【大班幼儿合作行为的影响因素及问题和优化建议11000字（论文）】

大班幼儿合作行为的影响因素及问题和完善对策研究摘要对于幼儿而言，合作能力非常重要，对幼儿的健康成长与发展起着重要作用，能够让幼儿更加适应当今社会，所以要重视对他们合作行为的培养，也要重视培养他们的合作精神。本文使用访谈法与观察法，对幼儿合作行为发展情况进行探究，分析其发展特点、影响因素。在该前提下，提出培养幼儿合作行为的策略。由大班幼儿合作行为发展特点以及影响因素做好阐释，幼儿园教育要重视幼儿的合作行为，得到家长的支持，向社区以及家庭不断延伸，实现家园之间的良好合作，推动幼儿的全面发展。关键词：幼儿合作；发展特点；影响因素；培养策略目录TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 2（一）选题缘由 21.合作的个体发展意义 22.当前幼儿教育实践的迫切需要 2（二）研究的目的和意义 31.研究目的 32.研究意义 3（1）理论意义 3(2)实践意义 3（三）文献综述 31.幼儿合作行为的发展特点研究 32.幼儿合作行为的影响因素研究 43.有关儿童合作意识及能力培养的研究 44.研究现状简评 5（四）核心概念界定 5一、幼儿合作行为的现状研究 7（一）研究对象与方法 71.研究对象 72.研究方法 7（二）大班幼儿合作行为特点 71.合作动机强烈，但幼儿合作行为发展不明显 72.合作过程呈现任务分工与协商结果不一致 83.合作策略多样化，合作行为的发生受同伴关系影响 8（三）访谈内容 8二、大班幼儿合作行为的影响因素及问题 10（一）幼儿自身因素 101.幼儿的认知发展水平 102.幼儿的性格特征 103.幼儿的社会交往技巧 10（二）重要他人的影响因素 111.教师的引导与示范 112.家长的教养模式影响重大 11三、幼儿合作行为的培养策略 13（一）小组合作学习促进大班幼儿合作行为发展 13（二）为幼儿合作行为发展提供充分发展条件 131.让幼儿懂得与人合作的重要和乐趣 132.让幼儿与同伴交往并承担任务 143.鼓励幼儿独立解决与同伴交往中的矛盾和问题 144.让幼儿知道竞争和合作是可以同时存在的 14结语 15参考文献 16附录 18引言（一）选题缘由幼儿合作能力主要指的是幼儿在园一日活动当中需要的协作能力。由于他们的年龄小，认知水平有待提高，拥有特殊特点，他们的合作行为也是简单的。对于幼儿而言，合作体现在一日活动中，保障合作行为目标的实现。合作是非常重要的能力，对幼儿健康成长与发展起着重要作用，能够让他们将来更加适应社会，所以要重视对他们合作能力与精神的培养。1.合作的个体发展意义当前，许多孩子都属于独生子女，他们在家庭当中会被溺爱，以自我为中心，在和其他人交往沟通的时候，忽视了对对方的考虑，很难展开具体的合作活动。或者是过于汲取，忽视了实际付出，进而形成了自私以及孤僻的心理情绪。不知道怎样和小伙伴展开良好合作相处，缺少爱心，忽视了其他人的感受。现代化社会，科技在迅速发展，社会竞争越来越激烈。这种情况下，团队精神以和合作认知变成了人们获得成功的重点，合作能力以及交往水平变成了限制个体发展的关键性因素。在挑战和机遇共同存在的时代环境下，强调对幼儿竞争认知和合作能力进行培养十分重要，这已经变成了幼儿教育过程中需要面临的实际问题。2.当前幼儿教育实践的迫切需要现阶段，在实际研究幼儿合作行为时成果很多，但是缺乏实际操做性，难以在实践活动当中广泛运用。经过对幼儿教育的研究，主要是为了对教育实践活动进行指导，但是此方面的借鉴比较少。