第十五章-唯实主义教育思想

第四编18世纪18世纪第四编在人类社会发展史上，18世纪被称为“理性时代”、“启蒙时代”和“革命时代”。在18世纪西方教育思想中，首推法国教育家卢梭倡导的自然教育思想。在批判传统的封建教育弊病的基础上，自然教育强调“顺其自然”的原则，热爱和尊重儿童，提倡在活动中学习，培养反封建的“自然人”。应该指出，卢梭的《爱弥儿》是自然教育思想的代表作。自然教育思想的产生在西方教育思想史上引起了一场意义深远、影响巨大的革命，并成为西方“现代教育”派理论的渊源。也是在法国产生的法国唯物主义教育思想，更是充满了批判和战斗的精神。就批判封建社会制度和封建教育来说，它显然是与自然教育思想一致的。法国唯物主义教育思想的主要代表人物爱尔维修、狄德罗与卢梭一样，都是18世纪法国启蒙思想家。法国唯物主义教育思想论述了教育、环境和遗传三者的关系，强调培养资产阶级“新人”，提出在教育内容和方法上进行改革，而成为反封建和反教会的一个重要的思想武器。这一教育思想后来直接影响了19世纪空想社会主义教育思想。18世纪第四编德国哲学家和教育理论家康德提出的理性主义教育思想在尊重人类文化、重视道德教育及强调思辨能力的训练方面提出了不少新的见解。它为18世纪和19世纪西方教育思想的发展提出了新的哲学方法论。在长期的教育实践基础上，瑞士教育家裴斯泰洛齐形成了要素教育思想，初步探索了教育和心理的关系，强调教育要符合儿童心理的发展，同时又论述了儿童的体力、道德和智力的和谐发展，主张简化教学方法。要素教育思想和实践，充分体现了裴斯泰洛齐的“一切为了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世纪欧美国家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影响。当然，也应该看到，要素教育思想并没有真正解决“教育心理学化”问题，而是留给了19世纪西方教育家去解决，其中主要是德国教育家赫尔巴特。18世纪第四编在美国产生又在欧美国家中逐渐成熟的国家主义教育思想，强调国民教育制度的建立和教育普及，提倡国家开办和管理教育，建立有权威的国家教育行政机构。到19世纪时，这一教育思想已成为在欧美国家及日本产生重要影响的教育思潮，推动了教育国家化的进程，有助于近代国民教育制度的建立。就其理论实质来说，19世纪美国公共教育思想显然与这一教育思想有着一定的联系。美国教育家富兰克林提出的唯实主义教育思想，论述了改革学校教育的必要性，拟订实用的课程计划，提倡观察和实验的方法。从思想渊源来看，这一教育思想无疑受到了17世纪泛智教育思想和绅士教育思想的影响。第十五章唯实主义教育思想唯实主义教育思想产生的背景01唯实主义教育思想的主要特点02唯实主义教育思想的主要代表人物03唯实主义教育思想的影响与评析04唯实主义教育思想第十五章18世纪上半期美国政治家、科学家和教育家富兰克林（B.Franklin）倡导的唯实主义教育思想，强调教育对个人发展和社会进步的作用，提倡学习实用的知识和采用科学观察与实验的方法，主张重视和发展社会教育，从而体现了民主和实用的原则。唯实主义教育思想反映了18世纪美国社会和时代对教育的新需求，推动了近现代美国教育的发展。唯实主义教育思想第十五章第一节唯实主义教育思想产生的背景唯实主义教育思想是18世纪美国社会现实生活需要与欧洲启蒙思想相结合的产物。17世纪美洲殖民地的教育从指导思想到实践活动都充满了浓厚的宗教色彩与古典主义气息，并具有强烈的阶级性。北方新英格兰地区，清教徒势力最为强大。在南方弗吉尼亚等地区，分散的农村农奴制庄园经济使世俗封建贵族的力量大于教派的影响。如果说17世纪的宗教教育与古典教育分别满足了北方神权政治与南方贵族经济的需要的话，那么，18世纪来自美洲社会内部与外部的各种变化，就使得一种新的教育思想的产生成为必然。18世纪初期，一个正在成长的都市社会以及不断发展的商业贸易活动，造就了一个从事商业贸易活动的新兴资产阶级。