【即兴伴奏在小学音乐课堂教学中的应用探究-以A小学音乐课为例7900字（论文）】

即兴伴奏在小学音乐课堂教学中的应用研究-以A小学音乐课为例目录TOC\o"1-2"\h\u26429摘要 130324引言 121597一、即兴伴奏概述 219813（一）即兴伴奏的概念 218867（二）即兴伴奏的作用 332654（三）即兴伴奏的特点 431451（四）即兴伴奏在合肥市A小学的开展情况 46855二、即兴伴奏在合肥市A小学课堂中的应用现状 53133（一）合肥市A小学即兴伴奏在学生层面的问题 528701（二）合肥市A小学即兴伴奏在教师层面的问题 522504（三）合肥市A小学即兴伴奏在学校层面的问题 629106（四）社合肥市A小学即兴伴奏在社会层面的问题 620096四、解决即兴伴奏在小学音乐教学中问题的策略 78319（一）从学生层面对即兴伴奏进行重视 731864（二）从教师层面进行提高 74384（三）学校层面要进行监督 815906（四）社会层面要重视合肥市A小学音乐教师的即兴伴奏能力 92074结语 916748参考文献 9摘要对于中小学素质教育的整体发展来说，德智体美劳是其发展的重要领域和环节。对于中小学音乐课堂来说，尤为如此。中小学是一个人终身成长的必经阶段和重要阶段。在这个阶段之中，需要对学校、家庭和社会对于学生以充分的了解和认知，并在此基础之上，有针对性地制定有利于中小学生终身发展的好的路线、方针和政策。对于小学音乐课堂教学来说，也同样需要提升中小学生的学习兴趣以及音乐方面的基础知识和能力储备水平。在中小学生音乐课堂的教育教学过程中，教师的即兴伴奏水平，也是需要重点关注的领域之一。因此，本文主要从即兴伴奏在中小学中的应用着手进行分析，找出合肥市A小学即兴伴奏在中小学应用中存在的问题，并提出相应的解决策略。希望为中小学即兴伴奏的发展做出自己的些许努力。关键词：中小学；即兴伴奏；音乐课堂引言在教育领域飞速发展的今天，越来越多的人认识到了应试教育中存在的问题，并有意对中小学生的整体发展做出相应的改善。特别是除了基础的语数外以及物理化学等传统科目之外，其他科目得到了最大程度的缩减，并希望其为学校的升学率做出相应的贡献。在这种情况下，虽然其他学科也为了“顾全大局”做出相应的让步，但是，这种情况的发生，对于学生的整体发展和成长来说，是非常不利的。中小学阶段的学生，需要体院课程来帮助其提升身体素质、需要美术课程来帮助其进行审美能力的提升，也需要音乐课程来帮其锻炼音乐领域的各种素养。对于小学阶段的学生来说，其可塑性非常高，如果教师和学校对其进行细致周到的培养，这对于学生的终身发展来说，是非常重要的。在当前每个家庭孩子的数量较少的情况下，一些家庭在没有足够的物质基础的情况下，都不会生孩子；在种种社会性问题的促使之下，对于中小学生的教育问题，越发成为各个家庭都会关注的重点问题。从当前的各种校外辅导班如火如荼的态势中可以看出，很多家庭宁愿节衣缩食，也要帮助孩子进行全面的发展。在这个过程之中，音乐教育也是该过程的重要环节。在这种情形之下，义务教育阶段的音乐教师，也应当积极进行教育教学内容的改进。特别是对于即兴伴奏的应用，对于中小学生的音乐课程兴趣的培养、基础音乐能力的提升，都具有不可替代的重要作用。因此，选择即兴伴奏在中小学中的应用作为本论文的选题，是具有十分重要的现实意义。即兴伴奏概述要想了解即兴伴奏在中小学应用中存在的问题，应当首先对即兴伴奏的相关概念进行阐述，本章主要从即兴伴奏的概念与即兴伴奏的作用两个方面进行论述。