对于教师而言，没有对幼儿合作行为进行精准的认知，对幼儿合作能力进行培育时，可能会直接使用传统方式，造成幼儿在实际学习合作的时候，成为观摩的主要方式。本研究针对大班幼儿合作行为特征展开分析，分析实际指导情况，为幼儿合作行为提出科学合理的策略与建议。（二）研究的目的和意义1.研究目的本文主要由大班幼儿合作行为特点着手，将其当做重要的着手点，将幼儿在园时候的实际表现充分体现出来，明确幼儿的实际发展趋势。经过众多的案例，对幼儿合作行为起到影响的因素进行了分析，提出合理的措施及建议。经过探析幼儿合作行为，做好观察工作，分析大班情况，教师在指导幼儿合作行为时，强调对他们合作行为的培养，并且为将来的研究提供借鉴，在理论方面着手，为教师提供支持，在实践活动中做好指导工作。使用不同的合作行方式，应对各阶段幼儿的特征，保障他们的工作质量。2.研究意义（1）理论意义《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿与同伴之间的关系应该是合作、共享。凭借此研究，发现教育培养存在的不足，提出实际解决措施，拥有理论意义。本研究为教师提供理论基础，实现了幼儿同伴合作理论内容的丰富性，让教师深入感知幼儿合作行为，选取合理的培育方式与对策，提升其培训质量。(2)实践意义在当前的幼儿教育活动中，将合作学习运用很重要，国外起步运用时间比国内早，我国的运用时间较晚，主要是在小学时期使用小组合作的方式，忽视了合作方式在幼儿教育中的运用。本文经过对幼儿合作的观察，发现幼儿为了实现某个方面的目的，将具体的策略落实在实处。经过对幼儿合作行为进行研究，期望可以对幼儿合作行为特点、影响因素进行探析与了解，当做是重要的依据，对特克斯县幼儿园的幼儿合作波及的课程设置、学校管理有借鉴意义，也对于同类型的幼儿园有借鉴意义，比如尼勒克县，最后对西部欠发达的民族地区也有借鉴意义。（三）文献综述由之前的研究过程中能够看出，社会公众非常关注幼儿合作行为，文献综述如下：1.幼儿合作行为的发展特点研究要想促进幼儿整体发展，应重视对他们合作行为的培育，应重视培育合作能力。在实际研究时，其着手点主要是策略和性别方面，此研究结果不一样，但是也存在相同点。依照共性情况分析，落实幼儿合作措施更加复杂，年龄特点显著。由差异方面分析，对于性别而言，幼儿合作行为不存在区别，不同性别的幼儿在实际展开合作行为的时候，也会展现出显著的区别和差异，幼儿合作行为非常容易被性别所影响。针对年龄特点而言，研究者的看法不一样。叶丹全（2020）指出，通过对小学生合作行为方面的研究，要落实“卡车竞赛”，根据实际结果，因为儿童年龄逐年增加，合作行为逐步增多，合作能力也得到提高。在对儿童合作行为进行研究的时候，要采取情景故事教学方法。基于此分析表明，由于年龄的不断增加，儿童的合作行为不断减少。依照上述内容进行分析表明，当前的幼儿在落实合作行为的时候，应拥有下面几个方面的特点。合作对策比较复杂，要保障实际情景的充分落实。在幼儿实际发展中，应明确区别，促进他们的健康成长。2.幼儿合作行为的影响因素研究20世纪90年代时，社会非常关注幼儿教育，重视合作行为研究，探析影响因素。冯加（2020）指出，幼儿合作行为非常容易被合作目标所影响，觉得年龄对幼儿合作行为起到的影响并不显著。皋润玺（2020）指出，在幼儿合作行为发展时，幼儿智力十分重要。如若儿童的年龄处在6岁到7岁之间，儿童的表现认知与意识较为强烈。狄静亚（2020）指出，针对儿童合作行为影响因素展开探究分析，其结果表明，家庭成员价值理念十分重要，尤其是审美与管理等方面。张莉轩（2020）指出，幼儿合作策略非常容易被多个方面的因素所影响，如，环境、教育以及生理等方面的因素。针对性别而言，男孩子的合作认知和意愿更加强烈。