五年级数学下册教案【6篇】

五年级数学下册教案【6篇】五年级下册数学教案篇一信息社会已经到来，信息的获取、分析处理将成为现代人最基本的能力和素质的标志。本课正是基于这一理念，选择具有丰富现实背景的学习材料，学生了解了折线统计图的特点、作用后，在应用部分设置了分析数据、处理信息的练习题，以培养学生根据数据、图像分析事物并作出合理推断的能力。1、了解折线统计图的特点和作用，初步学会折线统计图的绘制方法。2、能分析折线统计图，培养学生利用数据、图像分析、判断、预测问题结果或趋势的能力。3、让学生体验折线统计图在实际生活中应用的广泛性和重要性，培养正确的数学观，并通过相互交流、讨论，培养合作交流的能力。一、引入：1、出示：条形统计图（1）某电影院上月各类影片观众人数统计图（2）新芽书苑20xx年3月第一星期故事书销售情况统计图2、提问：你已知道了条形统计图的哪些知识？3、现实生活中还有另一种统计图，你见过吗？出示：折线统计图。（1）上虞电影院20xx年（1~6）月观众人数统计图。（2）百官镇一农户96~20xx年人均收入统计图。二、展开：（一）折线统计图的特点和作用。1、四人小组讨论；条形统计图和折线统计图有什么相同点和不同点？（1）学生自由讨论交流。（2）这两类统计图最大的区别是什么？2、结合条形统计图的特点，归纳折线统计图的特点。3、从折线统计图上我们能看出数量的多少吗？还能了解到什么？4、结合课本进一步深入了解折线统计图的特点和作用。（二）折线统计图的绘制。1、你认为哪幅条形统计图用折线统计图来绘制更合适？2、小组讨论：把这幅条形统计图绘制成折线统计图你有什么办法？A、小组讨论B、汇报C、提问：绘制的关键是什么？3、学生尝试绘制。（1）出示“我们的调查资料”。（2）想一想，哪几组数据用折线统计图绘制比较合适？（3）请选择其中一组数据绘制。（4）小组交流绘制情况，分析增减变化的情况，并推断发展趋势。（5）大组交流绘制情况，并纠错。三、应用1、出示：李X（住院）的体温变化情况统计图，提问：看图后，你能推断出什么？2、出示：百官镇一农户96~20xx年人均收入统计图。思考：A、看图后你有什么感受？B、你能提出哪些数学问题？3、对比练习：（1）出示：“吉祥鞋店20xx年凉鞋、棉鞋销售情况统计图”。思考：A、两种鞋的销售趋势分别怎样？B、你有什么建议？（3）出示：两家游泳衣专卖店的销售情况统计图。思考：A、比较这幅图，说说哪一幅比较符合我们的生活实际？B、猜猜为什么乐乐专卖店会有这样的销售现象四、总结你又有什么新收获？你是用什么方法学会的？五、课外作业省略五年级下册数学教案篇二教学目标：1、认识常用的体积单位：立方厘米、立方分米、立方米，在数学活动中建立体积是1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念。2、自主探索得出相邻体积单位之间的进率，发展学生的空间观念，培养学生的推理能力。3、培养学习类比能力，从已有知识——面积单位引发思考，初步了解体积单位和面积单位之间的联系与区别。4、在动手操作、观察比较、质疑反思等活动中，培养团队意识，提升合作精神与质疑能力。教学重点：初步建立体积是1立方厘米、1立方分米、1立方米的空间观念，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。教学难点：通过探索，自主推算出相邻体积单位间的进率。教学准备：多媒体课件、体积单位模型、彩泥、魔方等。教学过程：一、创设情境，引发思考师：上一节课，我们认识了体积，什么是物体的体积？问：体积有大有小，小胖和小巧运用所学知识搭积木、比体积。哪个体积比较大？（生生交流）师：今天这节课就让我们一起来探究体积单位（揭示课题：体积单位）。二、合作学习，探究新知（一）探寻学生已有知识：问：关于体积单位你已经了解了些什么？让我们先相互交流一下！