即兴伴奏的概念即兴伴奏是指在音乐演奏、教学等过程中，通过钢琴等其他乐器进行的配乐，使得整个表演、或者教学等过程能够获更好的表现。在教学过程中，中小学生教师往往最多使用的就是钢琴即兴伴奏。这种钢琴即兴伴奏的形式，让教师有了更加多元化的发展空间，也让整个的音乐教学能够更加充分、更加透彻的进行下去。钢琴的即兴伴奏，很考验中小学音乐教师的乐理功底、钢琴演奏功底以及对于音乐的理解等方面的综合能力。即兴伴奏，最重要的特点是即兴，也就是说，中小学教师在伴奏的过程之中，每一次的伴奏，都有机会采取不同的伴奏形式和音乐表现形式，在这种即兴伴奏的过程中，教师需要调动自身的发散性思维与对音乐的理解来进行。中小学的教师，在即兴伴奏的过程之中，还需要对学生的音乐学习能力和学习功底有相应的把握，再根据学生的音乐学习能力和学习功底，来选择相应合适的即兴伴奏技巧。在中小学的音乐教学过程中，钢琴即兴伴奏具有普遍的适用性。在音乐教育教学的过程之中，很多音乐教师都会采用钢琴伴奏这种形式。在这种形式的烘托之下，教师的音乐教学过程不会太“干巴巴”“枯燥、无味”，更能适合当前中小学生的音乐学习过程。很多中小学音乐教师在自身的入职之前的教育过程之中，就已经获得了相应的音乐技巧与钢琴伴奏能力。在这个过程之中，教师还会学习相应的教育学内容、心理学内容等适合中小学生的音乐教学理论，这样更加丰富了中小学生音乐教师的教育教学水平。即兴伴奏的作用中小学教师的即兴伴奏，对于中小学生的音乐学习过程来说，是十分有益的。中小学教师的钢琴即兴伴奏有诸多益处，主要体现在以下几个方面。首先，中小学生教师英语伴奏能够协助音乐教师完成相应的教学目标。对于中小学的音乐教学主要以学生的唱歌活动为主，在学生的唱歌过程之中，学生要学习音乐的音色、音调、情感等诸多方面的内容。在这个过程之中，教师通过不同层次的即兴伴奏，能够帮助中小学生正确理解歌曲所要表达的情感，并能够更加深入的对音乐内容进行学习。其次，中小学生的音乐教师在课堂中进行即兴伴奏，能够有效调节课堂的学习氛围、调动学生的积极性。音乐课堂必经不同于语数外等传统课堂的枯燥性质，更能激发学生的学习兴趣。在音乐课堂中，中小学生也不用背负太多的成绩考核压力，也能够帮助中小学生在更加轻松的课堂氛围中进行学习。教师的即兴伴奏，也可以进行灵活多样的选择，帮助学生提升学习兴趣、进行发散性思维的启迪，并在这个过程之中帮助学生了解乐曲思想感情的表达。再次，中小学音乐教师的钢琴即兴伴奏，能够进一步尊重中小学生的主体地位，避免教师“一言堂”“填鸭式”教学的出现。教师能够通过钢琴即兴伴奏等方式，与学生进行互动交流；同时，教师也能够通过学生的反馈、及时进行钢琴伴奏等教育教学方式的调整，使得自身的教育教学方式能够更好的发挥作用。最后，中小学音乐教师钢琴伴奏，还能够促使音乐教师不断提升自身的音乐教育教学水平和技能，通过不断的练习和努力，使得自身在之后的音乐教育教学过程中，能够继续发光发热。即兴伴奏的特点即兴伴奏在日常的教育教学活动中，有自身的独有特点。首先，即兴伴奏，尤其是钢琴即兴伴奏，在日常的伴奏过程中，主要运用不同种类的和弦来进行。对于不同的曲目、曲调，应当有选择性地筛选相应的和旋，与此同时，和旋的高低，是否应当高八度或者低五度，也都需要教师进行相应的选择和判断啊。其次，即兴伴奏还要求教师意识到伴奏的配合作用，很多教师钢琴伴奏技巧高超，特别喜欢在伴奏的过程中选择复杂的伴奏方式来进行，以便凸显自身的即兴伴奏技巧和水平，但是，这种即兴伴奏，很容易出现喧宾夺主的情况，因此，可以说，即兴伴奏的另一个特点是，需要即兴伴奏人员意识到即兴伴奏的配合性。