廖秀英（2019）指出，合作训练对性别不一样幼儿起到的影响差距并不显著，能够有效提升幼儿合作能力。依照上述内容分析表明，由主客观出发，将会影响幼儿合作行为的实际因素有效整合起来，包含年龄、性别以及价值理念等方面，其是主观因素，对于客观因素而言，在合作沟通和目标结构上。3.有关儿童合作意识及能力培养的研究经过对幼儿合作行为展开研究，合作教育可能会忽视。对培育幼儿合作能力展开探析，要重视课堂合作。针对幼儿教育而言，应总结更多的有关经验，依照教育实际展开情况，保障合作活动的顺利进行。例如，高素花（2019）指出，在对幼儿合作认知和意识进行实际培养过程中，应该强调多个方面的内容，第一，为幼儿创造更多合作机会；第二，指引幼儿感知到合作效果；第三，树立合作榜样；第四，让幼儿掌握合作策略；第五，不断鼓励以及指引幼儿。李燕（2019）指出，在对幼儿合作水平与技能进行实际培养的时候，应该将具体措施落实在实处，营造良好环境，指引幼儿参与到移情训练活动中，强调幼儿的良好行为习惯。肖慧（2019）指出，在对幼儿合作能力进行培育的过程中，要由三方着手，其一是营造合作环境、氛围，其二是提升幼儿合作需求，其三是累积更多的合作经验。随着社会的发展，专家们的研究越来越深切，对幼儿合作认知和意识进行实际培养的时候，要不断探究与挖掘。研究者由个案与行动等研究着手，把此研究向着真实性与客观性的方向发展，保障其操作性。马小梅（2019）指出，在对幼儿合作行为进行研究的时候，实验班的效果明显超过普通班。杨丽,何银娟（2019）指出，经过对某个小女孩展开研究，要使用倒返试验的方式方法，根据结果分析表明，对幼儿合作能力进行培养的时候，将合作游戏方式运用其中，能够获得更加显著的成效。依照上面内容分析，在对幼儿合作能力进行实际培养的时候，要将具体策略落实在实处。创造良好合作环境，提供合适机会，树立榜样作用，保障移情训练活动的顺利展开，指引幼儿感知合作形成的实际成效，指引幼儿累积更多的合作经验，引导幼儿养成良好行为习惯，将具体的合作策略落实在实处。在教学活动实际展开的时候，游戏活动十分重要，要将具体的策略落实在实处，获得更好的质量与成效。按照现实的综述内容的分析和表明，我们国家有专家对幼儿的合作能力进行研究时，体现在了理论方面。比如，历史和哲学方面，将辩证思维方式运用其中，经过对合作教育进行挖掘，获得相应的成果，实现一定程度上的理论深度。4.研究现状简评做好资料内容的分析工作，在对幼儿合作实际研究时，其研究比较深入，需要依照影响因素与合作意识等方面着手，实际研究方式方法也具备多样性。经过长时间的研究，应实现研究方法的完善与健全。然而，其依然存在一定的不足与问题：第一，研究对象。其涉及多个年龄层，比如，幼儿、小学生、大学生等。第二，研究结果。不只是性别，年龄也会对幼儿合作起到明显影响。主要是研究者进行实际研究会有局限性，在对幼儿合作行为的研究非常少。第三，研究视角。针对幼儿合作行为而言，教师对其起着重要影响。然而，大部分研究都没有在教师引导方面着手。因此，在对幼儿团队认知和意识进行实际培育的时候，要采取合理的措施与对策，保障合作研究的全面落实，为讲啦的研究提供良好方向。（四）核心概念界定幼儿合作能力是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。本研究主要围绕幼儿合作动机、合作过程、合作策略来进行展开的。

