建筑特色视频，并且提问学生：“你们知道视频中是什么吗？”这在激发出学生兴趣的同时，也能让学生逐步接触地域文化。其次，教师提问学生是否了解地域文化，如展示建筑图片，并问学生这是哪一个地区的景观特色等。最后，教师再基于学生的回答引入本节地理内容。高中地理教师通过增加地理提问的趣味性，能够让学生对地理知识的兴趣更加强烈，进而推动他们形成更加主动的地理学习态度。（三）设计生活化地理课堂提问实际上，在高中地理教材中，有很多地理知识与学生的现实生活有着十分紧密的联系。因此，高中地理教师可以抓住这点，设计生活化的地理课堂提问。这种提问要求教师找出现实生活中与地理知识相关的事物，并且围绕该事物设计一系列的地理问题，这能增加学生对地理知识的熟悉感，也降低了学生的理解难度。这种方式最大的特点是不直接提问地理问题，而是从学生的现实生活入手，逐步引导学生领悟到其中的地理知识，更有利于激发学生的地理学习积极性。例如，在学习“大气的组成和垂直分层”这一节地理内容时，首先，为了降低该知识的理解难度，教师可以从学生的现实生活入手进行提问：“你们在生活中有没有坐过飞机呢？为什么飞机起飞后和着陆前的一段时间里需要系上安全带并收好小桌板呢？为什么在飞行的中途又可以解开安全带呢？”由此引导学生结合他们的现实生活经验开展思考，能更容易激发出学生的探究欲。有的学生表示因为飞机在起飞和著陆时不安全，还有的学生表示自己也很好奇等。接着，教师就可以结合这个现实生活情景引入本节内容。有了刚才的情景，每一名学生都会产生较强的好奇心，进而积极参与到接下来的地理学习。（四）设计开放式地理课堂提问开放式地理课堂提问，指的是教师围绕某一个地理知识设计具有开放性的地理问题，该地理问题没有固定的答案，鼓励学生站在不同的角度进行分析，这样更有利于学生发散性思维的形成。因此，高中地理教师需要保证地理课堂提问的开放性，以提升地理课堂提问的有效性。由于每一名学生对地理问题有着不同的想法，因此教师要鼓励学生勇于表达。可能有的学生害怕出错，这时候，教师更应该及时激励，这在帮助学生树立自信心的同时，也能促使学生形成积极的地理学习态度。例如，在学习“地球的宇宙环境”这一节内容时，为了促进学生发散思维的形成，教师可以设计开放性的地理提问：“你们知道银河吗？你们平常看到的银河是银河系的全部面貌吗？你们知道有哪些关于宇宙的传说呢？或者有哪位学生能说一说有关宇宙的诗句呢？”由此开展开放性的地理课堂提问，这里的地理问题答案并不是一成不变的，只要是与宇宙相关的内容，学生都可以说出来。然后，教师还可以继续提问：“那么，在你们的眼中，宇宙是什么样子的呢？”由于每一名学生思考和观察宇宙的角度不同，因此在他们眼里的宇宙也是不同的。通过这样开放式的地理提问，能让每一名学生发表自己的看法，学生之间的地理交流得到加强，也能让学生之间相互借鉴分析和思考地理问题的方式和技巧，最终促进学生地理学习成绩的明显提升。（五）设计巩固型地理课堂提问任何一门课程的学习，不能只依靠教师的讲解，而缺少知识的巩固，这样的学习是不完整的，学生对这些知识的印象也不够深刻，进而会影响到学生之后的成长。因此，高中地理教师要设计巩固型的地理课堂提问方式，以提升这个环节的有效性;要在讲解完地理知识之后围绕该知识开展提问。这样不仅可以增强学生对地理知识的理解和记忆，帮助学生巩固知识，还能帮助学生打好地理基础，有利于学生接下来的地理学习，进而推动学生的地理发展。例如，在“人口分布”这一节中，为了帮助学生巩固所学地理知识，教师可以围绕该节地理知识设计地理提问。具体而言，在讲解完之后，教师可以直接提问：“你们谁能说一说世界人口和中国人口的分布特征？世界人口分布的一般规律又是什么呢？”由此带领学生一起复习和巩固本节地理知识。等到学生完成这部分地理内容的巩固之后，再次提问学生：“那你们能不能分析影响人口分布的因素呢？”由此引导学生逐步掌握分析影响人口分布因素的方法。在这个过程中，如果学生出现