（生生交流）（预设：知道常用体积单位有立方厘米、立方分米、立方米，并会用字母表示）【设计意图：教学是从学生原有的基础和经验出发的，了解学生已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学，才能构建高效课堂】（二）建立1cm3、1dm3、1m3的空间观念1、建立1立方厘米的空间观念：（1）初步感知1cm3有多大：问：让我们先畅所欲言，你认为1cm3有多大？哪些物体接近1cm3？（课件展示）【设计意图：“你认为1cm3有多大？”引导学生用自己的方式表达自己心中1立方厘米的大小，或用身边的物体参照、或用手势比划，或对或错，形式不一的表达方式，更激发了学生探究的热情——究竟1立方厘米有多大。】>（2）触类旁通，定义1cm3的大小：师：我们已经知道边长为1cm的正方形，面积是1cm2，你能触类旁通定义1cm3的大小吗？（同桌讨论）【设计意图：在教学中，我们应当注意对学生迁移意识的培养，也就是说要注重运用类比的思想。】（3）进一步感知1cm3的大小：做一做：请大家四人为一小组，用彩泥捏出一些体积是1立方厘米的正方体。拼一拼，2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米分别有多大。（4）想一想，填一填：师：我们知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。下列长方体或正方体是用几个1立方厘米的正方体积木搭出的？体积是多少？（课件展示）2、建立1立方分米、1立方米的空间观念：（1）举一反三：从1cm3定义1dm3、1m3的大小。（生生交流）【设计意图：在类比的基础上尝试举一反三，不仅使数学知识容易理解，而且对概念的记忆有水到渠成之感，自然、简洁，从而激发起学生的创造力。】（2）想象一下：1dm3、1m3有多大？哪些物体接近1dm3、1m3？（学生举例，课件、教具辅助）【设计意图：学会定义1dm3和1m3，不等同于就能正确感悟它们实际的空间大小，教师事先准备了3阶魔方、4阶魔方和1个标准1dm3的模型，让学生选择哪一个立方体更接近1dm3,学生通过观察、猜测、验证，从而获得对知识的真正意义。】（3）学生活动：4个同学为一组，手拉手，围出一个大约1m3的空间。【设计意图：用3根1m长的木条做成一个互成直角的架子，放在墙角，想象一下1m3的空间有多大。这样的想象也能提升学生对1立方米的空间观念，但是如果能创造一个有趣的学生活动，让学生们在实践活动中体验1立方米的大小，不仅提升了团队协作能力，而且在做中学，更能有效帮助学生建立体积是1立方米的空间大小。】3、练习（用合适的体积单位表示下面物体）：一块橡皮的体积约是8（）。一台录音机的体积约是10（）。运货集装箱的体积约是40（）。一本新华字典的体积约是0.4（）。一个西瓜的体积约是5（）。一间教室的体积约是180（）。（三）继续类比，探究相邻体积单位间的进率：1、师：学好知识要能触类旁通，今天我们从已知知识cm2、dm2、m2出发，探索了cm3、dm3、m3这一新知识，同时我们也要关注它们的区别，它们有哪些区别呢？（同桌交换意见）2、追问：cm2、dm2、m2每相邻两个面积单位间的进率是100，猜想一下cm3、dm3、m3相邻体积单位间的进率又是多少呢？（学生猜想）【设计意图：安排“猜想”有两层含义，一是进一步引导学生关注到面积单位与体积单位间的区别，更重要的是为了让学生掌握知识、提升能力，我们必须带领学生“再创造”，虽然知识是前人证明和研究出来的，但我们更应该让学生也像数学家们一样学会自己发现，“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”（牛顿）。】3、验证：你们有什么好方法证明1cm3和1dm3间的关系呢？（课件辅助演示1个——10个——100个——1000个的过程）【设计意图：在小学数学教学中，我们应当重视“猜想—验证”这一重要思想方法的渗透与培养，使学生在猜想验证中获得探究的乐趣。】4、运用：同桌合作，请说一说1dm3和1m3间的关系。（课件演示）5、拓展：通过探究，我们知道每相邻两个体积单位之间的进率是1000，你们还有什么疑问吗？（预设：你能试着说一说1cm3和1m3之间的关系吗？）