一、幼儿合作行为的现状研究（一）研究对象与方法1.研究对象在对研究对象实际选取的时候，主要是选择本人实际工作的幼儿园当中的幼儿群体，经过对幼儿的自然状态进行观察。选取了大班时期的幼儿做观察工作。幼儿人数主要是35人，之后也针对3位教师展开访谈工作。2.研究方法在本文实际研究的时候，主要使用了观察方法以及访谈方法。观察方法，是依照幼儿的合作行为进行观察，不对其行为过程介入。研究者在进入到现场时，要说明自己的意图。要想观察幼儿在自然状态下的合作行为，研究者是不参与的。（二）大班幼儿合作行为特点对于大班幼儿而言，他们的合作认知和意识在不断提高，在具体交往的时候，幼儿的合作能力十分重要，也要提高他们的合作行为意识，选取合适的伙伴，与其他幼儿之间共同参与到合作活动当中。指引幼儿了解公平性原则，也可以向其他幼儿进行介绍，之后参与到具体的游戏活动当中，对角色和道具进行分配，把具体的肢体动作和语言体现出来，强调对幼儿合作行为水平的培育。1.合作动机强烈，但幼儿合作行为发展不明显通常情况下，此现象的出现，主要是因为教育侧重点并不一样。对于处在大班时期的幼儿而言，在实际教育的时候，其侧重点是学科知识教学方面，幼儿的争优意识会很强烈，同时他们之间会出现矛盾。案例1教师会鼓励与表扬飞飞，由于他非常勤快，总想当第一。在合作拉球活动中，飞飞在小组内发言:“要把球拉出来我可是有好办法.”其他小朋友问:“什么好办法啊?”飞飞赶紧说:“我第一，然后佳佳，然后是浩浩……。”但是浩浩并不同意，他不希望飞飞第一，其他幼儿也不同意。因为这样的意见不统一，导致最后的篮球活动失败。经过分析表明，大班幼儿的竞争认知和意识较为明显，并且展现出小学化教育倾向，难以对幼儿合作认知与意识进行培育。针对某些幼儿来说，在有教师时，会和别的同学团结，要是教师不在会和其他幼儿发生矛盾。案例2在当今社会中，小朋友分组使用身体建设标志性建筑物，将娜娜、妞妞、花花、米米和莹莹分成一组，之后投票，娜娜是组长，之后在搭电视台的时候，其他幼儿对娜娜的安排并不满意，但是娜娜不理会他们的意见，没有办法实现协调，导致电视塔搭建失败。针对此方面的案例内容进行他就分析，娜娜觉得自己可以被推荐成为小组长，主要是因为自己比较能干。这个时候的竞争认知超过了合作意识，导致幼儿合作行为发展受到了制约。2.合作过程呈现任务分工与协商结果不一致在具体的幼儿合作当中，要做好分工工作。虽然其具备统一化，但是在操作活动当中存在问题，要处理与解决。案例3针对搭城堡游戏活动而言，小朋友之间会共同协商，之后搭建城楼。然而，在具体操作过程中，会出现两个人都争抢搭城楼的现象。小小说:“你撘围墙，我要搭城楼。”小明说:“我也想搭城楼。”小小劝小明:“刚才是你同意我分工的。”小明说:“但是刚才我没别的可选，所以才同意的”但是小小不同意，之后小奇就不高兴的坐着。此时期幼儿的合作认知能力比较高，但是合作行为能力有待提高，1/3幼儿群体可以展现出自身的实际观点与想法，指引幼儿投入到具体的合作活动当中。然而对于幼儿群体而言，他们的合作行为不全面、不科学。所以在小组实际分工的时候，许多幼儿要根据具体的目标，保障小组活动的顺利进行，保证实际建议的充分落实。在具体操作中，幼儿也会难以协商。3.合作策略多样化，合作行为的发生受同伴关系影响在幼儿群体存在矛盾问题的时候，实际面临冲突时，要采取合理对策解决，甚至会告状。根据此方面的情况，应运用非正式方式，幼儿会觉得彼此之间是好朋友，可以让其他幼儿先玩，然后自己在玩。基于此分析表明，如果幼儿群体存在良好的关系，便能够合作。（三）访谈内容在对大班幼儿合作能力进行培养的时候，针对幼儿园的3位教师进行访谈，具体的访谈内容如下：第一，您眼中的幼儿合作策略有哪些？教师A：小组合作方式，将幼儿分成各个小组，让他们参与到具体的合作学习活动中。教师B：游戏合作方式，不只是让幼儿参与到游戏活动中，也让他们在游戏活动时可以合作，这对提升他们的合作认知和意识起着重要作用。