新兴资产阶级从经商的角度出发，一方面反对北方清教的宗教专制统治，渴望拥有一个自由宽松的政治环境，以促使商业活动的开展和市场经济的繁荣；另一方面，他们也反对南方封建贵族的古典主义文化，渴望拥有实际的经验知识，以在经济竞争中巩固自己的社会地位。到18世纪中期，新兴资产阶级的这些愿望由于与启蒙思想相吻合而得到进一步增强。唯实主义教育思想第十五章第一节唯实主义教育思想产生的背景从地理上讲，美国确实远离欧洲文化中心，但从18世纪中期到独立战争以前，由于美洲社会报刊印刷业的发展以及邮政系统的改进，欧洲的启蒙思想得以通过各种途径传入美洲。在众多的启蒙思想中，牛顿的新宇宙观和自然神论思想，笛卡儿、培根的科学方法论思想，洛克的政治、哲学与教育学说，卢梭对人类天性的新看法，裴斯泰洛齐的新儿童观等，无疑对美洲殖民地的思想产生了较大的影响。尤其值得一提的是，启蒙思想中那些关于人类有权利主宰自己命运的思想，如推崇理性与自然法则、否定超自然主义、信仰科学与实验等，直接切合了从事独立商贸活动的新兴资产阶级的愿望。新兴资产阶级渴望拥有自由、理智，并在事业上获得成功，为此，他们迫切要求获得众多实践领域的新知识，迫切要求接受一种与现存北方教会教育和南方贵族教育完全不同的新教育。唯实主义教育思想第十五章第二节唯实主义教育思想的主要特点唯实主义教育思想是一种世俗的、现实主义的教育思想。唯实主义教育思想体现了民主的原则。唯实主义教育思想体现了实用的原则。唯实主义教育思想是近代美国教育思想的重要源泉。唯实主义教育思想第十五章第三节唯实主义教育思想的主要代表人物——富兰克林1.生平和教育活动本杰明·富兰克林（BenjaminFranklin，1706—1790）是美国政治家、科学家和教育家。由于家中孩子多、经济有困难，富兰克林10岁辍学。以后，在工作的同时，富兰克林开始了他一生漫长而艰苦的自我教育生涯。成年之后，对知识的渴求和对自我教育历程的亲身体验，促使富兰克林在从事政治、科学活动的同时，积极献身于各种启蒙与普及性质的社会教育活动。1728年，他在费城成立“讲读社”（读书会和讨论会的形式），帮助普通手工业者和商人进行自学。1731年，他在费城创办了美国的第一个公共图书馆，向民众普及文化。1732年，他出版了《穷理查德历书》，以教育那些订不起书报的普通民众。唯实主义教育思想第十五章第三节唯实主义教育思想的主要代表人物——富兰克林1.生平和教育活动在积极进行社会教育和成人教育的同时，富兰克林对学校教育也给予了很大的关注。为了使殖民地的教育能跟上时代发展的要求，1749年他写了《论建立阿加德米的重要性》一文，又于1751年创办了费城文实学校，以取代在当时的美国占据统治地位的、从英国移植而来的拉丁文法学校。基于更好地普及教育和传播实用知识的目的，富兰克林于1743年写了《关于在殖民地推进有用知识传播的几点建议》。在他的提议与领导下，1743年在费城建立了“美国哲学会”，以交流传播学术成就与实用技术发明。唯实主义教育思想第十五章第三节唯实主义教育思想的主要代表人物——富兰克林2.教育的作用富兰克林认为，教育应该具有实用性。对于个人来说，教育是开启幸福之门的钥匙，是增加经济财富的重要手段；对于社会来说，教育则是家庭与国家安定繁荣的坚实基础。在肯定教育对个人的发展以及社会的进步有巨大作用的同时，富兰克林强调指出，美国现行的学校教育并未能真正发挥其应有的作用，社会教育才是推动美国工商业和科学技术向前发展的真正力量。因此，从教育，尤其是社会教育，在推动殖民地经济发展过程中所起作用的认识出发，富兰克林提出两点结论：第一，“教育”具有广泛的含义。从一般意义上而言，教育过程也就是生活的过程，反之亦然。第二，学校教育虽然只是生活教育的一个组成部分，但因其未能发挥教育应有的功效，所以，教育改革应该从学校教育入手，使学校教育服从生活的需要，达到改进社会的目的。唯实主义教育思想第十五章第三节唯实主义教育思想的主要代表人物——富兰克林3.社会教育3.1成立“讲读社”富兰克林联络一些有志青年，成立讲读社来普及实用知识。讲读社的成员每周碰一次头，先从现实生活中找出一些有关道德、政治或自然科学的问题，然后分头读书和准备，最后再组织讨论，求得解决问题的最佳答案。