最后，即兴伴奏的特点还体现在情感表达层面。虽然说即兴伴奏不能够喧宾夺主，要做好不同曲目的配合性方面的工作，但是，这并不意味着，即兴伴奏就不能够有自身的情感表达。任何一种音乐表现形式都是一种情感的表达，即兴伴奏也不例外，在这种情况之下，进行伴奏应当在做好自身配合性工作的前提之下，来进行曲目情感的适当表达，这也是即兴伴奏的另外一个独有的特点。即兴伴奏在合肥市A小学的开展情况合肥市A小学作为合肥市教育领域重点发展的一个小学之一，该小学与新中国成立于同一年，在几经变迁之后，更名为合肥市A小学。合肥市A小学作为基础教育领域的重要学校之一，出现了知名演艺人员——许嵩，这样的知名歌手，这也使得该学校的音乐课堂以至于即兴伴奏课堂的教学，都具有了非常重要的探讨意义。该小学作为知名的公办小学，具有相对较多的教育资源，但是，从笔者走访的过程之中能够发现，该小学在音乐课堂的即兴伴奏过程中，仍然存在一定的问题。该学校的开展过程，属于中规中矩的教学，教师习惯性地按照课本以及大纲的要求进行音乐课堂的开展，并在音乐教学过程之中，进行相应的钢琴即兴伴奏，在这个过程之中，能够看出一些教师在即兴伴奏方面的水平有待提高，还有一些音乐教师，在钢琴即兴伴奏的过程之中，伴奏形式比较呆板，多样性较弱，这也是钢琴进行伴奏在该小学音乐课堂开展过程中所体现的形式之一。即兴伴奏在合肥市A小学课堂中的应用现状对于中小学的音乐教师来说，其即兴伴奏过程中仍然存在一些问题亟待解决，从笔者走访合肥市A小学的过程中发现，其问题主要表现在：中小学音乐教师对于即兴伴奏的重视程度不够、中小学音乐教师在即兴伴奏方面的水平有待提高、中小学对于音乐教师即兴伴奏的监督较为薄弱、社会上对于音乐教师的记性伴奏能力没有很高的期待四个方面。合肥市A小学即兴伴奏在学生层面的问题从笔者走访合肥市A小学的过程中能够发现，一些中小学音乐教师对于即兴伴奏的重视程度不是很高。通过旁听一些中小学的音乐课堂能够发现，很多音乐教师仅仅为了完成音乐课本上的教学内容而教学，机械性地对音乐课本上的内容进行教受。学生能够对音乐课本上的教学内容进行学习，并能够基本上唱出来，就算是自身音乐课堂目标的完成。除此之外，并不会有太多的心思放在该类教育教学方式的改进上面。再加上普通的语数外教师经常愿意占用音乐教师的课，使得很多音乐教师自身也很无奈，不得不降低自身的教课数量。在这种情况之下，很难让中小学的音乐教师对自身的音乐课堂进行重视，更不要说在即兴伴奏层面进行重视。很多中小学的音乐教师仅仅根据音乐旋律，机械性的搭配左右伴奏，比如说，右手的第一个音为1，则左手即兴伴奏1357；右手的第一个音为2，则左手的即兴伴奏为2462。这种简单的即兴伴奏形式，虽然能够在减轻中小学音乐教师的教育教学负担以及即兴伴奏的要求，但是，不论是对于课堂效果来说，还是对于教师自身的成长和发展来说，都是非常不利的。合肥市A小学即兴伴奏在教师层面的问题从笔者走访合肥市A小学的过程之中发现，一部分的中小学音乐教师的即兴伴奏水平差强人意、并且有待提高。很多音乐教师，仅仅通过自身在师范院校所学的内容进行教学，并不能够很好的满足中小学生的音乐学习需求。很多教师甚至在即兴伴奏的过程中，仅仅使用135或者1357，其间并无任何变化。这种毫无波澜的即兴伴奏方式是极不可取的。这从侧面也反应了一些中小学音乐教师的即兴伴奏水平有待提高。这种简单的即兴伴奏方式，对于中小学生来说，很难起到提升其音乐学习效果的作用，也难以提升学生的音乐审美能力以及其他技巧方面的能力。