【设计意图：学生自己提出探索1cm3和1m3之间的关系，进一步激发学生探究的热情。同时也继续渗透类比的思想方法，或用100×100×100，或用1000×1000，鼓励学生能多角度思考与验证，收获成功的喜悦。】三、动手操作，质疑反思：（机动，也可作为课后拓展）学生活动：用一些棱长为1厘米的小正方体，做下面的活动。1、用4个小正方体可以摆成一个大正方体吗？2、最少要用多少个小正方体才可以摆成一个大正方体？3、你能再摆一个大一些的正方体吗？用了多少个小正方体？【设计意图：以“猜想—验证”为核心，引导学生多角度探索问题，发现规律，并打通与体积单位进率之间的关系。】四、总结全课，感悟学习方法：师：通过今天的学习，你有哪些新的收获？（生生互动）小结：今天我们从已知知识cm2、dm2、m2出发，探索了cm3、dm3、m3这一新知识，学习就要学会触类旁通、举一反三。五年级下册数学教案篇三教学目标：1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。2尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设法和代数法德一般性。3在解决问题的过程中培养学生的逻辑思维能力。教学重点：感受古代数学问题的趣味性。教学难点：用不同的方法解决问题。教学准备：课件教学程序：一激趣导入师：咱班同学家里有养鸡的吗有养兔的吗既养鸡又养兔的有吗把鸡和兔放在同一个笼子里养的有吗在我国古代就有人把鸡和兔放在同一个笼子里养，正因为这样，在我国历才出现了一道非常有名的数学问题，是什么问题呢你们想知道吗这节课我们就共同来研究大约产生于一千五百年前，一直流传至今的“鸡兔同笼”问题。师：关于“鸡兔同笼”问题以前你们有过一些了解吗流传至今有一千五百多年的问题，是什么样呢想知道吗二探索新知1(课件示：书中112页情境图)师：同学们看这就是《孙子算经》中的鸡兔同笼问题。这里的“雉”指的是什么，你们知道吗这道题是什么意思呢谁能试着说一说生：试述题意。(笼子里有鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚。问鸡兔各几只)师：正像同学们说的，这道题的意思是笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35各头，从下面数有94只脚。问鸡和兔各有几只师：从题中你发现了那些数学信息生：笼子里有鸡和兔共35只，脚一共有94只。生：这题中还隐含着鸡有2只脚，兔有4只脚这两个信息。师：根据这些数学信息你们能解决这个问题吗这道题的数据是不是太大了咱们把它换成数据小一点的相信同学们就能解决了。2.出示例一(课件示例一)题目：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有8个头，从下面数有26只脚，鸡和兔各有几只师：谁来读读这个问题。谁能流利的读一遍请同学们轻声读题，看看题里告诉我们什么信息，要解决什么问题生：读题师：现在就请你来解决这个问题，你想怎样解决把你的想法和小组内的同学说一说。生：我想我能猜出来。一次猜不对，多猜几次就能猜对。师：按你的意思就是随意的猜，为了不重复，不遗漏，我们可以列表按顺序推算。(板书：列表法)师：还有其他方法吗生：我想用方程法也能解决。(板书：方程法)生：要是笼子里光有鸡或光有兔就好算了，可这笼子里却有两种动物，我还没想好怎么算。师：那我们就不妨按笼子里只有鸡或只有兔来思考，假设笼子里全是鸡或全是兔，看脚数会有什么变化，说不定从中你们就能找到解题的思路呢。(板书：假设法)师：还有别的方法吗那这些方法行不行呢下面就请同学们以小组为单位，对你们感兴趣的方法进行尝试验证一下吧。生：在小组内尝试各种方法。师：经过上面的研究学习，你们都尝试运用了哪种方法呢下面以小组为单位进行汇报。生1：我们小组用列表法找到了答案，有3只鸡，5只兔。师：把你们研究的结果拿来让大家看看。这样按顺序推算，对于数据小的问题解决起来很方便，不过一旦数据比较大，比如笼子里的鸡和兔有100只，200只，甚至更多，再用这样的办法怎么样生：很麻烦。