教师C：主要使用小组合作方法，重视幼儿投入到小组合作中，提升他们的合作能力与综合素养。第二，您认为影响幼儿合作策略的因素有哪些？教师A：幼儿因素，他们可能并不明白什么是合作，进而很难参与到具体的合作活动中。教师B：可能教师的指导不到位，教师在实际指导幼儿参与到合作活动的时候，如若指导不科学，难以提升他们的合作能力。教师C：幼儿与教师都起着一定程度上的影响。第三，在组织幼儿活动中您观察到幼儿能不能很好地运用合作策略？教师A：一小部分幼儿可以运用合作策略。教师B：很少有幼儿可以运用此策略。教师C：偶尔会有幼儿使用。第四，那您在哪种情况下会引导幼儿合作?为什么?教师A：在幼儿刚开始参与合作活动的时候，我便会指导他们。教师B：先是让幼儿参与到具体的活动中，之后对他们进行指导。教师C：在幼儿实际活动碰到问题的时候，对他们展开指导。第五，您认为您的指导对幼儿合作效果有什么影响？教师A：经过一定的指导，可以提高幼儿的合作能力，培育他们的综合素养。教师B：在经过对幼儿的指导以后，能够培育他们的合作能力与素养。教师C：指引幼儿参与到具体的合作活动中，指引他们掌握更多的技能。

二、大班幼儿合作行为的影响因素及问题在幼儿合作的时候，许多因素都会对他们起到影响。如，教师指导、家庭教育、幼儿发展等。（一）幼儿自身因素1.幼儿的认知发展水平针对处在大班时期的幼儿群体而言，这些幼儿的抽象思维得到了一定程度上的提高，而控制水平也得到了提高，移情能力得到了明显的提升，作为幼儿合作活动实际进行的基础。幼儿在实际搭积木时，如果其数量少，大班幼儿会参与到合作活动中，主要是因为幼儿的认知能力提高。2.幼儿的性格特征幼儿性格和他们的实际行为紧密联系。如果幼儿性格十分活泼，会积极自主的投入到具体的合作活动当中，保障实际对策的实际落实。如若幼儿比较霸道，在实际合作的时候，会使用强制性手段与方式方法。如果幼儿乖巧，会结合他人意愿，主动配合。案例4在游戏活动搭积木中，杨洋与小月在搭积木，此时小宇走了过去，对两人进行指挥，但是两人都没有反抗。针对幼儿而言，如若他们的性格比较内向，合作对策比较少，在实际参与游戏活动的时候，没有提出主动参与其中的期望。然而，如若幼儿的性格比较外向，便会期望参与到合作活动当中，与其他幼儿之间进行良好互动交流，保证任务活动的实际展开。3.幼儿的社会交往技巧在当前的幼儿实际发展中，掌握实际交往的方式方法以及技巧至关重要。这样会对幼儿的发展起到影响，也会对他们形成良好的人际交往起着重要作用。要想逐步提升幼儿的实际合作意识，应将具体的合作策略落实在实处，逐步提升幼儿的社会技能。在实际情景当中，不同的幼儿要选择不同的交往技巧，某些幼儿并不会使用实际交往技巧和方式方法，导致矛盾的发生。针对幼儿实际合作措施而言，交往技巧和方式方法十分重要，起着重要的影响。所以要逐步提高幼儿的整体交往水平和能力，保障合作措施的充分落实。案例5在“我们都是木头人”游戏活动中，教师要与幼儿共同展开，在他回头看到没有摆好姿势幼儿的时候，小花都会扭动。在几次之后，小花感到不耐烦，在其他幼儿交流后，教师在回头后，小花会摆出新造型，而其他的幼儿见状，也不约而同散开，合作摆出造型。在幼儿社会交往过程中，要掌握合理的交往技巧与方式方法，加强幼儿之间的良好交流互动。凭借合作教学的方式，提高幼儿的合作能力。（二）他人的影响因素1.教师的引导与示范在幼儿健康成长发展中，教师应将自身的作用发挥出来，将榜样作用体现出来。对于教师而言，他们的实际举动，都会对幼儿的行为发展起到很大影响。幼儿的模仿力比较强，面对教师的时候，会感到崇拜以及喜爱。