这些中小学的音乐教师，在自身即兴伴奏技巧方面也有提升的愿望，但是由于自身能力的限制，有的是很早年间就出来教学，之前的即兴伴奏技巧也不能够满足当前的中小学音乐教学的需求，并且也没有其他途径去提升自身的即兴伴奏技巧，这在一定程度上也限制了一些中小学的音乐教师即兴伴奏水平的提升。这些音乐教师，在日常的教育教学工作中，也容易被占课或者被派去干别的教务性工作，这对于中小学音乐教师的即兴伴奏能力的提升也是不利的。合肥市A小学即兴伴奏在学校层面的问题从笔者走访合肥市A小学的过程中还发现，很多学校竟然没有关于中小学音乐教师能力评定方面的指标。对于中小学的制度考核指标来说，主要体现在升学率以及升学率按照的需要考核的课程上来。如果升学考核需要考核音乐课程，则不同的中小学也会设置不同的科目来进行监督，帮助中小学生提升音乐方面的技巧和能力。但是，由于当前的升学考核方面的影响，使得中小学的音乐课程并不会受到太多学校方面的支持，甚至在监督和制约方面，也很难得到相应的支持。由于学校的不重视和不支持，音乐教师即使有提升自身的想法或者是在即兴伴奏方面有其他方面的建议或者想法，也很难得到实施。因此，从学校的层面来说，很多中小学的音乐教师即兴伴奏的技能得不到有效的提升，在一定程度上也和学校的各方面考核制度以及监督制度有一定的联系。社合肥市A小学即兴伴奏在社会层面的问题在社会层面，笔者走访了合肥市A小学的一些学生家长，从与学生家长的交流过程中能够看出，在社会家庭层面对于中小学生的音乐教育教学层面的重视程度明显不够。家长层面更加重视学生的主要课程在班级以及年级中的排名，自己的孩子是否能够通过小考考上合适的初中，是否能够通过努力考上合适的高中，这是当前很多学生家长的主要心态。并且在同这些学生家长沟通交流的过程中还发现，很多学生家长的观念是，即使自己的孩子要学音乐，也应当通过课外辅导班等途径进行音乐的系统学习，并且需要进行考证和考级方面的投资。对于义务教育阶段的音乐学习来说，这些对于学生来说都是可有可无的。甚至于对于教师的即兴伴奏能力来首，很多也都是处于无所谓的态度。教师即兴伴奏水平的高低，甚至不会引起学生家长的丝毫触动。这从社会层面上来说，是对于音乐教师即兴伴奏能力的期待过低所体现的。解决即兴伴奏在小学音乐教学中问题的策略针对合肥市A小学音乐教师在即兴伴奏过程中存在的问题，本章主要从以下四个方面进行策略方面的提出，主要体现在：从思想上使中小学音乐教师对于即兴伴奏进行重视、提高中小学音乐教师的即兴伴奏水平、学校层面要加强对于中小学音乐教师即兴伴奏能力的监督、社会层面要重视中小学音乐教师的即兴伴奏能力。从学生层面对即兴伴奏进行重视从上一章的分析过程中能够发现，在合肥市A小学的很多中小学的音乐教师对于自身的即兴伴奏能力并不能得到有效的重视。音乐课堂的即兴伴奏，能够有效地帮助学生树立起对于音乐的喜爱和热爱，也能够帮助其进行技巧方面的提升。因此，中小学校应当加强对于教师即兴伴奏的重视程度。定期举行相应的比赛，使得中小学音乐教师能够在竞赛的过程之中，感受到学校对于自身能力和水平的重视。中小学还可以定期组织歌唱比赛或者歌咏比赛，让中小学教师充分发挥自身的即兴伴奏水平。让教师的水平能够在各种即兴伴奏的比赛准备过程之中得到充分的发挥和提升。此外，中小学还应当鼓励中小学的音乐教师参加各种即兴伴奏比赛，并在各种即兴伴奏比赛之后，对获得名次的中小学教师进行奖励。在这样的氛围之下，中小学音乐教师能够从思想上对即兴伴奏进行一定程度的重视。只有中小学音乐教师从思想上对即兴伴奏重视起来，其自身的即兴伴奏水平也会得到潜移默化的影响和提高，其音乐课堂教育教学结果也会得到充分的提升。