师：是啊，那要花费很长时间。哪个小组还想汇报生：我们小组用方程法计算的。(生说计算过程，师板书过程。)师：我们看这个方程列得是否正确4X表示什么2(8-X)表示的是什么兔脚数+鸡脚数=什么这就是列这个方程所依据的数量关系。谁能把这个数量关系完整的说一遍生：说数量关系。(鸡脚数+兔脚数=26只脚)师：根据这个数量关系你能想到另两个数量关系吗生：叙述另外两个数量关系。(26只脚-鸡脚数=兔脚数26只脚-兔脚数=鸡脚数)根据这两个数量关系你又能列出哪两个方程呢生：汇报师板书两方程。师：除了可以设兔有X只，还可以怎样设生：还可以设鸡有X只。那兔就有(8-X)只。师：对，那根据什么数量关系你又能列出怎样的方程呢生：汇报，根据鸡脚数+兔脚数=26只能列出方程2X+4(8-X)=26根据26只脚-鸡脚数=兔脚数能列出26-2X=4(8-X)根据26只脚-兔脚数=鸡脚数能列出26-4(8-X)=2X师：同学们看根据不同的数量关系我们能列出这么多的方程，但是同学们要注意用方程法解决问题时必须要找准数量关系。师：除了这两种方法，假设法有运用的吗生：汇报。我们小组是把笼子里的动物都看做鸡。(板书：全看作鸡)生：我们是这样想的。假设笼子里都是鸡，应有脚8×2=16只，比实际少了26-16=10只，一只兔少算2只脚，列式为：4-2=2只，所以能算出共有兔10÷2=5只鸡就有8-5=3只。(生说师板书计算过程)师：这位同学说的你们听明白了吗结合算式进行明理。明确每一步算式各表示什么意义。师：这种方法都明白了吗结合课件图画进行解释质疑。师解释：刚才我们把笼子里的动物都看做鸡(课件图画上显示)那么笼子里共就应该有多少只脚生：16只。师：实际上笼子里有26只脚，怎么会少了10只脚呢(课件显示)生：每只兔子少算2只脚。师：一共少算10只脚，每只兔子少算2只脚，所以有5只兔子，3只鸡了。师：把笼子里的动物都看做鸡，你们会算了，要是把笼子里的动物都看做兔，(师板书：全看作兔)又该怎样思考呢你能参照前面的方法自己试着做一做吗生：试做。师：刚才已经假设都是兔的同学，再按假设全是鸡的情形算一算。生：练做。师：谁来说说假设全是兔该怎么算生：假设笼子里都是兔，就应有脚8×4=32只，比实际多了32-26=6只。一只鸡多算2只脚，4-2=2只。就能算出共有鸡6÷2=3只。兔就有8-3=5只。(生说师板书计算过程。)师：你们也都算上了吗师解释：要是都是兔的话，就有32只脚，而实际有26只脚，为什么会多出6只脚呢(课件示)生：每只鸡多算2只脚。师：一共多算6只脚，每只鸡算2只，所以有3只鸡，5只兔。师：还有运用其他方法的吗师：同学们看，通过上面的探究学习，我们共找到几种解决鸡兔同笼问题的方法(三种)哪三种(列表法，方程法，假设法)你们能说说这三种方法各有什么特点吗生汇报：列表法适合于数据小的问题，数据大了就不适用了。方程法思路很简捷，但解方程比较麻烦。假设法，写起来简便，但思路很繁琐师：那以后我们再解决鸡兔同笼问题时就要根据具体情况灵活选择计算方法。三巩固练习师：现在就请你来解决那道数据较大的问题你们能解决吗生：独立解答后全班交流。师：哪位同学愿意说说你是怎么解决这个问题的生：汇报不同的算法。(学生边汇报边把计算方法展示在实物展台上)师：刚才我们用自己的办法解决了这个问题，你们想知道古人是怎么解决这个问题的吗我们一起来看一看。(课件示)师：古人的办法很巧妙吧如果大家对这种解法感兴趣，课后可以再研究。师：在一千五百年前，我国的古人就发明出这么的数学问题，一直流传到现在，他们还想出那么巧妙地解决办法，为我们后人留下了宝贵的知识财富，你想对他们说点什么吗四全课总结师：通过这节课的学习你有什么收获生：我学会用……方法解决“鸡兔同笼”问题。……师：今天通过大家的自主探索，找到了多种解决“鸡兔同笼”问题的方法。方程法和假设法应用得都比较广泛。生活中我们还会遇到类似“鸡兔同笼”的问题，比如有些租船问题，钱币问题等。下节课我们就应用这些方法去解决那些实际问题。板书设计：鸡兔同笼列表法方程法假设法解：设有兔X只，鸡就有2(8-X)只。