此时的教师要和幼儿建立良好的关系，营造轻松的氛围，同时幼儿会学会听别人的意见。在生活中，教师之间应该良好合作，将自身的模仿作用充分发挥出来。因此，教师的言行举止会对幼儿起到示范、榜样作用，不断指引幼儿合作行为方面的发展。案例6在幼儿园活动中，教师把幼儿分成了两个组别，一组幼儿在学习新内容，另一组幼儿在练习，而教师要对幼儿进行指导。一组的丹丹、宁宁跟着教师来到了另一组，并且坐在了隆隆的身边。在看见隆隆手里教具不知道怎样分类的时候，宁宁说：“放在这里，是单数。”丹丹说：“我看看。”之后在隆隆手里把教具拿过来，之后开始数数，然后将教具放在准确的位置上。教师在实际教学的时候，向幼儿讲解知识技能，让幼儿投入到合作活动中。在这样的影响下，幼儿合作措施完善丰富，合作行为非常多。幼儿也会不断模仿教师，参与到具体的合作活动当中。此外，教师也要参与其中，实现幼儿合作内容的多样性与丰富性，提升幼儿实际合作的主动性以及热情。2.家长的教养模式影响重大针对幼儿而言，容易被家庭环境所影响，也会被家长所影响。家长在对幼儿进行培养的时候，他们的观点主要是教养观念，主要包含教育渠道、方式方法以及可塑性。在幼儿实际发展时，为了促进他们的健康成长，幼儿家长的理念会被影响，社会发展并不一样，会对家长理念的落实起着影响。在幼儿发展时，其交往需求会长期存在，不管是入园之前，还是之后，幼儿的交往水平都得到了发展，而家长对他们起到的影响也是重要的。家长在对幼儿进行实际教育的时候，家长的行为风格主要是教育方式。幼儿合作行为方面的发展，非常容易被家长教养所影响。家长所具备的理念会充分体现在幼儿身上。经过对家庭教养方式方法展开分类，其包含权威型以及专制型。对于前者而言，幼儿的合作能力比较强，在实际合作时会更加亲近社会。对于后者而言，幼儿会忽视同伴利益，在实际合作过程中，会落实强制措施。经过对幼儿展开观察分析表明，大班的某个幼儿性格比较内向，很少与其他幼儿共同玩耍，经过对该幼儿的家庭背景进行深入了解发现，幼儿主要是祖辈照顾。某些家长会鼓励自己的孩子参与到游戏和集体活动中。在幼儿出现矛盾问题的时候，要不断指引他们经过协商，有效处理与解决矛盾问题。在此以外，家长不只是孩子的引导者，也是重要的交往对象。三、幼儿合作行为的培养策略（一）小组合作学习促进大班幼儿合作行为发展对于处在大班时期的幼儿而言，他们的交往能力不断提高，会关注同伴活动，并且和同伴之间共同探讨与交流。所以教师要强调共同学习，主要包含在小组活动里，给幼儿提供了很好的交流机会，引导幼儿去倾听别人的看法。大班幼儿喜欢一起做事，所以教师要使用家庭促进的方法，在幼儿园里进行多种小组活动方式。与此同时，不断指引幼儿参与到家庭合作活动中，让幼儿可以在集体生活当中学会合作，提高合作认知和意识，给予幼儿处理与解决实际问题的空间，有效提升幼儿的合作能力，保障语言的合理运用，让他们可以共同协商。在某个制作活动中教师发现有个小朋友画的恐龙很像，但是不会剪，这时另一个小孩说:“我会剪，我们一起制作吧。”在此情况下，两个人的分工十分明确，并且很好的完成了制作，教师也满意的夸奖了他们，他们俩也成了其他孩子的榜样，之后的活动中其他小朋友也展示着自己的特长，加强了合作。与此同时，加强家园合作十分重要，可以为幼儿树立良好的榜样，将榜样作用充分发挥出来。展开亲子合作游戏活动，让幼儿及其家长共同参与到这样的活动当中，激发出幼儿的学习热情和主动性，将合作活动的趣味性充分体现出来。在活动结束以后，也要各自结组，制作相应的图书。经过这样的方式方法，提升幼儿的合作技能和水平，将他们的合作精神充分体现出来。教师也要给予幼儿自我锻炼与表现的机会，让他们在轻松自由的氛围当中，重视对他们合作能力的培育，促进幼儿的健康成长与全面发展。