从教师层面进行提高从上一章的分析中还能够看出，合肥市A小学音乐教师的即兴伴奏水平，也应当进行提升。这种提升，需要中小学学校为教师提供充足的培训。在这种培训之下，中小学音乐教师的即兴伴奏水平也会得到大幅度的提升。首先，中小学可以考虑各种形式多样的针对中小学音乐教师的即兴伴奏水平的培训内容。在这种培训内容的支持之下，中小学音乐教师的即兴伴奏水平和伴奏能力也能得到相应的提升。其次，优先培养一批优秀的即兴伴奏音乐教师，让这些教师在自身能力的带动之下，使得其他普通中小学音乐教师能够看到标杆的作用，继而主动提升自身的音乐教学能力和即兴伴奏水平。最后，中小学学校还可以设置自身的关于即兴伴奏的教育教学科研小组，让优秀的即兴伴奏教师作为组长，带领其他优秀的即兴伴奏教师总结出出色的教育教学方案和经验，使得其他普通中小学音乐教师也能够进行充分的学习和提升；该教育教学科研小组还应当定期监督中小学音乐教师的基本功以及编曲能力；在此基础之上，很多中小学音乐教师才能够充分发挥自身的即兴伴奏能力。此外，中小学音乐教师还应当充分发挥自身的主观能动性，让自身的音乐教育教学水平和即兴伴奏水平能够在自学的条件下，达到新的高度。学校层面要进行监督对于合肥市A小学没有关于中小学音乐教师能力评定方面的指标等方面的问题，学校应当制定符合自身发展实际条件的考核指标，这种指标主要针对音乐教师以及音乐教师的即兴伴奏能力方面。在能力考核方面的作用之下，很多音乐教师会由于制度的激励作用，去自发地提升自身的即兴伴奏能力和伴奏水平。这也是制度考核的一个重要层面和重要内容。光有制度的激励还是不够的，学校还应当定期检查自身学校音乐教学设备的完善程度。在音乐教学设备的加持之下，中小学音乐教师才能够充分发挥自身的水平和能力，也能够在没有太多后顾之忧的情况之下，进行教育教学方式的改进以及自身即兴伴奏能力的提升。此外，合肥市A小学还应为音乐教学过程合理安排音乐课时，让小学音乐教师能够有又充足的时间进行教育教学工作，并在教育教学的过程中以及反思过程中进行自身能力的提升。音乐理论对于小学教师来说，具有非常重要的指引作用，但是，对于已经投身实践的中小学音乐教师来说，从实践中提升自身的能力，也是非常重要的。小学应当重视对于音乐教师课时的投入，让小学教师能够在充分的教育教学环境之下进行伴奏能力的提升。社会层面要重视合肥市A小学音乐教师的即兴伴奏能力社会层面对于中合肥市A小学音乐教学以及中小学音乐教师的即兴伴奏能力，几乎没有太大的重视。这种不够重视，在一定程度上能够让自己的孩子提不起音乐学习的兴趣。中小学设置音乐课程，是有其自身的考量；如果中小学生没有必要学习音乐课程，则中小学也不会开设音乐课程。中小学之所以设置音乐课程，这对于培养中小学生的音乐歌唱能力、音乐鉴赏能力以及音乐学习能力，都是非常有帮助的。因此，中小学应当利用开家长会等契机，对中小学的音乐课程的重要性进行普及，希望能从社会层面对中小学的音乐学习进行重视。社会层面的重视，对于中小学音乐教师的即兴伴奏能力的提升，也是非常有帮助作用的。结语在中小学素质教育的整体发展过程中，德智体美劳是该过程的重要领域和内容。对于中小学音乐课堂来说，更需要学校以及社会各界的普遍关注和重视。中小学是一个人终身成长的必经阶段和重要阶段。在这个阶段之中，需要对学校、家庭和社会对于学生以充分的了解和认知，并在此基础之上，有针对性地制定有利于中小学生终身发展的好的路线、方针和政策。对于合肥市A小学音乐课堂教学来说，也同样需要提升中小学生的学习兴趣以及音乐方面的基础知识和能力储备水平。在中小学生音乐课堂的教育教学过程中，教师的即兴伴奏水平，也是需要重点关注的领域