全看作鸡4X+2(8-X)=268×2=16(只)2X+16=2626-16=10(只)X=54-2=2(只)8-5=3(只)10÷2=5(只)答：有5只兔，3只鸡。8-5=3(只)26-4X=2(8-X)全看作兔26-2(8-X)=4X8×4=32(只)2X+4(8-X)=2632-26=6(只)26-2X=4(8-X)4-2=2(只)26-4(8-X)=2X6÷2=3(只)8-3=5(只)五年级数学下册教案篇四教学目标：使同学理解和掌握真分数，假分数的意义和特征，学会把假分数化成整数。教学重点：真分数和假分数的特征。教学难点：等于1的假分数。教学课型：新授课教具准备：课件教学过程：一，激发兴趣，引出概念1,真分数和假分数的意义和特征(1)观察比较下列每个分数中分子，分母的大小，并试着按一定的原则把这些分数分组。[课件1]1/33/33/41/55/62/53/54/55/57/49/510/511/515/5①板述：分子比分母小的分数叫做真分数。分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数。※请说出3个真分数，3个假分数。②观察比较：A,说一说第二组中的两个分数的意义这样的分数等于多少B,再请观察第一，三组的分数的分子与分母的大小关系，分数值与1的关系，你发现有没有规律板书：真分数小于1;假分数等于或大于1.(2)在下面的线段图上，哪一段上的点表示的是真分数哪一段上的点表示的是假分数[课件2](3)揭示课题：由图上可以清楚地看到，真分数，假分数实际上是以1为界，把分数分为了两类。所以这节课我们看上去研究的是分数的分子和分母的大小关系，而实质却是真分数和假分数。板书课题：真分数和假分数的意义和特征※①下面分数中哪些是真分数哪些是假分数[课件3]1/33/35/31/66/67/613/6②把上一题中的分数用直线上的点表示出来，看一看表示真分数的点和表示假分数的点，分别在直线的哪一段上。[课件4]2,把假分数化成整数。观察下列分数，它们有没有一起的特点[课件5]3/35/510/515/5提问：A,这些假分数还可以用什么数来表示B,我们可以用什么方法把它们化成整数这样计算的依据是什么(分子除以分母，分数与除法的关系。)(2)教学P99.例3:把3/3,8/4化成整数。板书：3/3=33=1提问：A,33表示什么8/4=84=2B,84表示什么C,说一说怎样把假分数化为整数(3)练习：把8/2,9/3,4/4,12/6化成整数。[课件6]二，巩固练习，提高能力1,说出四个分母是7的真分数。2,说出3个分数值是1的假分数。3,说出两个分母是9,分数值比1大又比2小的假分数。4,把下面这些分数化为整数。[课件7]24/425/572/454/6100/255,判断正误，并说明理由。[课件8](1)分母比分子大的分数是真分数。(2)假分数的分子比分母大。6,分数a/b中，当a,b分别是什么数时，它为真分数什么数时，它为假分数三，全课总结，笼统概括提问：怎样将真分数，假分数，假分数化整数四，家作P101.1,2,3板书设计：真分数和假分数的意义和特征分子比分母小的分数叫做真分数。例：1/2,3/5,11/12真分数1分子比分母大或者分子和分母相等的分数，叫做假分数。例：5/3,8/8假分数≥1.把假分数化成带分数教学目标：使同学理解和掌握带分数的意义和特征，掌握把假分数化成带分数的方法，并能正确地把假分数化成带分数。教学重点：理解和掌握带分数的意义和特征，能正确地把假分数化成带分数。教学难点：学会正确地把假分数化成带分数。教学课型：新授课教具准备：课件教学过程：一，复习引入，做好铺垫。1,下面的分数中哪些是真分数哪些是假分数[课件1]3/48/57/711/1836/1251/1719/1450/502,把下面的假分数化成整数。[课件2]6/625/545/1567/6765/133,下面的假分数哪些能化成整数哪些不能[课件3]16/49/218/1823/735/124,揭示课题。述：通过复习大家知道，当假分数的分子是分母的倍数时，能把假分数化成整数；但当假分数的分子不是分母的倍数时，不能把假分数化成整数。