（二）为幼儿合作行为发展提供充分发展条件对于教师而言，为了重视对幼儿合作能力的培育，推动他们的发展，让他们投入到合作行为活动中，要激发他们的欲望。1.让幼儿懂得与人合作的重要和乐趣在生活当中，诸多事情仅仅依赖个体力量很难完成，需要两个或者是以上的人员进行良好合作才可以顺利完成。在此情况下，教师与成人要充分运用实际机会，让幼儿感知到自己没有办法完成某件事情，指引他们意识到合作的意义。良好的合作，能够让幼儿获得更好的体验，此方面的体验让幼儿感知到乐趣，这对提高幼儿的合作认知和意识起着重要作用，也对培育幼儿的合作精神非常重要。2.让幼儿与同伴交往并承担任务幼儿需要拥有充足的时间，和同伴在一起交流，一起玩，如果有些幼儿不喜欢与别的幼儿交流，教师应该鼓励与肯定他们，让他们可以和同伴之间展开良好的交流沟通。如若教师过于干涉幼儿，很难让幼儿参与到具体的活动中，难以让幼儿养成合群性。与此同时，教师也需要指引幼儿提升自身的交往能力，让幼儿之间可以共同分担任务活动，经过自身的力量完成此任务活动。某些时候，针对较为复杂的任务活动而言，要展开必要分工活动，让幼儿之间可以互相牵制，经过主动交流沟通，保障实际任务目标的顺利完成。不然合作难以发挥作用，也难以提高幼儿热情。3.鼓励幼儿独立解决与同伴交往中的矛盾和问题幼儿实际沟通交流的时候，可能会碰到问题，难以良好沟通，这样的问题很难避免。如若幼儿不会采取合理的对策处理这些纠纷，很难意识到合作的重要性。所以在幼儿沟通交往过程中，在实际碰到矛盾问题的时候，不应该回避，而是需要处理。平时教师应该多鼓励幼儿，使他们自己解决问题，同时要提出建议。这样会对幼儿解决问题的能力起着重要作用，也会让幼儿再出现问题时会进行沟通。4.让幼儿知道竞争和合作是可以同时存在的针对幼儿群体而言，主要是独生子女，在家里面被溺爱，他们一些过分的要求会被满足。一般情况下这是发生在家庭当中。对于家庭之外的地方，比如在幼儿园和别的幼儿交往沟通的时候，可能会出现反对者和竞争者。在此情况下，幼儿会觉得竞争者和自己并不会变成合作伙伴。所以教师应该对幼儿开展教育，引导幼儿改正自己的这种行为。竞争的目的主要是保障目标的实现，并不是对其他竞争同伴进行反对。教师在对幼儿进行教育的时候，可能会把他们当做是学习方面的竞争者、生活方面的合作者。结语现阶段，当前的教育事业实际发展中，幼儿教育至关重要，教师应发挥自身的引导作用，重视引导者。在此情况下，教师要依照幼儿园的实际情况着手，制定完善合理的活动计划，保障此类计划的充分落实。基于此分析表明，在当前的幼儿园活动中，教师应该转变自身的思维方式，指引幼儿参与到具体的活动当中。在幼儿群体实际学习时，教师要想重视对他们合作精神的培养，要带动出他们的合作动机，但是实际行为发展不显著，在实际合作时，任务分工与协商结果不统一，导致合作措施展现出多元化趋势，合作行为非常容易被同伴关系所影响。在此情况下，教师应该将具体的培养策略落实在实处，重视幼儿实际合作行为方面的培育。依照小组合作方式，指引幼儿群体投入到具体的活动中，促进他们的发展，重视对他们合作行为的实际培育，为他们的发展奠定良好的基础条件，提供充足的发展条件，让幼儿意识到和人合作交往的重要性，让他们在和同伴交往的时候，可以承担自身的责任，不断鼓励幼儿可以独立处理与解决和同伴交往活动中遇到的问题，指引幼儿意识到合作与竞争是能够同时存在的。只有这样，才能够对幼儿的合作能力和素养进行培养。参考文献[1]王坦.合作学习的理念与指导[M].北京:中国人事出版社,2002.[2]曾琦.学会合作[M].北京：中央编译出版社,2004.[3]叶丹全.幼儿活动区中幼儿大带小