3.2创办图书馆为了进一步扩大教育对象，使民众养成学习的风气，富兰克林创办了图书馆。图书馆的服务宗旨与讲读社一样具有民主与实用性。图书馆订购了大量文、史、地等方面的科学著作和各种图书，引起了普通民众广泛的阅读兴趣。其所发起的旨在鼓励民众成为“有目的的读者”的活动，在当时产生了很大的影响。唯实主义教育思想第十五章第三节唯实主义教育思想的主要代表人物——富兰克林3.社会教育3.3建立“哲学会”富兰克林认为，美国社会要向前发展，除了以讲读社和图书馆的形式在民众中普及实用知识之外，还应该有一种全国性的组织机构，以便在比普通民众更高一层次的学者、科学家和技术人员之间进行政治、科学、文化、技术等方面的交流与合作。在富兰克林看来，如果以通信和会议的方式将这些人串联起来，共同商讨国家的政治问题，研究交流科学上的新发现，肯定能使社会取得重大进步。于是，在富兰克林的倡导下，费城于1769年建立了“美国哲学会”。作为第一个全国性的学术研究机构与科学组织，该学会的宗旨是促进对“实用知识”的兴趣与传播。在富兰克林看来，哲学会的活动应该从美国社会的实际出发，以解决实际问题和服务于现实社会为最终目的。唯实主义教育思想第十五章第三节唯实主义教育思想的主要代表人物——富兰克林3.社会教育3.4文实学校在《关于宾夕法尼亚青年教育的建议》（1749）和《关于英语学校的意见》（1751）中，富兰克林对文实学校问题进行了探讨。在教育目标与学校类型上，富兰克林从资本主义生产发展急需各种实用型人才的角度出发，指出文实学校的目标应兼顾升学与就业两方面，尤其是后者。在课程计划上，富兰克林认为，文实学校的课程计划应该体现人文学科与实用学科相结合的特点，内容涉及语言、社会、自然及身体锻炼四个方面。显然，富兰克林的课程计划是具有自己的特点的。一是强调英语与现代外国语的学习。二是强调应用自然科学的学习。三是强调历史知识的学习。在教学方法上，富兰克林倡导采用科学观察与实验的方法。唯实主义教育思想第十五章第三节唯实主义教育思想的主要代表人物——富兰克林3.社会教育3.4文实学校在学校性能与管理上，富兰克林认为，文实学校可以由私人来办，但应与州政府合作，取得州政府的支持与领导。此外，文实学校应该设立校董会作为学校的管理机构，以实现学校内部的民主管理。富兰克林指出，文实学校的学制为6年，招收已完成初等教育的男女儿童入学并负责师资培训工作。在他看来，文实学校作为一个中等教育机构应该是初等教育的继续和延伸。为了促使学校得到进一步发展，富兰克林还建议在文实学校内部设立师范部，以培养未来的师资。唯实主义教育思想第十五章第四节唯实主义教育思想的影响与评析富兰克林的唯实主义教育思想体现了强烈的现实主义和功利主义色彩，反映了18世纪美国社会和时代对教育的新需求。17世纪，美国社会从北到南，无论是教会教育还是贵族家庭教育，其教育模式皆为欧洲教育的翻版，并表现出教育观的狭隘性（强调学校教育模式或家庭教育）以及教育的宗教性、阶级性和学术性等欧洲教育的传统特点。进入18世纪后，随着殖民地资本主义因素的萌芽和新兴资产阶级的兴起，美国教育在既立足于国情又吸取欧洲启蒙思想的基础上表现出了自己的独特性——教育观的全面性（强调社会教育与学校教育或家庭教育具有同样的重要性）以及教育的世俗性、民主性与实用性等。这些特点是近代美国教育区别于欧洲教育的根本特点，也是现代美国教育迅速发展的力量源泉。美国教育的传统正是在此基础上形成的。唯实主义教育思想第十五章第四节唯实主义教育思想的影响与评析综观富兰克林的唯实主义教育思想及其实践活动，可以清楚地看到上述特点。从这个意义上讲，富兰克林是美国教育传统的奠基人，对美国教育发展的贡献是划时代的。对成人教育与社会教育的重视，是近现代美国教育的一大特点。这种特点始于殖民地时代，与富兰克林的唯实主义教育思想及其实践活动密切相关。在唯实主义教育思想的指导下，富兰克林所倡导的文实学校在美国中等教育发展中是具有重要的历史意义的。文实学校代替了从欧洲移植来的传统的拉丁文法学校，表现出了自己的特点：目标的