那么，这样的假分数又能用什么数来表示它们呢板书课题：把假分数化成带分数二，合作交流，探究新知1,教学带分数的概念。(1)分析：A,9/2可否看作是8/2和1/2合成的数8/2化成整数是多少那么，9/2是否可以写成4B,4中4是什么数1/2是什么数C,23/7可否看作是21/7和2/7合成的数呢21/7化成整数是多少那么，23/7是否可以写成3D,3中3是什么数2/7是什么数观察讨论：从上面的分析中，我们发现：假分数的分子不是分母的。倍数的，可以用什么数来表示它们归纳：假分数的分子不是分母的倍数的，可以写成整数和真分数合成的数，通常叫做带分数。它是一局部假分数的另一种书写形式。2,介绍带分数各局部的名称和读法。板书：4读作：四又二分之一整数局部分数局部3,教学把假分数化成带分数的方法。述：用上面实例中的方法化带分数比较麻烦，下面向同学们介绍一种简便方法。(1)教学P100.例4:把6/5,8/3化成带分数考虑：能不能根据分数与除法的关系，通过计算来改写呢板书：6/5=6÷5=18/3=8÷3=2※下面的假分数哪些可以化成带分数把它们化成带分数。[课件4]7/38/215/59/413/1311/630/11(2)总结假分数化成整数或者带分数的方法。提问：A,通过上例的学习谁能说说把假分数化成带分数的方法板述：把假分数化成带分数，用分母去除分子，得到的商作带分数的整数局部，余数作带分数分数局部的分子，分母不变。B,比较把假分数化成整数和把假分数化成带分数的方法什么一起点和不同点(一起点：都是用分母去除分子。不同点：商不同。一种无余数，可以写成整数；一种有余数，可以写成带分数。)三，巩固练习，提高能力1,P100.做一做2,P101.43,口答：3的分数单位是(),它有()个这样的分数单位。4,P102.65,P102.76,P102.87,P102.9四，全课总结，深化概念提问：A,什么是真分数什么是假分数B,把假分数化成整数和带分数的条件和方法是什么强调：带分数只是分子不是分母的倍数的假分数的另一种书写形式。五，家作P102.10,11,考虑题板书设计：把假分数化成带分数当假分数的分子不是分母的倍数的，可以写成整数2/9=4和真分数合成的数，通常叫做带分数。带分数是一局部假分数的另一种书写形式。合作交流,自主探究篇五活动一：长方体和正方体各部分名称1、寻找生活中的长方体请同学们打开课本13页，观察后找出在主题图中哪些物体的形状是长方体或正方体(楼房的形状是长方体，地砖的形状是长方体，魔方的形状是正方体）在生活中许多物体的形状是长方体，如：药盒、烟盒、冰箱、微波炉2、明确长方体和正方体各部分名称面：长方体中每一个长方形叫做长方体的面（分别指出六个面）棱：两个面相交的线叫做棱（分别指出12条棱）顶点：三条棱相交的点叫做顶点（分别指出8个顶点）长方体是由面、棱、顶点三部分组成的，你能依照长方体的面、棱、顶点找出正方体的顶点、棱、面吗？五年级数学下册教案篇六【教学内容】2、5的倍数的特征(教材第9页例1，教材第11页练习三第1～2题)。【教学目标】1.经历自主探索2和5的倍数的特征的过程。2.知道2、5的倍数的特征，会判断一个自然数是不是2和5的倍数。3.培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力，愿意与同学交流自己发现的结果，增强学习数学的兴趣。【重点难点】通过探索发现2、5的倍数的特征，判断一个数是不是2和5的倍数。【复习导入】师：同学们，我们一起玩个猜数游戏，好吗？你们任意说出一个自然数，不管是几位数，我都能很快的判断出它是否是2或5的倍数。不信可以试试看。学生报数，老师答，同时请大家验证。师：同学们的眼神里闪现出惊讶的目光。你们想知道老师为什么不计算就能马上判断出来吗？学了今天的知识，你们就知道老师猜数的奥秘了。板书课题：2和5的倍数的特征。【新课讲授】1.探索5的倍数特征（1）引入百数表。（2）出示课件：百数表，在这些数中找出5的倍数，写出来。（3）你们找的数和老师找的相同吗？（课件出示百数表）（4）观察5的倍数，你有什么发现？把你的发现说给